張春燕
【摘 ?要】基于初中英語教學(xué)背景之下,教師將思維導(dǎo)圖教學(xué)方法引入課堂教學(xué)體系之中,引導(dǎo)學(xué)生梳理知識并系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)知識,深化學(xué)生對于英語知識內(nèi)容的理解以及實踐感悟,更好地培養(yǎng)了學(xué)生的英語文化素養(yǎng)。因而,本文以“初中英語教學(xué)”為研究對象,對于“基于初中英語教學(xué)背景之下,思維導(dǎo)圖的應(yīng)用路徑”進行實踐探究。
【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中英語;課堂教學(xué);英語素養(yǎng)
初中英語教師將思維導(dǎo)圖教學(xué)手段與課堂教學(xué)理念有機融合,引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師學(xué)習(xí)知識,梳理知識,通過思維導(dǎo)圖更好地培養(yǎng)學(xué)生的知識理解以及知識應(yīng)用能力。因而, 本文對于基于初中英語教學(xué)背景之下,思維導(dǎo)圖的應(yīng)用路徑產(chǎn)生了以下見解:
一、英語中常用的思維導(dǎo)圖類型
(一)樹狀導(dǎo)圖
這種形式的思維導(dǎo)圖可以運用于單元知識的有機梳理,深化學(xué)生對于單元整體的認識與感悟。
(二)發(fā)散導(dǎo)圖
這種形式的思維導(dǎo)圖主要應(yīng)用于延伸性知識學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)。
(三)流程導(dǎo)圖
這種形式的思維導(dǎo)圖主要應(yīng)用于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀,引導(dǎo)學(xué)生梳理事件發(fā)生的脈絡(luò)。
(四)橋狀導(dǎo)圖
這種形式的思維導(dǎo)圖主要應(yīng)用于銜接教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生將以往的基礎(chǔ)知識與新學(xué)的知識相互融合。
二、初中英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用現(xiàn)狀
(一)思維導(dǎo)圖應(yīng)用較少
現(xiàn)階段的初中英語教學(xué)中,思維導(dǎo)圖的應(yīng)用頻率較少,主要表現(xiàn)于教師并不重視思維導(dǎo)圖的教學(xué)效果,并未將思維導(dǎo)圖教學(xué)理念落實在課堂教學(xué)之中。
(二)思維導(dǎo)圖應(yīng)用不合理
思維導(dǎo)圖應(yīng)用的不合理也成為了現(xiàn)階段初中英語思維導(dǎo)圖教學(xué)的一大阻礙,教師并未清楚地認識到各種思維導(dǎo)圖應(yīng)用的條件以及應(yīng)用的意義,使得思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用較為混亂。
(三)獨立教學(xué)整合不足
在現(xiàn)階段的初中英語教學(xué)之中,由于部分初中英語教師的獨立教學(xué)整合能力不足,教師不能夠通過思維導(dǎo)圖教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生梳理單元知識內(nèi)容,思維導(dǎo)圖教學(xué)未得到有機的應(yīng)用。
(四)注重記憶,忽略理解
初中英語教師過于偏重“應(yīng)試教育”,注重學(xué)生記憶能力的培養(yǎng),卻忽視了學(xué)生對于英語知識的理解與感悟,這種教學(xué)現(xiàn)狀也成為了現(xiàn)階段初中英語思維導(dǎo)圖教學(xué)的一大阻礙。
三、初中英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用策略
(一)結(jié)合課程體系,增設(shè)思維導(dǎo)圖
思維導(dǎo)圖是東尼·博贊在上世紀60年代創(chuàng)造的一種能夠幫助思維發(fā)散或聚合的可視化思維工具。教師結(jié)合課堂教學(xué)體系,增設(shè)思維導(dǎo)圖的教學(xué),有助于深化學(xué)生的英語理解能力。
學(xué)生學(xué)習(xí)策略與教師教學(xué)策略的選用——如果學(xué)生遇到的問題較簡單,建議設(shè)置活動時采用 individual work 的方式;如果問題較復(fù)雜或超出了學(xué)生的理解范圍,應(yīng)該采用師生、生生互動的交流方式。每個學(xué)生制作思維導(dǎo)圖并展示,給予每位學(xué)生擁有自我表現(xiàn)和語言實踐的機會,使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中完善所需的核心素養(yǎng)。在課堂教學(xué)上,教師充分利用思維導(dǎo)圖這一有效的手段,激發(fā)學(xué)生對于英語的探究興趣,并以此為突破口和訓(xùn)練重點展開有條不紊的課堂教學(xué)。其課堂教學(xué)設(shè)計充分利用了思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生理清閱讀文本中的相關(guān)信息,把獲取到的信息轉(zhuǎn)換成圖形、圖表以加深學(xué)生對文本的理解,并利用思維導(dǎo)圖進一步點燃學(xué)生思維的火花。整堂課由于教師對思維導(dǎo)圖的準確理解和精心設(shè)計的相關(guān)活動,幫助學(xué)生理解了文本內(nèi)容并加強和鞏固了對思維導(dǎo)圖這種學(xué)習(xí)策略的認知。研究指引我們前進,創(chuàng)新永不停止,初中英語教師要立足思維訓(xùn)練的點,以一年一度的公開課為支撐,尋求突破口。教材有些文章存在時間較久,我們可以充分發(fā)揮Mind?鄄map的功能,幫助學(xué)生構(gòu)建自己的Mind?鄄map,遵循認知過程中發(fā)現(xiàn)—理解—運用的過程。教師思考閱讀課的定位,read for fun,read for information, read for comprehension...面面俱到就會失去了highlights,所以本次課的突破口聚焦在Mind?鄄map。課堂教學(xué)評價——本模塊課堂中和課堂后,不論學(xué)生思維導(dǎo)圖設(shè)計得是否優(yōu)美,教師首先應(yīng)給予學(xué)生肯定和表揚,因為每一份導(dǎo)圖都凝聚了學(xué)生專注的思考、認真的態(tài)度、執(zhí)著的精神,教師要站在學(xué)生的立場去體會。
(二)根據(jù)課程內(nèi)容,規(guī)劃導(dǎo)圖類型
在日常學(xué)習(xí)中,學(xué)生通常是借助筆記對英語知識進行歸納與整理。但這種線性筆記不僅視覺效果單一,而且不能有效建立知識間的連接,因而容易把學(xué)生訓(xùn)練成缺乏創(chuàng)造力的人。然而思維導(dǎo)圖這種思維工具則與線性筆記完全不同,它能利用圖形、詞語、數(shù)字、顏色、符號等幫助學(xué)生建立知識間的連接,將學(xué)生的創(chuàng)造力充分發(fā)揮出來。學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過程中也能享受到學(xué)習(xí)的樂趣。通過英語學(xué)科的學(xué)習(xí),我們不僅要發(fā)展學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力和文化意識,同時,要努力提升學(xué)生的思維品質(zhì),這是我們必須給予高度重視的一個重要環(huán)節(jié),也是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的明確要求。基于初中英語教學(xué)背景之下,教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識點時,可以應(yīng)用樹狀思維導(dǎo)圖,引導(dǎo)學(xué)生由低階思維向著高階思維進行發(fā)展,一步一步地深化學(xué)生的知識理解能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生探究單元整體的知識脈絡(luò)時,有機地應(yīng)用發(fā)散思維導(dǎo)圖,通過發(fā)散思維導(dǎo)圖,將基礎(chǔ)知識進行拓展延伸,引導(dǎo)學(xué)生英語學(xué)習(xí)思維的進一步發(fā)展,幫助學(xué)生深度理解初中英語閱讀以及寫作學(xué)習(xí)的知識點,在思維導(dǎo)圖的教學(xué)過程之中深化學(xué)生的英語文化素養(yǎng)。為了更好地提高學(xué)生掌握英語的能力,在復(fù)習(xí)“welcome to sunshine town”一課的時候,引導(dǎo)學(xué)生集體朗讀課文,接著讓學(xué)生找出文章之中的關(guān)鍵詞,逐步遞進,增加難度。這就是我們常說的英語思維導(dǎo)圖,教師在引導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)習(xí)時,主要應(yīng)用流程導(dǎo)圖以及橋狀導(dǎo)圖,讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞,把本單元的內(nèi)容復(fù)述出來。另外,如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到需要補充的知識點,可以隨時在思維導(dǎo)圖上進行補充并總結(jié)英語學(xué)習(xí)的方式,學(xué)生的英語思維也會得到更有力的培養(yǎng)。思維導(dǎo)圖教學(xué)手段有助于幫助學(xué)生總結(jié)知識、梳理知識,有助于深化學(xué)生對于英語閱讀的脈絡(luò)和英語寫作結(jié)構(gòu)的再次理解,學(xué)生的英語綜合能力也會得到相應(yīng)的
提升。
(三)構(gòu)建知識體系,理清課程思路
英語思維導(dǎo)圖同其他科目導(dǎo)圖基本相同,也需要有一個中心圖形,這個中心圖形是這個主題或者這個單元內(nèi)容的脈絡(luò)中心。在時間充裕的情況下,建議畫成一個圖像,這個圖像越豐富越具體越好,而在時間緊迫的時候,可以畫一個圓圈,在里面寫上概括內(nèi)容。這個圖形必須是一個封閉圖形,這時圖形會形成一個整體,而不是單獨一個一個的零散個體。
教師引導(dǎo)學(xué)生理解英語思維導(dǎo)圖的具體步驟:
(1)準備好紙筆,從中央開始,寫上目標或者主題。(2)思維導(dǎo)圖是分階段的,主分支上寫出與主題有關(guān)的關(guān)鍵詞,觀察主分支的關(guān)鍵詞來聯(lián)想,在主分支上添加次分支。(3)次分支上的關(guān)鍵詞也能激發(fā)學(xué)生思考,繼續(xù)發(fā)展下一層級的分支。(4)在繼續(xù)添加分支的過程中,可以思考分支與分支之間是否存在關(guān)聯(lián),并將其標注在思維導(dǎo)圖中,直到思想全部呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中。(5)思維導(dǎo)圖一般不能一次完成,要適當(dāng)?shù)亓粲锌瘴环奖汶S時添加和完善。
教師圍繞閱讀課例,充分運用課題的理念來指引教學(xué)設(shè)計。在復(fù)習(xí)、新授、操練等各環(huán)節(jié)積極運用思維導(dǎo)圖搭建支架,將各個環(huán)節(jié)緊緊鎖住、環(huán)環(huán)相扣,增強教學(xué)內(nèi)容的清晰度,幫助學(xué)生建立該課的知識體系。初中英語教師將思維導(dǎo)圖運用到了知識體系的梳理教學(xué)中,對于初中學(xué)生來講,文本中的單詞與語法知識都增多了,學(xué)生需要對所學(xué)知識建立起聯(lián)系和清晰的認識,學(xué)生有著豐富的想象力,他們有的通過將所學(xué)節(jié)日這一話題聯(lián)想到了季節(jié)、月份、天氣還有穿著,既復(fù)習(xí)了以前的知識,又與新學(xué)的知識建立起了內(nèi)在的聯(lián)系,還有的學(xué)生以語法知識為主線,將所學(xué)語法知識用表格方式回顧整理,在課堂中每學(xué)習(xí)一課新知識,學(xué)生就會自覺地聯(lián)想到與之相關(guān)的已經(jīng)學(xué)過的知識,或在課下通過查資料的方式了解更多。這是因為思維導(dǎo)圖的運用潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑、歸納整理知識、建立知識點之間的聯(lián)系的好習(xí)慣。
(四)結(jié)合思維導(dǎo)圖,輔助知識理解
在課堂教學(xué)中,教師引領(lǐng)學(xué)生感悟思維導(dǎo)圖的意義,從思維發(fā)展的整體長遠性來看,長期進行思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練,有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的全面性與邏輯性。如果學(xué)生想要得到理想的分數(shù),或是想在某一科目有更深層次的思考、取得傲人的成績時,教師應(yīng)提前做好鋪墊,可長期借助思維導(dǎo)圖對其進行訓(xùn)練,使其思維更具有邏輯性。以英語閱讀為例,思維導(dǎo)圖可使學(xué)生對于英語的整篇閱讀具有結(jié)構(gòu)性的思維構(gòu)建,以及自主處理文章的能力,甚至幫助英語教師處理好教材單元與單元之間、主題與主題之間的壁壘。我們平日看到的模塊或單元思維導(dǎo)圖都是以單頁的形式呈現(xiàn)的,它通過整合某一個模塊內(nèi)所有重點,包括語法、寫作,總結(jié)性地繪出一幅整體感、主題感的思維導(dǎo)圖。以往課堂中,我們會將聽力材料設(shè)置為聽錄音回答問題,或根據(jù)所聽到的內(nèi)容填空,實則側(cè)重的是處理文章內(nèi)容,而非關(guān)注課本內(nèi)容與學(xué)生的實際生活有多少關(guān)聯(lián)。這樣的脫節(jié),時間一久, 學(xué)生自然會感覺學(xué)了半天英語還是無真正用武之地。這該怎么解決呢?教師通過落實思維導(dǎo)圖教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生邊聽邊畫簡易版導(dǎo)圖,提升學(xué)生課堂專注度;講解時給予學(xué)生作品評價,提高學(xué)生對于課堂的參與感,幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心;細化處理聽力中學(xué)生未聽懂或聽錯的部分,加深學(xué)生對于聽力材料的理解。初中英語教師結(jié)合思維導(dǎo)圖,輔助知識理解,為初中英語課堂教學(xué)帶來了更多的發(fā)展活力,有效地促進了初中英語課堂教學(xué)的改革發(fā)展,使得初中英語教育深入到學(xué)生能力培養(yǎng)之中,有效發(fā)揮了英語教育的積極影響作用。
四、結(jié)束語
思維導(dǎo)圖是英語學(xué)習(xí)思維延展與發(fā)散的載體,是一種有效的直觀教學(xué)方法,在英語閱讀和寫作教學(xué)實踐中,科學(xué)運用思維導(dǎo)圖可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,優(yōu)化學(xué)生閱讀方式,促進師生有效互動,推動英語教學(xué)質(zhì)量提高。在以后的教育教學(xué)工作中我們還將繼續(xù)探索,在實踐中不斷反思,總結(jié)出更為科學(xué)有效的方法服務(wù)于英語教學(xué)。
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