大觀念下美術(shù)大單元學(xué)歷案設(shè)計(jì)

張博林

【摘 ?要】目前，我國(guó)大力推行素質(zhì)教育理念、以生為本教育理念，而學(xué)歷案概念的提出，無(wú)疑為教師推進(jìn)教育改革指明了方向。在以單元為主題組織學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)時(shí)，教師有必要釋放學(xué)歷案的優(yōu)勢(shì)，利用學(xué)歷案指明學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，調(diào)整自身與學(xué)生之間的角色定位，從而促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的有效發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù);大單元;學(xué)歷案設(shè)計(jì)

引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷正確的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而獲得知識(shí)與技能，是學(xué)歷案存在的價(jià)值和目的，研究者堅(jiān)信學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。然而，在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)課程中，教師習(xí)慣于占據(jù)課堂上的主體地位，采取單向灌輸?shù)姆绞?，為學(xué)生滲透基礎(chǔ)美術(shù)知識(shí)，使得學(xué)生猶如“旁觀者”，冷漠地“觀摩”整個(gè)教師的“表演”，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生難以享受到學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的樂(lè)趣，也難以基于自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，達(dá)到建構(gòu)知識(shí)的效果。對(duì)此，在倡導(dǎo)“以生為本”等教育理念的當(dāng)下，美術(shù)教師有必要圍繞大單元做好學(xué)歷案的設(shè)計(jì)，以便在強(qiáng)化學(xué)生本位性的同時(shí)，明確地指出學(xué)生獲得知識(shí)與技能的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

一、明確方向，提高效率

（一）明確學(xué)歷案標(biāo)準(zhǔn)，避免隨意

有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，必須與特定的目標(biāo)相關(guān)聯(lián)，試想，如果學(xué)習(xí)經(jīng)歷是“漫無(wú)目的”的，那么學(xué)生在按照學(xué)歷案完成學(xué)習(xí)活動(dòng)后，也難以獲得相應(yīng)的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。而學(xué)習(xí)目標(biāo)又是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的，所以，學(xué)歷案的設(shè)計(jì)和應(yīng)用也是一種依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)的教學(xué)行為。所以，在基于美術(shù)大單元進(jìn)行學(xué)歷案的設(shè)計(jì)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)教材進(jìn)行細(xì)致的解讀，主動(dòng)地根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)歷案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使學(xué)生在使用學(xué)歷案進(jìn)行單元學(xué)習(xí)時(shí)，可以把握學(xué)習(xí)的主要方向，避免隨意的學(xué)習(xí)。

例如，在“人物畫表現(xiàn)”的單元中主要包含《肖像藝術(shù)》《畫人像》兩節(jié)課，為了讓學(xué)生獲得有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，教師便可以先明確學(xué)習(xí)的“意義”。具體來(lái)說(shuō)，教師可以在學(xué)歷案上寫下如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.了解人物動(dòng)態(tài)變化的特征;掌握對(duì)人物動(dòng)態(tài)進(jìn)行速寫的方法;2.能用語(yǔ)言描述身邊典型的人;能夠用語(yǔ)言描述藝術(shù)作品中典型人物的特征;3.掌握表現(xiàn)人物特征的方法，可以使用造型藝術(shù)表現(xiàn)身邊同學(xué)的特征;4.發(fā)展分析能力，強(qiáng)化關(guān)愛(ài)他人的品質(zhì)。這樣，在看到學(xué)歷案后，學(xué)生便可以迅速地確定自己的學(xué)習(xí)方向，并明確自己需要達(dá)到的學(xué)習(xí)效果，從而在向?qū)W習(xí)目標(biāo)努力中，逐步獲得有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)，以及教材上的基礎(chǔ)知識(shí)，明確學(xué)歷案上的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠有效指出學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，點(diǎn)明學(xué)習(xí)經(jīng)歷存在的意義，從而讓學(xué)生在達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)要求中，有效釋放學(xué)習(xí)經(jīng)歷的價(jià)值。

（二）用好資源與建議，提供支架

學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，比被動(dòng)接受知識(shí)的經(jīng)歷更有價(jià)值，但是，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力較弱，積累的美術(shù)知識(shí)也有限，當(dāng)教師直接引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自學(xué)行為時(shí)，學(xué)生往往沒(méi)有頭緒，難以形成整體學(xué)習(xí)思路。而在學(xué)歷案中設(shè)有“資源與建議”的板塊，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程提供思路，使學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷變得更有意義。所以，在美術(shù)大單元的學(xué)歷案設(shè)計(jì)中，教師有必要發(fā)揮資源與建議這一板塊的價(jià)值，讓學(xué)生花較短的時(shí)間，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體感知。

以“抽象畫表現(xiàn)”這一單元的教學(xué)為例，在本單元中包含《學(xué)畫抽象畫》《認(rèn)識(shí)抽象畫》這兩節(jié)課的內(nèi)容。在進(jìn)行學(xué)歷案的設(shè)計(jì)時(shí)，教師先對(duì)教材進(jìn)行細(xì)致的分析，指出這兩節(jié)課屬于“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域，透過(guò)這兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生了解有關(guān)抽象畫的基本知識(shí)，并學(xué)會(huì)使用抽象繪畫的表現(xiàn)方法，進(jìn)行造型設(shè)計(jì)，創(chuàng)造出一幅生動(dòng)的抽象畫。對(duì)此，在“資源與建議”板塊，教師便可以使用框架圖的方式，呈現(xiàn)本單元的主要知識(shí)，以及本單元知識(shí)在整個(gè)美術(shù)課程中的地位和價(jià)值。同時(shí)，在這一板塊中，教師也要提出學(xué)習(xí)的建議和線索，以便學(xué)生在快速瀏覽“資源與建議”板塊后能夠有序展開(kāi)學(xué)習(xí)行為。

教師主動(dòng)地了解美術(shù)大單元內(nèi)容的地位和作用，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生擬定學(xué)習(xí)的整體思路，能夠大大釋放“資源與建議”板塊的價(jià)值，使學(xué)生沿著“支架”有序展開(kāi)學(xué)習(xí)行為。

二、照顧“差”“異”，享受學(xué)習(xí)經(jīng)歷

（一）關(guān)注“差”生，強(qiáng)化信心

受到學(xué)習(xí)經(jīng)歷、家庭環(huán)境的影響，不同學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)發(fā)展水平呈現(xiàn)出明顯的差異，在以往的美術(shù)教學(xué)中，教師也能夠發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師直接指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相同的美術(shù)知識(shí)，要求學(xué)生完成相同的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)進(jìn)度存在較大的差距，如果教師忽視學(xué)生間的不同，勢(shì)必會(huì)加大學(xué)生間的差距。而在美術(shù)單元教學(xué)中引入學(xué)歷案后，教師更加關(guān)注學(xué)生的主體地位，更加關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。對(duì)此，教師有必要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在學(xué)歷案中設(shè)定不同的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法，從而滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)美術(shù)的信心。

比如，在“色彩表現(xiàn)”的單元中主要包含《色彩的色相》《色彩的明度》《唱起來(lái)跳起來(lái)》等課程，但是，不同學(xué)生對(duì)色彩的感知力和創(chuàng)造力不同。對(duì)此，在學(xué)歷案的“創(chuàng)作”環(huán)節(jié)，針對(duì)能力稍弱的學(xué)生，教師可啟發(fā)學(xué)生用繪畫的方式，對(duì)色彩進(jìn)行運(yùn)用，而針對(duì)能力稍強(qiáng)的學(xué)生，教師則可鼓勵(lì)學(xué)生使用多種形式，對(duì)色彩進(jìn)行運(yùn)用和創(chuàng)造。這樣，具備不同能力的學(xué)生都可以透過(guò)創(chuàng)作階段，完成對(duì)色彩的運(yùn)用，強(qiáng)化學(xué)習(xí)美術(shù)的信心。

教師關(guān)注班級(jí)中的“學(xué)困生”，針對(duì)學(xué)困生的能力特點(diǎn)，為學(xué)困生設(shè)定難度較低的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠有效彰顯學(xué)歷案的人文情懷，促使每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程都是有意義、有價(jià)值的。

（二）尊重不同，綻放個(gè)性

學(xué)生的差異性不只體現(xiàn)在學(xué)生能力的不同上，也體現(xiàn)在興趣的不同上?？v觀以往的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)能夠發(fā)現(xiàn)，在面對(duì)完全一致的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式時(shí)，有些學(xué)生表現(xiàn)得興致缺缺，而有些學(xué)生則表現(xiàn)得興致高漲。對(duì)此，為了讓全體學(xué)生都可以積極地建構(gòu)美術(shù)知識(shí)，獲得在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)權(quán)，教師有必要在學(xué)歷案中創(chuàng)建相對(duì)自由的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，請(qǐng)學(xué)生按照自己的意愿，選擇自己青睞的學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)地進(jìn)行美術(shù)知識(shí)的建構(gòu)。

例如，在“裝飾設(shè)計(jì)”的單元中囊括《偶戲》《提線紙偶》等課程，為了讓全體學(xué)生都可以享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師便可以在“學(xué)習(xí)過(guò)程”的板塊，為學(xué)生安排自選的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如教師設(shè)定“偶戲起源于哪里呢？偶戲的文化背景和發(fā)展歷史是怎樣的呢？”的啟發(fā)性問(wèn)題，但對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不進(jìn)行特別規(guī)定。這樣，學(xué)生便可以按照自己擅長(zhǎng)或喜歡的方式，對(duì)偶戲的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行查找，如有的學(xué)生選擇翻閱古籍資料，而有的學(xué)生則選擇利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行相關(guān)信息的檢索?；谶@一過(guò)程，每一個(gè)學(xué)生都可以在完成學(xué)習(xí)活動(dòng)中，掌握與偶戲有關(guān)的知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的能力，享受學(xué)習(xí)的過(guò)程。

教師尊重學(xué)生的個(gè)性、喜好，為學(xué)生創(chuàng)建自主選擇的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，能夠充分彰顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，促使學(xué)生按照自己喜愛(ài)的方式，完成對(duì)未知美術(shù)知識(shí)的探索。

三、以“導(dǎo)”帶學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)

（一）轉(zhuǎn)變觀念，啟發(fā)思維

“有效學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)歷正確的學(xué)習(xí)過(guò)程，倡導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)歷中沿著正確的方式，掌握正確的美術(shù)知識(shí)。但是，學(xué)生的能力有限，難以以最快的速度找到學(xué)習(xí)的方向，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的思維，因此，盡管應(yīng)用學(xué)歷案的美術(shù)單元課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的本位性，但教師依舊要介入學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確指導(dǎo)。然而，教師的介入過(guò)程不再是單純的口述和說(shuō)教，而是“陪伴”，教師要找準(zhǔn)機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)，幫助學(xué)生糾錯(cuò)、改進(jìn)，從而讓學(xué)生沿著正確的方向掌握美術(shù)單元知識(shí)。

例如，在以“實(shí)用設(shè)計(jì)”為主題，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《造型別致的椅子》《立體賀卡》的內(nèi)容時(shí)，教師便可以綻放自身的啟發(fā)效用，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)啟學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課堂上，教師先為學(xué)生出示PPT，簡(jiǎn)單地向?qū)W生介紹椅子、賀卡的來(lái)歷和發(fā)展變化過(guò)程，拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域。隨后，在學(xué)歷案的“學(xué)習(xí)過(guò)程”環(huán)節(jié)，教師設(shè)定“學(xué)習(xí)活動(dòng)一”：社會(huì)生活的不斷變化，讓椅子、賀卡也發(fā)生著許多的改變，你在生活中都見(jiàn)到過(guò)哪些椅子、賀卡呢？說(shuō)出來(lái)跟大家分享一下。使學(xué)生主動(dòng)地結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，為他人分享自己見(jiàn)到的椅子造型、賀卡造型等。緊接著，在“學(xué)習(xí)活動(dòng)二”中，教師設(shè)定“我們平時(shí)都坐過(guò)椅子，你觀察過(guò)椅子嗎？它的結(jié)構(gòu)是怎樣的呢？”的問(wèn)題，促使學(xué)生開(kāi)展自主觀察的活動(dòng)，從而基于自己的觀察過(guò)程，了解椅子的基本構(gòu)成。在最后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師也要為學(xué)生展示一些造型別致的椅子、立體賀卡，并安排“圖片上的內(nèi)容，與我們平時(shí)見(jiàn)到的有什么不同嗎？”的問(wèn)題，使學(xué)生在“找不同”中積累創(chuàng)新的靈感，為后續(xù)的“檢測(cè)與作業(yè)”環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。

在使用“學(xué)歷案”展開(kāi)教育設(shè)計(jì)時(shí)，教師發(fā)揮自身的作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生在與教師進(jìn)行互動(dòng)中，始終沿著正確的方向，開(kāi)展正確的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)“真學(xué)習(xí)”。

（二）轉(zhuǎn)變角色，有效服務(wù)

傳統(tǒng)的美術(shù)課堂上，教師的作用是“教”，學(xué)生的作用是“學(xué)”，因此，教師常常成為課堂的“主導(dǎo)者”，引導(dǎo)學(xué)生被動(dòng)地開(kāi)展學(xué)習(xí)行為。而在使用學(xué)歷案指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)單元知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身與學(xué)生之間的角色定位，真正地將學(xué)生置于學(xué)習(xí)過(guò)程中的“主人翁”地位，而自己則淡化“教”的過(guò)程，注重“導(dǎo)”的過(guò)程。同時(shí)，教師也要將學(xué)生從“教育對(duì)象”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺?wù)對(duì)象”，切實(shí)地基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供服務(wù)。

比如，在以“美術(shù)與生活”為單元主題，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《創(chuàng)造綠色的生活》《校園合影》《防災(zāi)減災(zāi)》等課程時(shí)，教師便可以基于學(xué)歷案，轉(zhuǎn)變自身與學(xué)生之間的角色定位，真正地將學(xué)生看作“服務(wù)對(duì)象”。在課堂上，當(dāng)學(xué)生參與“宣傳畫的設(shè)計(jì)與制作”的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，會(huì)遇到一些問(wèn)題，如“哪些是宣傳畫中必不可少的元素呢？”“宣傳畫的設(shè)計(jì)角度只有正面嗎？”面對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，教師為學(xué)生提供多個(gè)宣傳畫，請(qǐng)學(xué)生從教師提供的宣傳畫中找出宣傳畫的基本構(gòu)成要素，以及宣傳畫的設(shè)計(jì)角度。這樣，整個(gè)“教堂”才能夠真正地變成“學(xué)堂”。

教師對(duì)自身的角色進(jìn)行重新定位，主動(dòng)地在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)在學(xué)生的身邊，為學(xué)生提供輔助，能夠保障學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的本位性，淡化“教”的過(guò)程，從而進(jìn)一步釋放學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

總而言之，學(xué)歷案的存在，真正地明確了學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷變得更有意義。但是，在現(xiàn)階段，我們對(duì)學(xué)歷案的研究，仍舊較為淺顯，具有較大的上升空間，所以，在未來(lái)以單元為主題，組織學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)時(shí)，教師依舊要主動(dòng)地將學(xué)歷案的設(shè)計(jì)與具體的美術(shù)教育活動(dòng)進(jìn)行整合，以便逐步形成成熟的教育模式，真正地使用學(xué)歷案提升美術(shù)課程的教育實(shí)效。

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