新工科背景下的大數(shù)據(jù)專業(yè)課程思政建設(shè)

王麗麗，方賢文

摘要：課程思政是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措之一。作為一門典型的新工科專業(yè)，大數(shù)據(jù)專業(yè)涵蓋學(xué)科范圍廣，專業(yè)綜合能力要求高，然而教學(xué)實(shí)踐中卻存在重專業(yè)知識和應(yīng)用技能傳授、輕素質(zhì)教育和價(jià)值引領(lǐng)培養(yǎng)問題，專業(yè)教育與思想政治教育發(fā)展不平衡，嚴(yán)重影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。文章對當(dāng)前大數(shù)據(jù)專業(yè)課程思政建設(shè)存在的問題進(jìn)行了深入探索，進(jìn)而提出了解決路徑：通過分層設(shè)計(jì)課程思政育人目標(biāo)、改革教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、整合思想政治教育資源、提升教師課程思政教學(xué)能力等舉措，促進(jìn)大數(shù)據(jù)專業(yè)課程實(shí)現(xiàn)“同向同行，協(xié)同育人”教學(xué)目標(biāo)，提高大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)專業(yè);課程思政;建設(shè)方法;新工科

中圖分類號：G641文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-1101（2022）03-0104-05

Exploration of? Ideological and Political Construction Methods of Big Data Major under the New Engineering Background

WANG Lili，? FANG Xianwen

（School of Mathematics and Big Data， Anhui University of Science and Technology，Huainan， Anhui 232001， China）

Abstract： Ideological and political education in all courses is one of the important measures to realize the fundamental task of moral education in universities. Big Data major is a classic new engineering major， which covers a wide range of disciplines and requires high professional comprehensive ability. However， in teaching implementation， there are problems of emphasizing the teaching of professional knowledge and application skills， neglecting quality education and value leading training. The development of professional education and ideological and political education is unbalanced， which seriously affects the quality of talent training. In this paper， the problems existing in curriculum ideological and political construction of big data major are investigated. Furthermore， a series of solution? approaches are proposed. Through layered design of the teaching objectives of ideological and political education， reform of teaching contents， innovation of teaching methods， integration of ideological and political education resources， improvement of teaching ability about ideological and political education， and others measures， make all courses of big data major achieve the teaching goal of “working in the same direction and cultivating people together”， and improve talents training quality of big data major.

Key words：big data major; curriculum ideological and political education; construction method; new engineering

習(xí)近平總書記2016年在全國高校思想政治工作會議上指出，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]，為新時(shí)代高校推進(jìn)課程思政建設(shè)、更好地發(fā)揮專業(yè)課程的思想政治教育育人重要功能指明了方向。

隨著新經(jīng)濟(jì)的興起和新興產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)工程教育面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，為主動應(yīng)對新挑戰(zhàn)，新工科應(yīng)運(yùn)而生。新工科背景下，各大高校紛紛主動對標(biāo)新工科人才需求，改造升級傳統(tǒng)工科專業(yè)，注重培養(yǎng)新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域工程科技人才。新工科專業(yè)主要包括人工智能、大數(shù)據(jù)、智能制造、區(qū)塊鏈等，數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)（以下簡稱“大數(shù)據(jù)”）便是隨大數(shù)據(jù)技術(shù)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生的一門新工科專業(yè)。2016年，我國本科層次高校首次設(shè)置大數(shù)據(jù)專業(yè)，建設(shè)時(shí)間較短，課程教學(xué)體系涵蓋了大數(shù)據(jù)的發(fā)現(xiàn)、處理、運(yùn)算、應(yīng)用等核心理論與技術(shù)，旨在培養(yǎng)社會急需的具備大數(shù)據(jù)處理及分析能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才。然而目前大數(shù)據(jù)專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中卻存在專業(yè)教育與思政教育發(fā)展不平衡現(xiàn)象。因此，本文欲針對大數(shù)據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，深入剖析該專業(yè)在課程教學(xué)和思政教育深度融合方面存在的問題，并基于問題分析對大數(shù)據(jù)專業(yè)課程思政建設(shè)途徑進(jìn)行探索，以提高該專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、大數(shù)據(jù)專業(yè)課程思政建設(shè)存在的問題

大數(shù)據(jù)專業(yè)作為新工科專業(yè)，更加注重實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，目標(biāo)是為國家輸送具備國際競爭力的高素質(zhì)復(fù)合型新工科人才。目前大數(shù)據(jù)專業(yè)的課程思政建設(shè)主要存在以下幾個(gè)問題。

（一）相關(guān)課程難度系數(shù)高，未確立課程思政教學(xué)目標(biāo)且教師在挖掘課程思政元素方面投入較少

首先，大數(shù)據(jù)專業(yè)基礎(chǔ)知識覆蓋面廣，涉及到數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)算機(jī)等學(xué)科知識，而且相關(guān)課程的專業(yè)知識和技術(shù)學(xué)習(xí)難度大，動手實(shí)踐能力要求高，課程間的知識關(guān)聯(lián)系數(shù)大[2]。因此，如何更好地開展大數(shù)據(jù)專業(yè)相關(guān)課程教學(xué)，教師面臨著很大挑戰(zhàn)。其次，由于專業(yè)建設(shè)時(shí)間較短，課程思政建設(shè)不充分，人才培養(yǎng)缺少明確的思政教育教學(xué)目標(biāo)。再次，教師教學(xué)任務(wù)重，課程思政投入較少。當(dāng)前，大部分高校都面臨著大數(shù)據(jù)專業(yè)相關(guān)人才引進(jìn)困難、師資匱乏等問題。為了專業(yè)發(fā)展，很多相關(guān)專業(yè)，尤其是計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師不得不在原有教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，超負(fù)荷地拓展學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)專業(yè)的相關(guān)基礎(chǔ)知識和技術(shù)，教師任務(wù)重、壓力大、精力不足，最終課堂教學(xué)效果也并不理想。另外，除了要在專業(yè)技能和知識儲備上花費(fèi)大量精力外，教師還要花費(fèi)許多精力從事科學(xué)研究，因而根本就沒有多少精力去深入挖掘蘊(yùn)涵在專業(yè)課程中的思政教育元素，并恰到好處的融入專業(yè)課堂教學(xué)過程中提高課程思政效果，專業(yè)課程教學(xué)中的隱性育人功能得不到有效發(fā)揮。而且，人才培養(yǎng)目標(biāo)中缺少明確的思政教育教學(xué)目標(biāo)，也進(jìn)一步導(dǎo)致教師開展課程思政建設(shè)的投入不足。

（二）專業(yè)課教師課程思政建設(shè)意識淡薄，教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)形式單一，未能實(shí)現(xiàn)育人和育才相統(tǒng)一

“新工科”背景下的大數(shù)據(jù)專業(yè)在人才培養(yǎng)上重視實(shí)踐、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)等方面能力的培養(yǎng)，忽視各專業(yè)課程所蘊(yùn)含思政教育功能的充分發(fā)揮，且不少高校缺乏能夠調(diào)動教師開展課程思政建設(shè)積極性的科學(xué)的評價(jià)制度，因而導(dǎo)致專業(yè)課教師對課程思政建設(shè)認(rèn)識不足，沒有真正融入其中，投入“傳道”中的精力嚴(yán)重不足，教學(xué)重點(diǎn)只放在“知識與技能”的傳授上。很多教師認(rèn)為，學(xué)生能夠熟練掌握專業(yè)知識和技能就是已經(jīng)較好地完成了教學(xué)任務(wù)。他們更多關(guān)注理論知識傳授和應(yīng)用技能培養(yǎng)，忽視對學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的正確引導(dǎo)。對于當(dāng)前社會和國際上的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，專業(yè)課教師不能很好地吸取并運(yùn)用到專業(yè)課課堂教學(xué)中。他們認(rèn)為思政教育是思想政治理論課教師的教學(xué)任務(wù)，與專業(yè)課教師無關(guān)。因此，要幫助專業(yè)課授課教師明確思政教育與專業(yè)課程之間的關(guān)系，認(rèn)識到思政教育不僅不會干擾專業(yè)課程自身的教學(xué)活動和減弱教學(xué)效果，相反還會提升教學(xué)的思想性、人文性，深化教學(xué)的內(nèi)涵，提升教學(xué)的效能[3]。專業(yè)課教師只有從根本上認(rèn)識到課程思政建設(shè)的重要性和必要性，才能夠形成開展思政教育的內(nèi)在需求，積極提升思政素養(yǎng)和思政教育能力，精研教材，并加大、加深對專業(yè)課程思政內(nèi)涵的開發(fā)，將專業(yè)課程育人和思政教育有機(jī)結(jié)合起來，并形成有效的自我激勵機(jī)制。

（三）專業(yè)課教師課程思政建設(shè)能力有限，缺乏可供教師學(xué)習(xí)、進(jìn)修的課程思政培訓(xùn)體系

教育者應(yīng)當(dāng)先受教育。作為教師，在課程思政建設(shè)過程中先學(xué)一步、深學(xué)一層至關(guān)重要。因此，教師需要有提升思政教育教學(xué)能力的培訓(xùn)經(jīng)歷。專業(yè)課教師的思政素質(zhì)、思政教育意識與能力因?qū)W科不同而有差異，尤其是新工科專業(yè)。大數(shù)據(jù)專業(yè)的任課教師多是工科出身，文學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和思政教育能力相對薄弱，從而制約了課程育人功能的發(fā)揮，限制了專業(yè)課教學(xué)中思政教育目標(biāo)的落實(shí)。提高課程思政建設(shè)的教學(xué)質(zhì)量，教師隊(duì)伍是關(guān)鍵，如何使專業(yè)課教師在開展思政教育時(shí)能勝任、善任、樂教、善教，成為課程思政推進(jìn)中的重大課題[4]。但是，目前很多高校缺乏致力于提高教師“課程思政”能力的統(tǒng)一的職能部門，各部門、各學(xué)院“各自為政”。從高校整體層面來看，沒有形成思想政治理論課教師和專業(yè)課教師的聯(lián)合備課制，很少舉辦二者共同參與的課程思政教學(xué)沙龍活動與按照學(xué)科分類的課程思政專題培訓(xùn)會等，缺乏健全的校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)課程思政教學(xué)資源共享平臺，概括地說，就是高校沒有形成可供專業(yè)課教師學(xué)習(xí)、進(jìn)修的課程思政培訓(xùn)體系。教師按照個(gè)人理解實(shí)施自認(rèn)為可行的“課程思政”，缺乏溝通交流與資源融合共享。事實(shí)上，當(dāng)前許多高校不同程度上存在專業(yè)知識教學(xué)與思政教育“兩張皮”現(xiàn)象，未能很好地形成育人合力，沒有發(fā)揮出課程的育人功效，不能形成同向同行的育人格局。

三、大數(shù)據(jù)專業(yè)課程思政建設(shè)途徑

針對當(dāng)前大數(shù)據(jù)專業(yè)課程思政建設(shè)中存在的問題，圍繞專業(yè)課程“知識、能力、素質(zhì)”教學(xué)目標(biāo)，提出以下課程思政建設(shè)途徑。

（一）根據(jù)課程性質(zhì)分類挖掘課程思政元素，形成明確的課程思政教學(xué)目標(biāo)，打造一批“課程思政示范課程”

以專業(yè)課為基點(diǎn)，以通識課程為核心，以實(shí)踐類課程為突破，選出一批內(nèi)容豐富、思想深刻、形式活潑、適宜推廣的“課程思政示范課程”，形成一批可復(fù)制、可推廣的新工科課程思政教育教學(xué)改革成果。通過開設(shè)“課程思政示范課”專欄，展示推介課程思政示范課在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)方法、課程考核等方面的亮點(diǎn)，帶動其他課程開展課程思政建設(shè)。專業(yè)課教師要結(jié)合大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)專業(yè)思政教育總目標(biāo)，根據(jù)不同的課程性質(zhì)制定更為具體的課程思政建設(shè)目標(biāo)，分類挖掘、融入課程思政元素。大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中的課程模塊主要分為四大塊，分別是通識教育模塊、學(xué)科基礎(chǔ)教育模塊、專業(yè)教育模塊、實(shí)踐教育模塊。因?yàn)椴煌K的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求各不相同，所以我們首先應(yīng)總體設(shè)計(jì)每個(gè)模塊的思政教育目標(biāo)，然后再根據(jù)各個(gè)課程個(gè)性化實(shí)施。下面分模塊進(jìn)行闡釋。

通識教育模塊：從各學(xué)科的發(fā)展歷程中挖掘老一輩科學(xué)家們的典型事跡，通過對老一輩科學(xué)家不畏艱苦、勇攀高峰科學(xué)精神的弘揚(yáng)，引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生傳承踐行求真務(wù)實(shí)、報(bào)國為民、無私奉獻(xiàn)的老科學(xué)家精神。例如，數(shù)學(xué)家華羅庚是中國解析數(shù)論、典型群、矩陣幾何學(xué)、自守函數(shù)論與多復(fù)變函數(shù)論等研究領(lǐng)域的創(chuàng)始人與開拓者，也是中國計(jì)算機(jī)事業(yè)的推動者，他把自己畢生精力投入到發(fā)展祖國的科學(xué)事業(yè)，特別是數(shù)學(xué)研究事業(yè)中，為祖國科學(xué)事業(yè)的進(jìn)步作出了卓越貢獻(xiàn)。教師在專業(yè)知識傳授中可恰當(dāng)引入華羅庚的先進(jìn)事跡和奮斗精神，激勵新一代青年發(fā)奮圖強(qiáng)，勇攀科學(xué)高峰。課堂中，通過弘揚(yáng)科學(xué)家們追求真理、開拓創(chuàng)新的科學(xué)精神，發(fā)揮科學(xué)家們的榜樣作用，培養(yǎng)大學(xué)生的探索、創(chuàng)新精神與愛國、奉獻(xiàn)意識，塑造大學(xué)生積極向上的人生觀和價(jià)值觀。

學(xué)科基礎(chǔ)教育模塊：從學(xué)科價(jià)值中挖掘獨(dú)特的行業(yè)價(jià)值、歷史內(nèi)涵、文化訴求，運(yùn)用馬克思主義立場、觀點(diǎn)、方法辨明各學(xué)科研究方向，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的工程思維、科學(xué)思維方法，強(qiáng)化學(xué)生的工程倫理意識與職業(yè)道德，使學(xué)生具有較好的科學(xué)人文素養(yǎng)和探索創(chuàng)新精神;根據(jù)教學(xué)內(nèi)容尋找思政教育要素切入點(diǎn)，然后針對不同的思政教育元素切入點(diǎn)制定相應(yīng)的思政教育目標(biāo)。如，根據(jù)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程“隊(duì)列”知識教學(xué)內(nèi)容，可制定相應(yīng)知識點(diǎn)的課程思政實(shí)施方案，如圖1所示。

專業(yè)教育模塊：通過對我國信息科學(xué)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等新工科核心技術(shù)的知識傳授，使當(dāng)代大學(xué)生了解我國先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r以及當(dāng)前的發(fā)展需求與瓶頸;結(jié)合當(dāng)前國際形勢，聚焦前沿技術(shù)和社會熱點(diǎn)問題，激發(fā)當(dāng)代大學(xué)生科技報(bào)國興國的責(zé)任感、使命感，引領(lǐng)當(dāng)代大學(xué)生的民族自豪感和對祖國的熱愛之情。如，在講解我國信息科學(xué)技術(shù)有關(guān)知識時(shí)，教師在教學(xué)中可引入典型的華為芯片案例。為了限制我國5G通信技術(shù)的發(fā)展，西方國家尤其是美國對我國的高科技公司多方壓制，作為我國民營科技巨頭，華為成為被打壓的重要對象。華為在5G技術(shù)平臺為何能被卡脖子？就是因?yàn)槲覀儧]有掌握制造芯片的尖端核心技術(shù)——尖端光刻機(jī)核心技術(shù)，制造不出7nm和5nm的芯片。通過華為芯片案例的引入，激勵當(dāng)代大學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng)、開拓創(chuàng)新、迎難而上，努力成為可堪大用能擔(dān)重任的棟梁之才，肩負(fù)起科技報(bào)國興國歷史使命。又如，在講解“數(shù)據(jù)采集”課程“Robots協(xié)議”知識點(diǎn)時(shí)，教師可從“車來了”實(shí)時(shí)公交APP違法爬取數(shù)據(jù)案例導(dǎo)出網(wǎng)絡(luò)爬蟲的“盜亦有道”——學(xué)習(xí)中華人民共和國互聯(lián)網(wǎng)信息辦公室關(guān)于“網(wǎng)絡(luò)爬蟲的法律規(guī)制”等法律條款，引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生愛國守法、明禮誠信，樹立正確的“三觀”[5]。

實(shí)踐教育模塊：塑造當(dāng)代大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和精益求精的工匠精神，提高其人際交往、溝通能力和善于解決實(shí)際問題的實(shí)踐能力，強(qiáng)化其社會責(zé)任感，培養(yǎng)其勇于探索的創(chuàng)新精神。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中，教師要助力當(dāng)代大學(xué)生在親身參與中增強(qiáng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識和創(chuàng)業(yè)能力。在社會實(shí)踐類課程中，教師要注重教育和引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生弘揚(yáng)勞動精神，在實(shí)踐中增長智慧才干。在專業(yè)實(shí)踐課程中，教師要注重培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的工程精神和精益求精的工匠精神，提高他們正確認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力，在實(shí)踐中求真知[6]。如，在“軟件綜合實(shí)訓(xùn)”課程教學(xué)過程中，教師可適當(dāng)引入軟件工程師的職業(yè)道德與行業(yè)規(guī)范，引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生謹(jǐn)守職業(yè)道德規(guī)范，做社會發(fā)展的有用之才，絕不利用自己的技能去從事危害公眾利益的事情，不制造電腦病毒，不注入惡意行為代碼。

總之，我們應(yīng)按照大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中不同專業(yè)課程的教育模塊屬性，明確每門課程開展課程思政的教學(xué)目標(biāo)，精磨打造多門“課程思政示范課程”。教師要針對不同課程的知識特點(diǎn)，潛心挖掘思政教育元素，探索育人途徑，把專業(yè)課知識傳授和能力培養(yǎng)與弘揚(yáng)社會主義核心價(jià)值觀相融合，傳播愛黨、愛國、積極向上的正能量，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、職業(yè)道德、社會公德等。應(yīng)將思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿不同課程模塊和培養(yǎng)計(jì)劃全過程，真正意義上實(shí)現(xiàn)“術(shù)”與“道”的充分融合，在傳授專業(yè)知識和提升專業(yè)技能的同時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)思想引領(lǐng)與價(jià)值引導(dǎo)，達(dá)到立德樹人的教育目的。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新育人方法，拓展新工科課程思政教育渠道

為更好地開展新工科課程思政建設(shè)，高校應(yīng)堅(jiān)持深化教學(xué)改革，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬教學(xué)思路，突破“你教我學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)育才和育人相統(tǒng)一。

在教學(xué)內(nèi)容方面，首先，教師要講通、講精、講廣專業(yè)知識，做到專業(yè)知識教學(xué)與古今相貫、與時(shí)政相聯(lián)，引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生把握當(dāng)下的時(shí)代特征與國際形勢。其次，要充分挖掘與大數(shù)據(jù)專業(yè)關(guān)系緊密的國家重要事件，通過對專業(yè)和國家大事的分析，引導(dǎo)大學(xué)生全面深入地理解習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想的理論體系、內(nèi)在邏輯、精神實(shí)質(zhì)和重大意義，正確認(rèn)識自我，實(shí)現(xiàn)社會價(jià)值與自我價(jià)值的統(tǒng)一。最后，充分利用科研與教學(xué)的雙向互動關(guān)系，實(shí)現(xiàn)科研服務(wù)教學(xué)，教學(xué)促進(jìn)科研，激發(fā)學(xué)生勇于創(chuàng)新、敢為人先、潛心鉆研的動力。

在育人方式方面，要創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，深入研究課堂主講、現(xiàn)場回答、網(wǎng)上互動、課堂討論、分組設(shè)計(jì)、案例教學(xué)等多種教學(xué)方式于一體的融合式教學(xué)，寓社會主義核心價(jià)值觀的精髓要義、職業(yè)道德、科學(xué)研究精神等多元思政教育元素于課堂教學(xué)之中，在引人入勝、潛移默化中實(shí)現(xiàn)立德樹人所要求的最高目標(biāo)，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的基礎(chǔ)教育課程模塊包括“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”“多元統(tǒng)計(jì)分析”“數(shù)據(jù)系統(tǒng)概論”“數(shù)據(jù)科學(xué)導(dǎo)論”“數(shù)據(jù)分析與處理”等課程。教師除了要重視課程知識的傳授，還需要根據(jù)每門課程特點(diǎn)，恰到好處地將科學(xué)知識傳授與思政教育有機(jī)融合，豐富教學(xué)內(nèi)容，引入科學(xué)家的典型事例，培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生深厚的科學(xué)人文素養(yǎng)、精益求精的工匠精神，樹立強(qiáng)烈的家國情懷。專業(yè)教育模塊中的課程主要介紹大數(shù)據(jù)技術(shù)的核心、前沿知識和技術(shù)，教師除了要豐富課堂教學(xué)形式、創(chuàng)新教學(xué)育人方法之外，還應(yīng)加大實(shí)踐育人力度，積極拓展第二課堂，開展實(shí)踐教學(xué)，注重培養(yǎng)大學(xué)生的動手實(shí)踐能力和科技報(bào)國的使命感。教師應(yīng)通過指導(dǎo)學(xué)生積極參加各類學(xué)科競賽和實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用所學(xué)理論知識和相關(guān)技術(shù)技能發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一，真正做到學(xué)以致用、知行合一，讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中深化認(rèn)識、提升感悟、鍛煉成長。

（三）加強(qiáng)專業(yè)課教師課程思政技能培訓(xùn)，拓寬教師思政教育學(xué)習(xí)渠道，全面提升專業(yè)課教師課程思政建設(shè)能力

高校應(yīng)采用多渠道多元化的培訓(xùn)方式提升教師尤其是專業(yè)課教師的課程思政建設(shè)能力。首先，應(yīng)通過多種方式轉(zhuǎn)變教師重知識傳授和能力培養(yǎng)、輕思想和價(jià)值引領(lǐng)錯(cuò)誤觀念，引導(dǎo)所有教師形成“課程思政”理念，以思想引領(lǐng)和價(jià)值觀塑造為目標(biāo)，帶動廣大教師在當(dāng)好“經(jīng)師”的同時(shí)做好“人師”。其次，要充分運(yùn)用學(xué)科組討論、教材教案集體備課等手段，發(fā)揮思想政治教育能力突出教師的傳幫帶作用，加強(qiáng)思想政治教育技能培訓(xùn)[7]。再次，對于新招聘教師，高校要加強(qiáng)政治審查和崗前培訓(xùn);對于在崗教師，高校要通過舉辦師德師風(fēng)專題培訓(xùn)班和思政教育技能培訓(xùn)班等形式，提升專業(yè)課教師的職業(yè)道德水平和課程思政建設(shè)能力。最后，對于基層教學(xué)組織，高校應(yīng)通過集體備課、集中研討、統(tǒng)一命題等形式，在授課內(nèi)容、授課計(jì)劃、考試管理等環(huán)節(jié)統(tǒng)一把關(guān)，形成“老中青、傳幫帶”的良好氛圍;同時(shí)，還應(yīng)將課程思政建設(shè)成效納入基層教學(xué)組織的考核與評優(yōu)體系中。

另外，高校還應(yīng)積極搭建全國、全省、全校分級思政教育學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)交流平臺，實(shí)現(xiàn)課程思政教育資源共享。通過平臺資源的共享，拓寬提升專業(yè)課教師課程思政建設(shè)能力的渠道。

四、總結(jié)

作為新工科專業(yè)，大數(shù)據(jù)專業(yè)具有學(xué)科交叉融合性和技術(shù)創(chuàng)新性，旨在培養(yǎng)適應(yīng)社會與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的具備大數(shù)據(jù)處理及分析能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才。本文深入探討了當(dāng)前大數(shù)據(jù)專業(yè)課程思政建設(shè)過程中存在的問題，并針對問題提出了相應(yīng)的解決途徑。大數(shù)據(jù)專業(yè)的人才培養(yǎng)，應(yīng)采取思政教育教學(xué)目標(biāo)總體設(shè)計(jì)、分層次個(gè)性化實(shí)施措施，綜合運(yùn)用知識關(guān)聯(lián)、案例介紹、教師引導(dǎo)及環(huán)境熏陶等多種融入方法，將家國情懷、職業(yè)道德、科學(xué)精神等多種思政教育元素恰到好處地融入到不同的專業(yè)課程教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)知識技能教育與思政教育同行同向的教育目標(biāo)。

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