小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞情境化教學(xué)策略分析

王娟

摘要：在當(dāng)前教育行業(yè)發(fā)展過(guò)程中，新課程改革不斷深入，這也使得教育工作者能夠提升對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)的重視程度。長(zhǎng)期以來(lái)，古詩(shī)詞教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中屬于難點(diǎn)，在古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)部分無(wú)法表達(dá)的意境，而如何使學(xué)生能夠?qū)ο鄳?yīng)意境進(jìn)行有效感知，是語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該思考的重要問(wèn)題。而在此過(guò)程中，部分教師開(kāi)始探索將情境教學(xué)模式應(yīng)用于古詩(shī)詞教學(xué)中，在古詩(shī)詞課堂中創(chuàng)造更為優(yōu)質(zhì)的情境，由此使情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中所具有的歡迎度大幅度提升。在新課程改革過(guò)程中，古詩(shī)詞應(yīng)用情境教學(xué)中也會(huì)存在一定程度的缺陷，需要全面對(duì)小學(xué)古詩(shī)詞情境教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行認(rèn)知，并且對(duì)相應(yīng)教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化。以下對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中如何對(duì)情境教學(xué)工作進(jìn)行有效完善的策略進(jìn)行分析，希望能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教師提供一些參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞教學(xué);情境化教學(xué)

在當(dāng)今社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，小學(xué)教學(xué)工作的創(chuàng)新性不斷提升，基于新課改背景，教學(xué)工作難度大幅度增加。一方面，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使學(xué)生自身所具有的知識(shí)面不斷拓展;另一方面，傳統(tǒng)書(shū)本知識(shí)已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)需求。新課程改革強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)中要對(duì)各類(lèi)新技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用，使教學(xué)工作聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，倡導(dǎo)更加具有探究合作自主性的學(xué)習(xí)方式。這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)提出了更加多樣化的要求，更加重視學(xué)生所具有的情感體驗(yàn)，需要對(duì)學(xué)生的想象力進(jìn)行培育。

傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)新課改的要求，教學(xué)工作在開(kāi)展過(guò)程中不能僅為靜態(tài)化，應(yīng)以服務(wù)于理論的綜合水平需要構(gòu)建動(dòng)靜結(jié)合模式，進(jìn)一步注重實(shí)踐，將人文性和工具性進(jìn)行有效統(tǒng)一。學(xué)生在課堂構(gòu)建過(guò)程中獲得的知識(shí)能夠充分在生活情境中應(yīng)用，而情境教學(xué)的出現(xiàn)非常符合該教育理念，因此，情境教學(xué)應(yīng)用及研究具有高度的必然性。

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，古詩(shī)詞教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題，有待于解決。主要表現(xiàn)為學(xué)生會(huì)存在死記硬背現(xiàn)象，僅重視其字詞的意思，機(jī)械地進(jìn)行分析。這也使得實(shí)際教學(xué)工作存在過(guò)于刻板的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。情境教學(xué)工作在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，能夠充分關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情進(jìn)行調(diào)動(dòng)，使教學(xué)效率大幅度提升，使學(xué)生的思維想象能力得到全面發(fā)展。對(duì)情境教學(xué)工作在古詩(shī)詞中應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)分析，能夠?qū)Ξ?dāng)前古詩(shī)詞教學(xué)中出現(xiàn)的各類(lèi)問(wèn)題予以解決，并且對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)方法進(jìn)行有效優(yōu)化。

1 ? 小學(xué)古詩(shī)詞情境教學(xué)工作研究的重要意義

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，其主要意義可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)行詳細(xì)分析：

首先，充分對(duì)古詩(shī)詞情境教學(xué)進(jìn)行研究能夠使情境教學(xué)更符合古詩(shī)詞教學(xué)，使古詩(shī)詞教學(xué)得到進(jìn)一步豐富。當(dāng)前，在實(shí)際研究過(guò)程中，與情境教學(xué)相關(guān)的研究往往會(huì)在閱讀及作文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，而情境教學(xué)在古詩(shī)詞中的實(shí)際應(yīng)用，經(jīng)常會(huì)將其歸為閱讀教學(xué)的種類(lèi)之中。古詩(shī)詞其自身存在晦澀難懂等諸多特征，并且古詩(shī)詞中文言文的意思以及實(shí)際的表達(dá)方式與現(xiàn)代漢語(yǔ)存在一定程度的差異。小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)將情境教學(xué)引入其中，對(duì)新課標(biāo)對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的界定進(jìn)行綜合性體現(xiàn)，能進(jìn)一步通過(guò)情境教學(xué)將傳統(tǒng)教學(xué)中所忽視的情感教育作為實(shí)際教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得以提升。

其次，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，能夠幫助一線(xiàn)教育工作者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)情境教學(xué)的應(yīng)用模式進(jìn)行綜合性創(chuàng)新，使小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)工作適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需求，不僅能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以提升，同時(shí)也使小學(xué)語(yǔ)文教師的綜合素養(yǎng)得到優(yōu)化。教師在日后古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中能夠獲得更加多樣化的經(jīng)驗(yàn)，并且獲得較為優(yōu)質(zhì)的理論支撐。

2 ? 對(duì)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞情境教學(xué)在開(kāi)展中存在問(wèn)題的分析

2.1教師對(duì)古詩(shī)詞情境教學(xué)沒(méi)有更加完善的認(rèn)知

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，部分教師仍然對(duì)情境教學(xué)工作無(wú)法全面了解，對(duì)于情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)了解程度相對(duì)較低。而大部分教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，仍然存在較為表象化的應(yīng)用特征，由此可以看出小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)情境的概念以及實(shí)際的認(rèn)知存在一定程度的缺失。部分教師會(huì)存在為了情境而應(yīng)用情境教學(xué)的現(xiàn)象。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師認(rèn)為古詩(shī)詞教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)方式并不會(huì)取得較為優(yōu)質(zhì)的效果，由此也使其很少在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用該模式。但根據(jù)相應(yīng)的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，部分教師在教學(xué)過(guò)程中，顯然已經(jīng)應(yīng)用了情境教學(xué)所具有的理念及方法，但卻并不認(rèn)為該模式就是情境教學(xué)。比如部分語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，對(duì)情境教學(xué)工作的理解只能夠停留于表面，認(rèn)為情境教學(xué)僅需要?jiǎng)?chuàng)造優(yōu)質(zhì)的情境，并且認(rèn)為情境教學(xué)的主要目的是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行玩耍，并不需要考慮情感。

同時(shí)，部分教師會(huì)認(rèn)為情境教學(xué)在實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，主要在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多媒體教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。以多媒體教學(xué)模式吸引學(xué)生注意力，便可達(dá)成具體的情境教學(xué)效果。由此可見(jiàn)，就整體而言，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于情境教學(xué)仍然無(wú)法擁有更加完善的認(rèn)知，其知識(shí)體系無(wú)法形成，部分教師在實(shí)踐過(guò)程中會(huì)存在一定程度的失誤。

2.2古詩(shī)詞情境教學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)空間相對(duì)有限

在實(shí)際古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于古詩(shī)詞情境教學(xué)課程資源的深入挖掘不夠，大部分教師會(huì)依賴(lài)于課文以及教學(xué)參考書(shū)等諸多參考資料，這也使得教學(xué)所具有的創(chuàng)新性有待提升。古詩(shī)詞情境教學(xué)在此背景之下將具備更加模式化的特征。在古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，其課程資源開(kāi)發(fā)工作存在匱乏的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)，無(wú)法充分地將古詩(shī)詞實(shí)際課程教學(xué)進(jìn)行有效優(yōu)化。

2.3小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞情境教學(xué)課堂實(shí)踐存在諸多誤區(qū)

2.3.1存在情境視聽(tīng)一刀切的情況，過(guò)多依賴(lài)多媒體

科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，多媒體已經(jīng)在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行普及。應(yīng)用多媒體技術(shù)開(kāi)展教學(xué)能夠全方位對(duì)學(xué)生的感官系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)動(dòng)，同時(shí)也為教師創(chuàng)造更為優(yōu)質(zhì)的發(fā)展條件。而多媒體教學(xué)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中具備一定程度的商業(yè)性特征，其自身發(fā)展同樣存在一定程度的弊端，借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，其操作相對(duì)簡(jiǎn)單，而諸多教師為節(jié)省精力，存在為了情境而創(chuàng)造情境的現(xiàn)實(shí)特征。部分教師對(duì)于情境教學(xué)的概念存在感性認(rèn)識(shí)，錯(cuò)誤地認(rèn)為實(shí)際的情境教學(xué)便是通過(guò)多媒體方式創(chuàng)造各類(lèi)情境，將兩種教學(xué)模式混淆，無(wú)法對(duì)情境教學(xué)中的情感目標(biāo)予以重視。此外，在多媒體創(chuàng)設(shè)情境過(guò)程中，存在著一刀切的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

2.3.2表演情境存在誤區(qū)，只追求形式的熱鬧感

表演情境設(shè)計(jì)是實(shí)際情境教學(xué)過(guò)程當(dāng)中需要特別關(guān)注的問(wèn)題，教師不可只重視其積極作用，而忽略其帶來(lái)的負(fù)面影響。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一方面，要對(duì)學(xué)生的實(shí)際年齡、心理情況等進(jìn)行綜合性考量，以此發(fā)揮表演的情境優(yōu)勢(shì)。另一方面，需要進(jìn)一步依照具體教學(xué)內(nèi)容以及課程實(shí)際教學(xué)目標(biāo)。防止出現(xiàn)只是表面熱鬧，而無(wú)法使學(xué)生得到實(shí)質(zhì)性發(fā)展的問(wèn)題。

在實(shí)際表演過(guò)程中，會(huì)存在虛化教育目標(biāo)，而追求形式熱鬧的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在具體教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師會(huì)存在忽略文本篩選的問(wèn)題，部分教師簡(jiǎn)單地認(rèn)為表演能夠活躍課堂氣氛，能夠?qū)W(xué)生的主體地位予以體現(xiàn)，無(wú)論詩(shī)詞內(nèi)容是否適于表演，只要在實(shí)際詩(shī)詞中擁有人物及對(duì)話(huà)便進(jìn)行相應(yīng)的表演。而古詩(shī)詞中應(yīng)用表演情境，其主要目的是使學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的語(yǔ)言進(jìn)行理解，對(duì)人物之間的對(duì)話(huà)心理進(jìn)行探究，失敗的表演將只能使學(xué)生注重表演形式。雖然從表面而言，能夠調(diào)動(dòng)課堂氛圍，但無(wú)法使學(xué)生的思路得到綜合性拓展，使實(shí)際課堂有效性受到影響。

3 ? 對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞情境教學(xué)的優(yōu)化方式分析

3.1大幅度提升教師的理論水平

理論源于實(shí)踐，并且又能夠?qū)?shí)踐提供指導(dǎo)。一線(xiàn)的小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于實(shí)際的古詩(shī)教學(xué)，往往已經(jīng)擁有了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)，并且對(duì)古詩(shī)詞課文的內(nèi)容能夠進(jìn)行綜合性的熟悉與把握。在此基礎(chǔ)之上結(jié)合情境教學(xué)方式的理論輔助，能夠進(jìn)一步使教師對(duì)情境教學(xué)產(chǎn)生更加深刻的理解，以此對(duì)實(shí)際的教學(xué)情境進(jìn)行有效優(yōu)化。并且結(jié)合實(shí)際教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行綜合性應(yīng)用，由此在古詩(shī)詞課堂的情境教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中，使情境創(chuàng)設(shè)方法的呈現(xiàn)方式，以及具體情境的資源開(kāi)放性需要得到進(jìn)一步體現(xiàn)。

一方面而言，學(xué)校需要進(jìn)一步向教師提供情境教學(xué)相關(guān)的培訓(xùn)，可以開(kāi)展研討會(huì)、講座等培訓(xùn)，使教師的綜合能力得以提升。另一方面，教師也同樣需要從自身角度出發(fā)，研讀諸多相關(guān)書(shū)籍，觀(guān)看名師的古詩(shī)詞教學(xué)課例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加深入的了解，在課堂中能夠有效發(fā)揮該種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。

3.2因地制宜，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行有效開(kāi)發(fā)

在古詩(shī)詞教學(xué)情境建設(shè)過(guò)程當(dāng)中，要充分將因地制宜原則應(yīng)用到情境教學(xué)資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中，要進(jìn)一步結(jié)合本地及本校特點(diǎn)，充分應(yīng)用已有資源，積極對(duì)潛在資源進(jìn)行有效開(kāi)發(fā)。

舉例說(shuō)明，在對(duì)《山居夏日》中“綠樹(shù)陰濃夏日長(zhǎng)，樓臺(tái)倒影入池塘”詩(shī)句進(jìn)行講解的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生而言，在不同時(shí)節(jié)，對(duì)物與倒影之間的關(guān)系進(jìn)行分析，并且對(duì)物與物所存在的空間關(guān)系進(jìn)行理解，具有一定的難度。教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生到學(xué)校的池塘邊，讓學(xué)生觀(guān)看身邊的景物及倒影的關(guān)系，更為直觀(guān)地使教學(xué)工作得到優(yōu)化，使學(xué)生能夠以更加直觀(guān)的方式對(duì)相應(yīng)的課文內(nèi)容進(jìn)行理解。

在對(duì)校本資源進(jìn)行有效挖掘的同時(shí)，也能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更為優(yōu)質(zhì)的生活情境，除風(fēng)景詩(shī)歌外，諸如詠柳、詠梅、竹石類(lèi)的諸多詩(shī)詞中對(duì)于植物的描寫(xiě)，教師均可以帶學(xué)生參觀(guān)各類(lèi)植物，由此使學(xué)生對(duì)詩(shī)詞描寫(xiě)的內(nèi)容有更加深入的體會(huì)。

3.3對(duì)課堂教學(xué)情境進(jìn)行有效設(shè)計(jì)

3.3.1借助圖畫(huà)對(duì)情境進(jìn)行再現(xiàn)

古詩(shī)詞與畫(huà)具有一定的相通性。諸如“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”，以及“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”等諸多詩(shī)詞，均能夠勾勒出更加富有意境的圖像。在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于古詩(shī)詞中相對(duì)晦澀難懂的詞句，教師可以通過(guò)圖畫(huà)對(duì)情境進(jìn)行有效還原，以此使學(xué)生能夠獲得更加直觀(guān)的感受，使學(xué)生快速對(duì)古詩(shī)詞的內(nèi)容進(jìn)行理解，并且對(duì)古人的詩(shī)詞用字進(jìn)行精準(zhǔn)性研究，學(xué)習(xí)古人反復(fù)推敲的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。但應(yīng)用古詩(shī)詞情境時(shí)會(huì)存在一些問(wèn)題。舉例說(shuō)明，學(xué)生容易只對(duì)自己感興趣的方面加以關(guān)注而忽略其他內(nèi)容。在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有想象詩(shī)歌描繪的景物前便展示景物圖片，會(huì)對(duì)學(xué)生的想象力產(chǎn)生抑制，由此，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中需要適當(dāng)引導(dǎo)，進(jìn)一步配合有感情的講解，使學(xué)生的情感得以激發(fā)，更好地使學(xué)生融入情境之中。

比如，在進(jìn)行《泊船瓜洲》的教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)圖畫(huà)情境引導(dǎo)學(xué)生。首先，可以引導(dǎo)學(xué)生思考作者寫(xiě)作的時(shí)間，而后引導(dǎo)學(xué)生思考是在何處創(chuàng)作的。在此背景之下，教師可以逐步對(duì)畫(huà)面進(jìn)行展示，將學(xué)生帶入情境之中，以學(xué)生為主導(dǎo)，將相應(yīng)的情境圖畫(huà)進(jìn)行有效展示，使學(xué)生的思維能力得到鍛煉，使學(xué)生更加充分地對(duì)該詩(shī)詞的內(nèi)容進(jìn)行有效掌握。

3.3.2應(yīng)用音樂(lè)對(duì)環(huán)境進(jìn)行渲染

音樂(lè)能夠充分表達(dá)感情，同時(shí)也能夠使人產(chǎn)生聯(lián)想，部分古詩(shī)詞本身便是樂(lè)曲，與音樂(lè)有緊密聯(lián)系。在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)音樂(lè)對(duì)情境進(jìn)行渲染。在選取音樂(lè)時(shí)，首先，需要做到與古詩(shī)詞的主題內(nèi)容以及作者所具有的情感變化具有高度一致性。其次，需要選取小學(xué)生能夠感知的音樂(lè)，諸如凄涼舒緩以及激昂等有諸多情緒的音樂(lè)，有助于學(xué)生從音樂(lè)的旋律對(duì)詩(shī)詞的情感進(jìn)行體會(huì)。

音樂(lè)在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，要充分考慮教學(xué)的實(shí)際情況，在更加適合的時(shí)間予以創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠擁有更為優(yōu)質(zhì)的情感體驗(yàn)。在音樂(lè)創(chuàng)作過(guò)程中，相應(yīng)的音樂(lè)情境僅作為輔助方式，予以恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用，不可過(guò)于追求課堂的熱鬧氛圍。教師在安排音樂(lè)渲染的同時(shí)，需要進(jìn)一步配合準(zhǔn)確的引導(dǎo)與生動(dòng)的描述，使學(xué)生能夠在音樂(lè)語(yǔ)言所營(yíng)造的情境之中，對(duì)詩(shī)人的情感進(jìn)行感強(qiáng)，對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)涵進(jìn)行詳細(xì)分析。

4 ? 結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，詩(shī)詞情境教學(xué)要得到不斷優(yōu)化，教師需要對(duì)古詩(shī)詞情境教學(xué)中的關(guān)鍵特點(diǎn)進(jìn)行有效把握，從諸多角度開(kāi)展更加細(xì)致化的教學(xué)，對(duì)實(shí)際教學(xué)中的誤區(qū)予以消除，確保教學(xué)工作能夠得到創(chuàng)新，使得情境教學(xué)工作應(yīng)用范圍得到進(jìn)一步擴(kuò)大，不斷增強(qiáng)教學(xué)實(shí)際效果。

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