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    淺談小學(xué)信息技術(shù)課程中的微學(xué)習(xí)

    2022-05-30 16:26:44黃巍
    啟迪與智慧·下旬刊 2022年2期
    關(guān)鍵詞:微學(xué)習(xí)小學(xué)信息技術(shù)

    黃巍

    摘要:隨著信息技術(shù)的發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)改變了人們的生活和學(xué)習(xí)方式,微時(shí)代在已然來(lái)臨。微時(shí)代在為教育教學(xué)帶來(lái)全新動(dòng)力的同時(shí),也帶來(lái)了全新挑戰(zhàn),微學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。微學(xué)習(xí)能夠滿足如今全新時(shí)代下碎片化學(xué)習(xí)的需求,能夠打破時(shí)間和空間限制,給予學(xué)生更為個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)。本文對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課程中的微學(xué)習(xí)展開(kāi)探究,以期提升學(xué)生的信息綜合素養(yǎng),提高小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

    關(guān)鍵詞:信息技術(shù);小學(xué);微學(xué)習(xí)

    隨著時(shí)代的發(fā)展和教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn),信息技術(shù)課程受到越來(lái)越多的重視,在教學(xué)中更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生信息綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。將微學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)信息技術(shù)課程中,是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新,能夠充分凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,提升其學(xué)習(xí)積極性,使其更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí),成為全新時(shí)代下的高素質(zhì)人才。

    1 ? 小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

    1.1教師方面

    隨著教育教學(xué)的推進(jìn),信息技術(shù)課程受到越來(lái)越多的重視,但在無(wú)形中也為信息技術(shù)教師增加了很多課程以外的任務(wù),這就導(dǎo)致教師分散了過(guò)多的教學(xué)精力,無(wú)法開(kāi)展有效的教學(xué)研究,甚至有些教師本末倒置,忽略了課堂教學(xué),導(dǎo)致信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量低下。小學(xué)作為教學(xué)的基礎(chǔ)階段,在這一階段的教學(xué)目的主要是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為其打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ),而枯燥單一的教學(xué)方式會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,甚至?xí)箤W(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程產(chǎn)生厭倦心理。部分學(xué)校并沒(méi)有配置專(zhuān)門(mén)的信息技術(shù)教師,很多信息技術(shù)教師都是由其他課程的教師代為任職的,導(dǎo)致其教學(xué)能力不足,知識(shí)儲(chǔ)備不夠,在課堂中只會(huì)照本宣科地對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行講解,限制了教學(xué)質(zhì)量的提升。

    1.2學(xué)生方面

    小學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的熱情比較高,但是在課程教學(xué)中,學(xué)生又會(huì)屢次出現(xiàn)注意力不集中的問(wèn)題,究其原因主要在于教師在課堂中和學(xué)生的互動(dòng)不夠,以自身為主體對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式講解,導(dǎo)致教學(xué)脫離學(xué)生實(shí)際。此外,在上機(jī)操作過(guò)程中,教師一個(gè)人需要面對(duì)全班學(xué)生,無(wú)法對(duì)其進(jìn)行一一指點(diǎn),導(dǎo)致學(xué)生積累越來(lái)越多的問(wèn)題,造成學(xué)習(xí)障礙。由于教師教學(xué)方式比較單一,學(xué)生在課堂當(dāng)中常常會(huì)出現(xiàn)走神現(xiàn)象,使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)熱情不高。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式,從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā),利用微學(xué)習(xí)來(lái)提高教學(xué)和學(xué)生實(shí)際生活之間的聯(lián)系,緊跟時(shí)代發(fā)展潮流,提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索。

    2 ? 微學(xué)習(xí)在小學(xué)信息技術(shù)課程中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

    2.1豐富教學(xué)方式,改善教學(xué)紀(jì)律

    基于微學(xué)習(xí)的教學(xué)方式,改變了傳統(tǒng)教學(xué)中單一枯燥的教學(xué)模式,遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,學(xué)生能夠在其可接受的范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí),從而提高學(xué)習(xí)熱情,更好地凸顯出自身優(yōu)勢(shì)。依據(jù)微學(xué)習(xí)的特點(diǎn),將其靈活應(yīng)用于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中,能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率,減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān),同時(shí)還能夠有效維護(hù)課堂秩序,集中學(xué)生的注意力。

    2.2完成差異性教學(xué)

    微學(xué)習(xí)的對(duì)象是學(xué)生,所以其學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式等都取決于學(xué)生的自由選擇。但是由于小學(xué)生年齡比較小,自制能力還有待提升,所以教師依然要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督,在預(yù)習(xí)階段、教學(xué)階段和復(fù)習(xí)階段,給予學(xué)生適度的引導(dǎo),從而保證學(xué)生能夠借由微學(xué)習(xí)來(lái)提升自主學(xué)習(xí)效率,探尋最為適合自己的學(xué)習(xí)方式。將微學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)信息技術(shù)課堂當(dāng)中,能夠更好地實(shí)現(xiàn)差異性教學(xué),滿足新課改下的教學(xué)需求,做到因材施教。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、理解能力、性格特點(diǎn)等都有所不同,在同一課堂中,教師講解同一個(gè)內(nèi)容,有的學(xué)生很快就能夠掌握,而有的學(xué)生則需要重復(fù)聽(tīng)講多遍才能夠理解,但是通常情況下,小學(xué)信息技術(shù)課程一般一周有1~2個(gè)課時(shí),所以在教學(xué)任務(wù)比較重的情況下,學(xué)生需要在一節(jié)課內(nèi)掌握較多的信息技術(shù)知識(shí),這就造成了不同學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度有所不同。學(xué)習(xí)水平比較好的學(xué)生,很快就能夠掌握教師所教授的內(nèi)容,而基礎(chǔ)比較差的學(xué)生,則有可能跟不上教學(xué)節(jié)奏,這也在無(wú)形當(dāng)中拉大了教學(xué)差距,影響教學(xué)效果。而將微學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)信息技術(shù)課堂當(dāng)中,就可以讓學(xué)生依據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求來(lái)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí),從而保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,提高其學(xué)習(xí)自信心,保障信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

    2.3培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)

    小學(xué)生由于年齡較小,性格活潑好動(dòng),對(duì)于新鮮事物的好奇心強(qiáng),在小學(xué)信息技術(shù)課堂當(dāng)中,教師可以依據(jù)學(xué)生的這一身心發(fā)展特點(diǎn),利用微學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地形成良好的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。

    3 ? 小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中微學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

    3.1學(xué)生本位教學(xué)策略

    教師在教學(xué)中要豐富教學(xué)方式,盡可能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與課程學(xué)習(xí),以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài),讓學(xué)生能夠發(fā)揮自身作用,建立起完善的知識(shí)框架。通過(guò)教師的引導(dǎo),能夠?yàn)閷W(xué)生明確學(xué)習(xí)方向,確保教學(xué)有序進(jìn)行。只有真正讓學(xué)生參與其中的教學(xué)才是有效的教學(xué),才能夠讓學(xué)生從知識(shí)學(xué)習(xí)上升為能力發(fā)展。在微學(xué)習(xí)中,教師應(yīng)該從整體出發(fā),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲,比如,教師結(jié)合熱門(mén)新聞、視頻圖片等,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,豐富教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)新教學(xué)方式,提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

    3.2代替性教學(xué)策略

    所謂代替性教學(xué),就是教師代替學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一種方式,這種方式能夠顯著縮短學(xué)習(xí)時(shí)間,降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度,這一教學(xué)策略對(duì)學(xué)困生比較適用。教師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立起明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),處理學(xué)習(xí)內(nèi)容,按照學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)安排教學(xué)順序,從而幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。在微學(xué)習(xí)中,教師可以事先準(zhǔn)備好微學(xué)習(xí)的素材,并且在教學(xué)中為學(xué)生解答相關(guān)問(wèn)題。雖然教師在一定程度上代替了學(xué)生,但是依然能夠體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。利用微學(xué)習(xí)中的教學(xué)資源能夠更加有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué),因此能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,對(duì)于學(xué)習(xí)水平有待提高或沒(méi)有及時(shí)掌握教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生,能夠讓其根據(jù)自身的需求結(jié)合微資源來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí),從而提高教學(xué)效率。

    3.3小組合作教學(xué)策略

    在小組合作教學(xué)中,學(xué)生通過(guò)組成合作小組來(lái)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),并且根據(jù)小組的表現(xiàn)情況來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)估,學(xué)生在小組中既相互聯(lián)系又獨(dú)立存在,組內(nèi)的每個(gè)成員都有其負(fù)責(zé)的任務(wù),在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí),也要通過(guò)相互合作和溝通來(lái)共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。微學(xué)習(xí)中的合作學(xué)習(xí),能夠幫助學(xué)生形成良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí),利用微學(xué)習(xí)的多種方式為學(xué)生帶來(lái)不同的學(xué)習(xí)感受,從而更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在明確學(xué)習(xí)方向的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作,以確保學(xué)生能夠更好地感受到合作所帶來(lái)的作用和意義,通過(guò)合作促進(jìn)自身提高。

    在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中使用微學(xué)習(xí),并不意味著要使用單一的教學(xué)策略,而是根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況,綜合使用多種教學(xué)策略,提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

    4 ? 小學(xué)信息課程教學(xué)中的微學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

    4.1設(shè)計(jì)原則

    4.1.1以學(xué)生為主體原則

    在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中,微學(xué)習(xí)最基本的原則是要堅(jiān)持以生為本,教師的教學(xué)行為要以學(xué)生為主體來(lái)開(kāi)展,最終的教學(xué)目的是讓學(xué)生積累更為扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí),掌握正確的學(xué)習(xí)方式,靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。教師要學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度看待問(wèn)題,充分了解學(xué)情,依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,從其興趣愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)等情況出發(fā),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生能夠感受到信息技術(shù)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

    4.1.2微原則

    微學(xué)習(xí)最突出的特點(diǎn)就是微,其核心落腳點(diǎn)也是微,微不僅僅體現(xiàn)于教學(xué)素材中的內(nèi)容比較少,也不是單指微視頻的時(shí)間比較短,更加注重表現(xiàn)出的是微學(xué)習(xí)中的精準(zhǔn)性和適配性。在微學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)過(guò)程中,教師要確保明確的教學(xué)內(nèi)容和較短的教學(xué)時(shí)間,深度提取教學(xué)內(nèi)容,將原本傳統(tǒng)課堂中的教學(xué)內(nèi)容劃分為若干個(gè)相互串聯(lián)的微知識(shí),用這種方式來(lái)幫助學(xué)生有規(guī)律地掌握所學(xué)內(nèi)容,更好地把握知識(shí)之間的聯(lián)系,以提高微學(xué)習(xí)資源的精確性。教師要從小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā),依據(jù)其活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn),盡量將微學(xué)習(xí)的時(shí)間控制在5分鐘以?xún)?nèi)。

    4.1.3針對(duì)性原則

    微學(xué)習(xí)模式中,資源在教學(xué)中主要起到輔助教學(xué)的作用,教師要注重對(duì)教學(xué)問(wèn)題的整合,并且依據(jù)教學(xué)反饋來(lái)構(gòu)建微學(xué)習(xí)資源,從而更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,解答每一位學(xué)生的問(wèn)題,提高微學(xué)習(xí)資源的針對(duì)性。在教學(xué)過(guò)程中,由于教師的教學(xué)精力有限,因此無(wú)法及時(shí)充分地在課堂當(dāng)中幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題,而利用微學(xué)習(xí)資源,則能夠幫助學(xué)生得到問(wèn)題的答案,盡可能為學(xué)生的學(xué)習(xí)掃清障礙,保護(hù)其學(xué)習(xí)積極性。

    4.1.4趣味性原則

    在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中,微學(xué)習(xí)資源不僅僅應(yīng)用于課堂教學(xué)中,同時(shí)也應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。為了提升微學(xué)習(xí)資源在課前和課后的利用效率,就需要提高資源的趣味性。教師要用趣味性的資源提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生能夠主動(dòng)在課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師首先要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,依據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好和個(gè)性特點(diǎn),緊跟時(shí)代發(fā)展的腳步,選取更有趣的因素融合于學(xué)習(xí)資源當(dāng)中,從而拉近學(xué)生和教學(xué)資源之間的距離,提高其學(xué)習(xí)積極性,充分發(fā)揮出學(xué)習(xí)資源的效用,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。但是教師不能一味追求微學(xué)習(xí)資源的趣味性,要有的放矢地對(duì)其進(jìn)行把握,防止趣味性過(guò)強(qiáng),而忽略了其本身的教學(xué)價(jià)值,對(duì)學(xué)生造成不必要的影響。

    5 ? 微學(xué)習(xí)在小學(xué)信息技術(shù)課程中的應(yīng)用

    5.1課前應(yīng)用

    為了更好地滿足新時(shí)代下的教學(xué)要求,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系,教師可以利用智能終端設(shè)備對(duì)微學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)。比如目前的智能手機(jī)功能非常齊全,完全能夠勝任微學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)和制作,因此教師可以利用智能手機(jī)來(lái)制作課前的微學(xué)習(xí)資料。教師可以將制作好的資料上傳至網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)或軟件上,讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求下載觀看、學(xué)習(xí)討論,在學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源進(jìn)行預(yù)習(xí)的過(guò)程中,教師要給予學(xué)生充分的預(yù)習(xí)時(shí)間,讓學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性,對(duì)其進(jìn)行思考和討論,然后再利用電子白板對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步講解。目前的小學(xué)生對(duì)于智能手機(jī)非常熟悉,因此利用智能手機(jī)來(lái)設(shè)計(jì)微學(xué)習(xí)資源,可以更好地迎合學(xué)生的興趣點(diǎn),提高學(xué)生的注意力,讓學(xué)生能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。

    5.2課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

    教師在教學(xué)過(guò)程中要堅(jiān)持學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,利用微學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分割,將其制作成視頻進(jìn)行分模塊教學(xué)。教師要在學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程中利用微學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度引導(dǎo)。比如在設(shè)置動(dòng)畫(huà)效果的教學(xué)過(guò)程中,教師要凸顯出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性,掌握微學(xué)習(xí)方法,幫助學(xué)生理解和掌握這節(jié)課的主要內(nèi)容,讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)相關(guān)的方法和技巧。在教學(xué)中,教師可以用主動(dòng)參與式、代替式和合作式等教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn),集中注意力,從而引導(dǎo)其更好地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。

    5.3課后環(huán)節(jié)

    在教學(xué)完成之后,教師可以將微學(xué)習(xí)的資源以及學(xué)生所制作的作品上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)當(dāng)中,讓學(xué)生能夠在平臺(tái)中下載相關(guān)的學(xué)習(xí)資源,分享自己的作品,促進(jìn)師生和生生之間的交流和溝通,提高其自主學(xué)習(xí)水平。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)互評(píng),幫助學(xué)生掌握正確的評(píng)價(jià)方式,借由對(duì)他人作品的評(píng)價(jià),反思自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題,做好查漏補(bǔ)缺工作,提高自身的學(xué)習(xí)效率。對(duì)于學(xué)生在課堂當(dāng)中沒(méi)有完成的作品,教師可以讓其帶到課下,利用課余時(shí)間來(lái)繼續(xù)制作,制作完成之后,將其上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)當(dāng)中,對(duì)其進(jìn)行打分,學(xué)生如果沒(méi)有上傳,那么將會(huì)失去打分的資格。因此,在課后的微學(xué)習(xí)資源當(dāng)中,應(yīng)該要有課后作業(yè)、課堂的微教學(xué)資源以及學(xué)生的自我測(cè)評(píng)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)掌握情況和評(píng)價(jià)方式還有待提高,所以為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)行評(píng)價(jià),教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)當(dāng)中上傳相關(guān)的評(píng)價(jià)表,讓學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)表中的內(nèi)容來(lái)對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如教師可以從主題、內(nèi)容、創(chuàng)新、評(píng)價(jià)四個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表,要求學(xué)生查看作品是否貼合主題,內(nèi)容的設(shè)計(jì)是否合理,作品是否具有獨(dú)特的創(chuàng)新性,并且從自身角度出發(fā)對(duì)作品給予評(píng)價(jià)和建議。

    6 ? 結(jié)語(yǔ)

    在小學(xué)信息技術(shù)課程中應(yīng)用微學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué),能夠從學(xué)生角度出發(fā),依據(jù)信息技術(shù)的課程特點(diǎn),為學(xué)生提供更加有針對(duì)性的教學(xué),提高其學(xué)習(xí)興趣,改變傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)于注重理論知識(shí)教授的弊端,讓學(xué)生能夠從死記硬背的學(xué)習(xí)方式中解脫出來(lái),通過(guò)實(shí)踐探索和主動(dòng)參與提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維水平,樹(shù)立起良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí),促進(jìn)其創(chuàng)新能力發(fā)展,讓學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展。

    參考文獻(xiàn):

    [1]祝智庭, 張浩, 顧小清.微型學(xué)習(xí)——非正式學(xué)習(xí)的實(shí)用模式[J].中國(guó)電化教育, 2008,(2): 17-21.

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