基于生活情境,打造高效課堂

楊余

【摘? 要】情境在培養(yǎng)學生的生物學科核心素養(yǎng)及新高考命題中都具有很重要的意義，而情境式教學的現(xiàn)狀卻不容樂觀。本文基于生活情境的真實性、探究性、學科性和情感性特征，探討如何應(yīng)用生活情境的特征實施課堂教學以提高課堂的實效性。

【關(guān)鍵詞】生活情境;情境創(chuàng)設(shè);高中生物

《高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》明確提出：“教學活動需要高度關(guān)注生物學科核心素養(yǎng)的達成，組織以探究為特點的主動學習是落實核心素養(yǎng)的關(guān)鍵?！痹诮M織探究性學習的過程中特別要注意為探究學習創(chuàng)設(shè)情境，通過提供相關(guān)圖文、數(shù)據(jù)信息，從學生的生活經(jīng)驗和經(jīng)歷中提出探索性的問題，鼓勵學生主動參與學習，有利于發(fā)展生物學科核心素養(yǎng)。新高考命題也是基于各種不斷變換的情境來考查學生必備知識和關(guān)鍵能力。情境教學的重要性，不言而喻，情境教學成為教師教學時常用的手段。遺憾的是，由于部分教師理念落后、教學經(jīng)驗不足、課堂時間限制、教學任務(wù)緊迫等原因，情境的創(chuàng)設(shè)存在諸多問題，例如：情境的創(chuàng)設(shè)一味追求“高大上”，脫離學生的生活，給學生的理解設(shè)置重重障礙，造成學生學習情緒不高;情境的創(chuàng)設(shè)僅僅是停留在知識表層的裝飾，缺乏探究性，無法促成學生的深度學習;情境的創(chuàng)設(shè)與學科內(nèi)容關(guān)聯(lián)不緊密，學生在情境中迷失方向，造成思維的混亂。為落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，合理開展教學活動，教師需要依據(jù)情境的特征對多樣化的情境進行精心設(shè)計和篩選。本文從生活情境這個角度，探討基于生活情境的特征，如何在高中生物課堂中合理應(yīng)用情境以提高課堂的實效性。

一、基于生活情境的特征實施課堂教學

教育家陶行知說過，“從生活與教育的關(guān)系來說，是生活決定教育;從效力上說，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育”，即教學活動從生活中來，最終也服務(wù)于生活。生活素材是課堂教學情境的良好來源。教師在教學設(shè)計時，立足學生的生活，創(chuàng)造性地開發(fā)課程資源，巧妙應(yīng)用生活情境的真實性、學科性、探究性和情感性等特征以服務(wù)于學科核心素養(yǎng)的落地。

（一）基于生活情境的真實性，搭建新舊知識橋梁

課堂上創(chuàng)設(shè)的生活情境來源于學生的生活經(jīng)驗或體驗，它可以是現(xiàn)實生活中的點滴細節(jié)，也可以是身邊的大事小事;可能是自己親身經(jīng)歷的事件，也可能是身邊的人所經(jīng)歷的事件等，這樣的生活情境給學生身臨其境的感覺。高中生已經(jīng)具備較為淺顯的生物學知識和比較感性的生活經(jīng)驗，因此學生具備較發(fā)達的形象思維，然而辯證邏輯思維偏弱。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，情境越真實，越靠近學生潛在的認知區(qū)，新舊知識的樞紐就越易搭建。為銜接新舊知識，以真實的生活情境為催化劑，促成學生將熟悉情境—關(guān)聯(lián)情境—綜合情境轉(zhuǎn)化為生物學科問題。例如，在介紹免疫失調(diào)的過敏反應(yīng)時，筆者創(chuàng)設(shè)如下情境：

情境一：以曾經(jīng)困擾筆者一年多的慢性蕁麻疹為例，介紹發(fā)病癥狀：不癢，呈淡紅色微微發(fā)熱的大風團，只要是皮膚稍微用力接觸過扶梯、門把，抓痕均會形成水腫型的風團，形成迅速，消失也快。經(jīng)過過敏原檢查發(fā)現(xiàn)筆者對大豆、塵螨、蛋清等過敏。但即使沒有食用這些食物，仍然還是過敏。在經(jīng)過較長時間逐漸減量服用鹽酸西替利嗪片后，蕁麻疹得到有效控制。同時，筆者還介紹在皮膚科醫(yī)院就診時偶遇一位對米飯過敏的奇特患者的癥狀。

筆者以圖片和鮮活的實例創(chuàng)設(shè)的真實情境，瞬間吸引學生的注意力，學生在原有的知識架構(gòu)上認識到免疫系統(tǒng)的調(diào)節(jié)功能是有限的，思考免疫失調(diào)出現(xiàn)的原因，意識到生命現(xiàn)象的復雜性和物質(zhì)性。這為課堂的進一步探究，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，將形象化的問題轉(zhuǎn)化為學生的抽象思維做好鋪墊?，F(xiàn)實生活中，與生物有關(guān)的現(xiàn)象往往具有綜合性、復雜性，如何選擇恰當?shù)那腥朦c，通過特異性的例子有效營造本節(jié)課特有的生物情境，是教師需要不斷思考和探索的問題。

（二）基于生活情境的探究性，構(gòu)建主干知識框架

有價值的生活情境作為知識建構(gòu)的載體，在教學的全過程都應(yīng)該發(fā)揮它的作用，能不斷產(chǎn)生驅(qū)動性的問題串，促成教學圍繞真實情境不斷深入、充實、延伸、拓展，驅(qū)動學生探究、思考、分析并解決問題，從而改變原有被動的學習方式為主動的探究性學習。學生通過主動探索，親自撥開情境中所隱含的客觀信息，明確情境中所隱含的學習方向，構(gòu)建知識框架。

基于情境一的鋪墊，學生閱讀教材，針對過敏反應(yīng)嘗試思考并挖掘隱含在情境背后的問題，并將問題寫在紙張上。筆者整理學生提出的部分問題如下：①過敏原和抗原有何區(qū)別？過敏原有何特點？過敏反應(yīng)的特點？②我們是如何知道自己過敏原是什么？通過什么方法檢測過敏原？抗過敏藥物的作用機理是怎樣的？③聽說“過敏體質(zhì)”主要受遺傳因素影響，哪些因素會引發(fā)過敏反應(yīng)？如何預防？

以上問題的提出顯示出學生思維處于高度活躍的狀態(tài)，說明他們在探究、在學習，如問題①闡明了教材的主干知識，直指教學內(nèi)容，服從教學目標，學生需要主動調(diào)取已有的知識儲備，將新舊知識聯(lián)系起來，進而深化對新知的學習，拓寬知識的深度和廣度。問題②表明學生以必備的知識為鋪墊深入思考，實現(xiàn)知識的再加工，此時學生的學習過程就不是簡單的記憶，更不是停留在表面的“知其然”，而是知其所以然的過程。問題③體現(xiàn)了知識的應(yīng)用層次，實現(xiàn)知識的學以致用。

學生在互問互答的教學環(huán)節(jié)中，將過敏原、過敏反應(yīng)、抗過敏藥及預防措施，從現(xiàn)象到機理，從具體知識到核心概念聯(lián)系起來，實現(xiàn)知識間的遷移和應(yīng)用，由此建構(gòu)出比較完整的過敏反應(yīng)知識體系。當然，課堂教學時，教師需要及時篩選和優(yōu)化學生的提問，驅(qū)動課堂教學層層推進，學生通過對問題的剖析，逐步構(gòu)建并完善主干知識框架，完成從感知概念到建構(gòu)概念的提升。

（三）基于生活情境的學科性，提升問題解決能力

學科性是情境教學的本質(zhì)歸屬，情境的創(chuàng)設(shè)是為達到既定的教學目標，有效的教學情境應(yīng)能凸顯學科特色，體現(xiàn)學科知識的應(yīng)用價值，幫助學生理解學科的內(nèi)涵，從而用學科知識來分析問題和解決問題。新高考，試題情境的新穎度、多元性和開放度都大大增加。命題者試圖給予學生一種解決生活問題、科研問題的情境，讓學生帶著自己的知識和能力解決問題，而不是回答知識，記憶知識。靈活多變的情境是高考理念落地的關(guān)鍵載體。生活情境源于生活，并回歸于生活，最終教學效果也可以用生活情境來檢驗。完成免疫失調(diào)的學習后，筆者以學生免費接種疫苗的親身經(jīng)歷為情境，展示學生在醫(yī)院排隊接種疫苗的圖片和接種疫苗知情同意書的截圖，設(shè)計如下問題：

①接種疫苗前，醫(yī)生會詢問你有何過敏史，意義何在？

②對于已診斷為先天性或獲得性免疫缺陷癥患者，他能接種疫苗嗎？說明原因？

③浙江孫某接種疫苗后，可最終仍感染新冠病毒，請分析一下接種疫苗的意義。

④張大媽確診為新冠病毒重癥患者，拍片呈現(xiàn)“白肺”現(xiàn)象，有專家認為是她體內(nèi)出現(xiàn)“細胞因子風暴”，請結(jié)合所學知識查閱相關(guān)資料，回答原因。

問題的設(shè)計旨在將免疫失調(diào)的相關(guān)知識進行整合，理清知識脈絡(luò)間的關(guān)系，并提高學生運用必備知識和學科思維解決生活問題的能力。像“細胞因子風暴的原因”，它具有復雜性、挑戰(zhàn)性，給學生一定的創(chuàng)新和想象的空間，學生需要在課后搜尋資料、提取信息、加工處理后轉(zhuǎn)化成自己的知識儲備，這既培養(yǎng)了學生觸類旁通、舉一反三的能力，也是教師培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和深度學習的良好途徑。學生在具體的情境中，將零散的生物知識串聯(lián)起來，促成知識的模塊化，提高靈活應(yīng)用知識解決實際問題的能力。

（四）基于生活情境的情感性，體現(xiàn)學科育人價值

贊可夫認為：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度的有效作用?！鄙钋榫潮旧碣N近生活或還原生活，學生已具備對生活現(xiàn)象和事件的個人感受或看法，那么這樣的情境就很容易叩擊學生的心扉，激起情感共鳴，學生在自主探究的基礎(chǔ)上所形成的生命觀念、社會責任等，將對學生今后的學習生活產(chǎn)生積極影響，這一效果也體現(xiàn)了高中生物學的育人價值。故在學習免疫缺陷癥的環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計如下情境：

情境二：鄭小姐，某外貿(mào)公司職員，今年31歲，未婚，在最近的公司體檢中查出HIV陽性，經(jīng)過進一步的檢查確診為艾滋病感染者。雖然現(xiàn)在還無任何病癥，但她不知道自己什么時候會發(fā)病，也不知道現(xiàn)在有沒有補救的措施，身邊的流言蜚語讓鄭小姐非?？鄲溃貏e需要大家的幫助。

依托如上具體的生活情境，學生理解了艾滋病的患病原因、危害、傳播途徑和預防措施;通過科學且理性的分析，有助于學生選擇潔身自愛的生活方式，敬畏生命并健康地生活;對待艾滋病患者不恐慌，不議論，一視同仁，養(yǎng)成關(guān)愛弱勢群體的情懷。隨后，師生共同探討抑制HIV增殖的思路、研制HIV疫苗的難題以及醫(yī)治艾滋病的困難，認識生命現(xiàn)象的錯綜復雜，進一步促成學生樹立辯證唯物主義的世界觀和自然觀。教師巧妙應(yīng)用生活情境的情感性，通過師生合作學習，逐步強化理想信念教育，引導學生樹立正確的價值觀，充分體現(xiàn)學科育人價值。

二、基于生活情境實施課堂教學的感悟

（一）生活情境應(yīng)緊扣教學內(nèi)容

教學時，任何一種形式的情境都只是教學手段，教學手段服務(wù)于教學內(nèi)容，是達成教學目標的一種途徑。情境的創(chuàng)設(shè)必須從教學內(nèi)容的實際出發(fā)，不宜冗長或與教學內(nèi)容脫節(jié)。凡是與教學內(nèi)容無關(guān)聯(lián)的情境都可能給學生的學習過程添堵，看似設(shè)計得很完美，實則擾亂了教學的主線。或許課上學生熱熱鬧鬧，其實課后學生糊里糊涂。為此，教師在情境創(chuàng)設(shè)時，不能舍本逐末，純粹為情境而情境，應(yīng)該指向核心素養(yǎng)，凸顯學科特點，圍繞教學內(nèi)容、突出教學重點、對情境進行有針對性的選擇、優(yōu)化或創(chuàng)設(shè)。

（二）生活情境應(yīng)融合問題與任務(wù)

第斯多惠說過：“教學藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！睙o論何種形式的教學情境，它是啟迪學生思維的一種工具，是學生獲取知識和技能的扶梯。有意義的情境一定要隱含符合學科特點的探究性問題串，在任務(wù)驅(qū)動下，學生思維處于由因推果，由果溯因的反復推敲中，一旦這些問題被揭示，學習的方向就很明確。同時，依托情境而設(shè)計的問題應(yīng)具有連續(xù)性和發(fā)展性的特點，不但能解決當下教學內(nèi)容的困惑，能培養(yǎng)嚴謹?shù)那笾獞B(tài)度和理性的思維方式，還能關(guān)注未來學生價值觀、理想和理念的發(fā)展。

英國教育學家懷特海認為：“教育只有一個主題，那就是五彩繽紛的生活。”生活是教育的源泉，也是教育的歸宿。在新高考背景下，為提高高中生物課堂的實效性，教師應(yīng)對生物學教材進行深入分析和詳細梳理，做一個會思考、愛學習的生活有心人，優(yōu)化生活情境，關(guān)注學生的發(fā)展，讓學生在生活中學習，在學習后更好地生活。

【參考文獻】

[1]福建省教育廳.福建省普通高中新課程學科教學指導意見（試行）[M].福州：福建教育出版社，2021 （11）：135-136.

[2]中國高考評價體系[M].北京：人民教育出版社，2019（11）：28-32.

（基金項目：本文系2021年度福清市教育科學研究課題“核心素養(yǎng)下高中生物情境教學的探究”階段性研究成果，課題編號：FQ2021GH069）