在小學班級管理中發(fā)揮滲透德育教育的功能

羅郭雨

摘要：班主任需要在班級管理中滲透德育教育，讓學生得到全面的教育。德育教育是學生必須接受的教育。教師可以發(fā)揮班級管理的功能，落實德育教育，在開展班級管理活動的過程中使學生得到思想品德教育的滲透。

關鍵詞：小學;班級管理;德育教育

在滲透德育教育時，教師要把班級管理活動與德育教育結合起來，讓每一項班級管理活動中都能滲透德育教育，從而使學生能夠在參與班級管理活動的過程中全面得到德育教育的滲透。

1 ? 發(fā)揮綜合教育功能，讓學生了解并接受德育教育滲透目的

班主任可以讓學生收集信息，了解他們?yōu)槭裁匆邮艿掠逃?。學生只有了解他們?yōu)槭裁匆邮艿掠逃?，找到學習的價值和意義，他們才會愿意在開展班級管理活動中融入德育教育。教師可以應用以下方法幫助學生了解接受德育教育的目的，并讓學生在接受綜合教育時滲透德育教育：第一，引導學生關注與德育教育有關的熱點話題。第二，應用網(wǎng)絡知識搜集資料，初步找到學習德育知識的切入點。第三，開展調(diào)查活動，從調(diào)查中了解德育教育實施的現(xiàn)狀。第四，分析接受德育教育的價值和意義。

比如教師在引導學生討論校園中存在的浪費現(xiàn)象時，通過在班會中的講解，讓學生開始關注國家和民族的命運。那么校園存在哪些資源浪費現(xiàn)象呢？學生通過網(wǎng)絡搜索資料，了解到校園中最常見到的浪費現(xiàn)象為食堂食物浪費、草稿紙浪費、教科書浪費。在搜集整理資料的過程中，學生不僅掌握了網(wǎng)絡搜索引擎的使用方法，還學會了應用分類思想來整理資料。為了了解自己的學校是否存在這些浪費現(xiàn)象，學生在遷移學習的基礎上，結合他人的調(diào)查問卷和訪談問卷，并結合自己搜集整理的資料制定了調(diào)查問卷和訪談問卷，并進行了實地走訪。在這一環(huán)節(jié)，學生掌握了遷移學習的方法。為了讓調(diào)查活動高效完成，學生進行了分工合作，順利完成了這一次活動，學生培養(yǎng)了團隊合作意識。通過調(diào)查，學生掌握了資料，從而發(fā)現(xiàn)有三種浪費現(xiàn)象在學校普遍存在。并且從數(shù)據(jù)中可以看到，浪費現(xiàn)象非常嚴重。比如，15%的學生在應用草稿紙時，只應用一面;在打草稿時，有70%的學生把字寫得很大;還有35%的學生喜歡毫無意義地在草稿紙上胡亂涂畫。而且這些學生根本沒有意識到自己正在浪費草稿紙。當學生意識到當前校園浪費現(xiàn)象非常嚴重，自己班上也存在著大量浪費現(xiàn)象，他們接受節(jié)約資源教育勢在必行，他們需要通過德育教育，養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習慣，以此達到減少資源浪費的目的。

2 ? 發(fā)揮行為導向功能，讓學生深入辨析德育教育內(nèi)容主題

班級需要通過活動形成一種價值導向。當前是一個價值觀多元化的世界，部分學生不愿意接受德育教育，他們覺得這些涉及德育教育的事情與自己無關。如果教師強行灌輸?shù)掠逃敲磳W生會難以認同教師灌輸?shù)挠^點。在開展班級管理時，教師需要引導學生辨析一些存在爭議的德育觀點，讓學生在學習和體驗中分辨是非，從而形成自己的觀點，學生自己領悟出來的觀點會成為他們的行為導向。在這一環(huán)節(jié)，教師可以開展以下德育教育：第一，結合學生的生活實踐，讓學生找到富有爭議的話題。第二，開展辨析活動，讓學生結合理論來分析話題，通過理論和實踐相結合的方式，讓理論成為實踐的指導。第三，深入探討，找到消除分歧的途徑，從實踐的角度找到理論實施的方法。

比如，可以在班級開展辯論賽，辯論賽在開展班級管理時能體現(xiàn)出實效性。學生廣泛收集資料，然后從立論、正面論述、找出對方立場的邏輯漏洞、對觀點進行完善和補充四個角度探討。在探討的過程中，學生理解了各自觀點的優(yōu)勢和不足，也深刻體會了兩方觀點的意義。

3 ? 發(fā)揮思想感染功能，讓學生產(chǎn)生德育教育的觀點認同

當學生對德育理論有了深刻的感知以后，教師需要引導學生開展德育教育宣傳活動。一方面，通過宣傳，能發(fā)揮班級管理的思想感染功能，讓其他班級的學生也接受德育教育，通過擴大德育教育宣傳，能夠優(yōu)化環(huán)境，令德育教育宣傳更加順利。另一方面，學生在宣傳的過程中能夠自我內(nèi)化德育教育內(nèi)容，從而進一步形成觀點認同。在這一環(huán)節(jié)，教師需要開展以下引導活動：第一，學生以團隊合作形式，找到宣傳的目標，擬定宣傳指標及效果評估方式。第二，讓學生在實踐過程中接受團隊合作教育、集體主義教育等，這些都屬于德育教育的內(nèi)容。第三，讓學生發(fā)揮自己的特長，在團隊中體現(xiàn)自己的價值。第四，感受團隊合作的快樂，共同體會合作成果帶來的喜悅。

比如，學生以班級為單位，開展“強身健體，抵抗疾病”宣傳工作。其宣傳的目的是讓其他班級的學生了解與疾病做斗爭的過程中一些感人事跡，讓大家了解我們中國人民有著怎樣的精神面貌，從而增強民族自信心。學生以分工合作的方式完成宣傳，有些學生負責整個活動的策劃、組織、驗收工作，有些學生負責撰寫文稿、有些學生負責完成宣傳畫的制作、有些學生負責在校內(nèi)校外張貼海報。在分工合作的過程中，學生一方面培養(yǎng)了團隊合作能力，另一方面在活動中產(chǎn)生了集體榮譽感。其實在活動過程中，他們就在接受德育教育的滲透。

小組成員在活動中各展所長，有一名學生在開展“中華民族兒女共同意識”宣傳活動中寫下了如下的宣傳稿：中華民族是一個歷史悠久的民族，這個民族有過輝煌，也有過苦難，這些輝煌是中華民族兒女共同創(chuàng)造出來的，而這些苦難是中華民族兒女攜手共度的。在各種危機面前，在民族存亡之際，有著舍小我、保大我的精神，所以他們以平凡之軀展現(xiàn)了不平凡的英雄氣概。我們必須感慨，中華民族是出英雄的民族，正是這種英雄血脈的傳承，讓中華民族創(chuàng)下傳承了五千年文化的奇跡。在這種代代相承的血脈面前，作為中華民族兒女的一員，可以感受到中華民族代代傳承的精神。讓中華民族共同意識扎根在中華兒女的心里，是為了讓中華兒女記得這個擁有五千年歷史的民族，為它感到驕傲，并愿意為它奮斗。這名學生的宣傳稿不僅受到了同組成員的好評，也受到了校內(nèi)外讀者的好評。這名學生通過活動體現(xiàn)了自己的價值。在活動過程中，小組成員共同出謀劃策，交換意見，積極行動，爭取讓活動順利完成。一起感受宣傳成果被大家認可，從而共享這份喜悅。學生的熱忱和真摯，令眾人重視學生的宣傳，學生在活動中受到了精神感染，也通過宣傳用言行感染著他人。

4 ? 發(fā)揮班級文化功能，讓學生自主參與德育教育的宣傳

當所有學生都有著共同的價值觀、共同的行為導向、共同的精神面貌時，教師需要讓學生從物質(zhì)、行為、制度、精神各個方面形成文化。班級文化的形成，能讓其他班級學生及他人了解班級的整體精神面貌，了解德育教育滲透對學生產(chǎn)生的影響。

以形成減少食物浪費的文化為例。物質(zhì)文化：學校優(yōu)化了班級的環(huán)境布置，在班級中粘貼節(jié)約糧食的宣傳畫、掛上節(jié)約糧食的格言等。行為文化：在食堂吃飯時，學生開展了光盤行動，學生之間相互監(jiān)督。制度文化：節(jié)約糧食行為反映在班級制度中，在吃飯時浪費糧食屬于違反班級制度的行為。精神文化：學生形成班風，浪費糧食的行為將接受批判，節(jié)約糧食的行為得到表揚。通過開展班級文化建設，全校師生都將知道這個班級是節(jié)約糧食的班級，他們的言行得到全校師生的贊揚，其他班級也會效仿這種文化。

5 ? 發(fā)揮行為規(guī)范功能，讓學生的德育教育成果落實于實踐

班級管理具有規(guī)范學生言行的功能。即學生需要在參與班級管理活動的時候，了解自己應當去做什么、不應當去做什么。這種言行規(guī)范有時是以一種規(guī)范的形式出現(xiàn)。應用這樣的方式滲透德育教育，一方面，能促使學生把德育教育從思想層面落實到行為層面;另一方面讓學生在知行合一的過程中深化德育教育滲透，形成觀點認同。

以班級每周組織一次升旗儀式為例，先確定活動的目的：在活動之前，開展主題班會，通過學習，了解開展升旗儀式的價值和意義，學習了《中華人民共和國國旗法》相關的法律法規(guī)。學生決定通過每周舉行一次升旗儀式，來加強全班學生的愛國主義教育、集體主義教育和革命傳統(tǒng)教育，增強學生的愛國意識，樹立集體觀念，做到心中有祖國。再確定活動的組織形式：確定升旗儀式活動開展的人員范圍、擬訂升旗儀式開展的流程和方法、做好升旗儀式活動的準備等。然后進行職責分工：將角色分為主持人、護旗手、升旗手、設備控制、活動組織這幾個角色，根據(jù)需求，確定活動人數(shù)。在活動正式開始之前，結合視頻進行訓練，比如如何列隊、如何按照預設的路線前進、說什么臺詞、做什么姿勢動作等。待訓練數(shù)次，所有角色都能按照預設標準完成角色任務，并且可以共同配合以后，在預設的時間、地點開始活動。在活動過程中，每個角色都要認真履行自己的角色任務：

第一，從態(tài)度上，學生必須認真投入，學生和需要理解他們?yōu)槭裁匆獏⑴c升旗儀式，并且以能夠履行角色任務作為自己的榮譽和驕傲。第二，從言行上，學生需要以原先訓練的結果作為指引，為了完成角色任務，學生要把自己的德育教育信念落實到言行上，讓活動順利完成。第三，從思想上，把每一次活動當作自己接受德育教育的機會，學生在活動中需要逐漸內(nèi)化德育教育，讓自己的心靈受到洗禮。

在理想信念的指引下，學生在國旗下莊嚴宣誓：主持人領誓（注目國旗，舉起右手并握拳），我是某某學校某某班的學生，我要聽黨的話，跟黨走，履職盡責，為振興中華，實現(xiàn)中國夢而努力學習，為國旗添彩，為祖國增光。主持人講話：對此次活動進行歸納總結。升旗儀式結束：由隊伍組織帶回，學生由南向北依次走步撤離。最后利用一次班會時間，交流參與活動的感想與體驗，說明自己參與活動的收獲及發(fā)現(xiàn)不足之處，共同找出完善活動的方法。

這次活動讓學生從心底重視德育教育的滲透。在活動過程中，學生的言行受到了規(guī)范，通過活動，學生了解了他們?yōu)槭裁匆ㄆ谂e行升旗儀式，其價值和意義是什么;在升旗儀式中，他們應當怎樣做，來表示對活動的重視、對國旗的尊敬;他們?nèi)绾尾拍茏屵@種有意義的班級活動順利進行。之后，在開展升旗儀式時，學生便依此規(guī)范開展活動，在活動中受到愛國主義德育教育。

6 ? 發(fā)揮有效激勵功能，讓學生找到德育教育學習的方向

在開展班級管理時，為了給予學生德育教育約束，教師需要引導學生把德育教育學習的評估納入評價中來，令學生能以團隊及個體的身份得到評估。以團隊的方式評估，能讓學生產(chǎn)生集體榮譽感，他們會為了團體增光而接受德育教育的滲透;以個體的方式評估，他們將了解自己有哪些優(yōu)點和缺點，不斷改進自己，就是他們接受德育教育滲透的方向。教師可以引導學生從制訂激勵目標、優(yōu)化評比方法、優(yōu)化評比內(nèi)容、優(yōu)化評比規(guī)則、共議激勵方法的方式來給予團隊和個體激勵。

以學生完成一日學習活動的激勵為例，先確定本次活動的激勵目標：為了加強班級管理，優(yōu)化育人環(huán)境，進一步加強“養(yǎng)成教育”，讓每個學生在班級管理中達到自我教育的目的。然后制定評比方法：

第一，評比時間。不同的活動，流動紅旗評選的時間不同，學生根據(jù)時間和需求合理確定紅旗流動的周期。第二，評比流程。應用定量和定性的方式完成評比，評比的規(guī)則需要接受全班的監(jiān)督，不能存在“黑幕操作”，這是讓眾人接受評比結果的基礎;學生需要通過指標能夠看到評比結果，了解自己的優(yōu)勢和不足，找到完善的方向;建立榮譽榜，讓團隊和個人都能夠受到激勵，爭取人人當榮譽個人。第三，動態(tài)評價。可能學生擬訂的評價方法不是最完善的，班級成員需要結合實踐動態(tài)調(diào)整評價方法，讓評價的內(nèi)容更符合需求、評價的流程更加合理。

在教師的指導下，學生學會了科學的評價，這是開展班級管理的重要環(huán)節(jié)。讓學生學會借鑒他人的評價方法，找到適合自己的評價體系，比如學生可以從借鑒前人的評價體系，補充和完善評價內(nèi)容，結合自己的需求重新制定每一項評價分值，學會簡單地擬訂評價權重。這些都是讓學生學會評價的方法。學生通過評價，可以給予團隊和個體激勵，公開、公正、科學的評價方式能夠促進學生做好班級管理工作，而在這一過程中，他們能夠做到公平、公正地對待他人，兼顧情與法的德育教育。

7 ? 結語

班級管理能夠呈現(xiàn)以上這六種功能。教師需要將德育教育滲透進這些功能之中。一方面，學生開展班級管理活動，能夠通過功能的發(fā)揮，呈現(xiàn)管理的實效性;另一方面，把德育教育滲透到班級管理中，以班級管理的功能呈現(xiàn)出來，可以讓學生得到全方位的德育教育滲透，從而使德育教育的實效性也能得到充分保證。

參考文獻：

[1]鐘劍輝.淺析小學班級管理德育思想的滲透[J].好家長，2017（3）：107.

[2]劉紅.新時期小學班主任班級管理及德育的思考[J].家長，2020（06）：23+25.

[3]馬英明.摭談做好小學班級德育管理工作策略[J].新課程， 2020（38）：219.

[4]蔣磊.做好小學班級德育管理工作的有效策略[J].課堂內(nèi)外（小學教研）， 2021（9）：149.