淺談“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)

【摘 要】當(dāng)前，傳統(tǒng)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)不能滿足“雙減”政策的要求，教師需要重新設(shè)計(jì)出適合的作業(yè)來(lái)達(dá)到減負(fù)增效的目的。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要區(qū)分課前、課中與課后三個(gè)類(lèi)別，遵循趣味性與實(shí)用性相結(jié)合、線下與線上相結(jié)合、分層設(shè)計(jì)與自主選擇相結(jié)合、適切性與創(chuàng)造性相結(jié)合的原則，從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)看五個(gè)方面著手進(jìn)行設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);作業(yè)設(shè)計(jì);分層設(shè)計(jì);“雙減”政策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.3 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-1270（2022）18-0126-03

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）?！半p減”政策旨在改變應(yīng)試教育的老思路，力求在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高學(xué)習(xí)效率，這一政策對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的啟發(fā)頗多。英語(yǔ)教學(xué)必須改變以往死記硬背等老套路，著重培養(yǎng)四個(gè)基本核心素養(yǎng)，即語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)，以學(xué)生語(yǔ)言能力得到鍛煉、學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)、思維品質(zhì)得到提升為驅(qū)動(dòng)，改變現(xiàn)有的考核方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，調(diào)整作業(yè)內(nèi)容和形式，豐富學(xué)生課內(nèi)外英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式。本文從作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)入手，以人教版新起點(diǎn)教材四年級(jí)上冊(cè)Unit2 On the Weekend（Lesson1）為例，從作業(yè)設(shè)計(jì)的分類(lèi)、原則、建議三個(gè)方面展開(kāi)分析。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)分類(lèi)

根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)和單元學(xué)習(xí)的進(jìn)程，筆者將每一課時(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)大致劃分為課前預(yù)習(xí)作業(yè)、課中隨堂作業(yè)以及課后鞏固作業(yè)三大類(lèi)。

首先，課前預(yù)習(xí)作業(yè)旨在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之前了解單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握主題思想。筆者設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，在聽(tīng)、讀作業(yè)的基礎(chǔ)上對(duì)背景知識(shí)相關(guān)的閱讀讀本進(jìn)行了補(bǔ)充，為學(xué)生播放西方孩子的周末活動(dòng)視頻，讓學(xué)生能夠直觀感受到“weekend”的含義以及它背后所蘊(yùn)含的不同文化背景。其次，課中隨堂作業(yè)的目的在于讓學(xué)生加深練習(xí)，能夠更迅速地掌握單元知識(shí)點(diǎn)。在這一期間，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)都有可能會(huì)成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，教師應(yīng)該根據(jù)單元不同主題以及課時(shí)分配進(jìn)行合理規(guī)劃。如針對(duì)以對(duì)話形式展開(kāi)的內(nèi)容，教師在設(shè)計(jì)課堂作業(yè)時(shí)就可以根據(jù)這一特點(diǎn)，進(jìn)行“說(shuō)”的練習(xí)與延伸。最后，課后鞏固作業(yè)是為了對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行一定的補(bǔ)充與拓展，培養(yǎng)學(xué)生更高層次的學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的思維，更多強(qiáng)調(diào)的是“說(shuō)”的運(yùn)用與“寫(xiě)”的生成。當(dāng)課本內(nèi)容是以對(duì)話形式展開(kāi)時(shí)，課后的鞏固作業(yè)就可以避開(kāi)對(duì)話這一題型，而轉(zhuǎn)向短文寫(xiě)作等形式。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)原則

（一）趣味性與實(shí)用性相結(jié)合

興趣是學(xué)生開(kāi)啟學(xué)習(xí)之門(mén)的鑰匙。英語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開(kāi)大量的重復(fù)性訓(xùn)練，只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們才不會(huì)因?yàn)橹貜?fù)練習(xí)而感到枯燥乏味。但僅憑有趣的作業(yè)還不足以將學(xué)生的潛能最大限度地激發(fā)出來(lái)，也不符合新時(shí)期對(duì)學(xué)生所應(yīng)具備的英語(yǔ)學(xué)科相關(guān)能力的要求。

根據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的應(yīng)用性與實(shí)踐性。因此教師在教學(xué)中可以融入生活情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的能力，達(dá)成深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)[1]。本課在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，將“Interview your friends about their weekend”這樣一個(gè)趣味活動(dòng)加入其中，為的就是在激發(fā)學(xué)生實(shí)踐興趣的基礎(chǔ)之上，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，并且鞏固其在主題語(yǔ)境下所學(xué)習(xí)到的句型短語(yǔ)相關(guān)知識(shí)。

（二）線下與線上相結(jié)合

隨著科技的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，英語(yǔ)學(xué)科作業(yè)早已不僅局限于線下的書(shū)寫(xiě)，而是更多地向著線上的方向延伸。《意見(jiàn)》中明確指出，做強(qiáng)做優(yōu)免費(fèi)線上學(xué)習(xí)服務(wù)，教育部門(mén)要征集、開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)的線上教育教學(xué)資源，免費(fèi)向?qū)W生提供高質(zhì)量專題教育資源和覆蓋各年級(jí)、各學(xué)科的學(xué)習(xí)資源，推動(dòng)教育資源均衡發(fā)展，促進(jìn)教育公平，同時(shí)組織優(yōu)秀教師開(kāi)展免費(fèi)在線互動(dòng)交流答疑[2]。

筆者認(rèn)為，在課前預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師就可以線上跟讀為重點(diǎn)，使學(xué)生提前了解文本，激發(fā)其對(duì)單元主題產(chǎn)生好奇心的同時(shí)，通過(guò)模仿正確的發(fā)音鍛煉口語(yǔ)能力。課后鞏固作業(yè)也可通過(guò)線上提交、分享的方式完成。如本課時(shí)的課后鞏固作業(yè)為“Ask your parents about their weekend and do some interesting things with them on the weekend.”學(xué)生可以將與家人對(duì)話的場(chǎng)景或與家人共度周末的情景拍攝下來(lái)，與其他學(xué)生分享交流。但需要注意的是，線上作業(yè)是線下作業(yè)的延伸而非替代，更不是學(xué)生玩手機(jī)的“擋箭牌”。教師及家長(zhǎng)要引導(dǎo)學(xué)生合理使用電子產(chǎn)品，控制使用時(shí)長(zhǎng)，保護(hù)學(xué)生視力健康，防止其沉迷網(wǎng)絡(luò)。因此，學(xué)校要與家庭同心協(xié)力，共同做好任務(wù)布置、完成與驗(yàn)收工作[3]。

（三）分層設(shè)計(jì)與自主選擇相結(jié)合

因材施教的教育原則要求教師根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)英語(yǔ)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)[4]，這樣有利于不同水平的學(xué)生都能夠在一定程度上獲得英語(yǔ)能力的提升，使其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得成就感與自信心。

自主選擇的目的在于教師設(shè)計(jì)多種類(lèi)型、難度的作業(yè)，將選擇權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力自主選擇作業(yè)。這樣不僅能充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，還能使學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己、認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)缺點(diǎn)。如在設(shè)計(jì)學(xué)生練習(xí)本課句型的作業(yè)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在“根據(jù)圖片，填上所缺詞組”“仿照例句，編寫(xiě)一組對(duì)話”“根據(jù)主題，完成一篇短文創(chuàng)作”這三種不同難度的作業(yè)中進(jìn)行選擇。

（四）適切性與創(chuàng)造性相結(jié)合

專家指出，小學(xué)教育階段學(xué)生的睡眠時(shí)間需要達(dá)到10小時(shí)。這就要求教師在布置作業(yè)時(shí)需要控制數(shù)量和難度，確保學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)自己能獨(dú)立完成，將作業(yè)的時(shí)效性發(fā)揮到最佳，因此有創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)作業(yè)就顯得尤為重要。以本課“關(guān)于周末的活動(dòng)”這一主題為例，教師可以讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)周末活動(dòng)，安排一天的行程等。這樣既能鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平，又能培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)籌安排的能力。對(duì)于四年級(jí)學(xué)生而言，他們的語(yǔ)言功底還不能將他們的奇思妙想完全表達(dá)出來(lái)，為此教師可以適當(dāng)提供一些拓展詞匯給他們作為補(bǔ)充。另外，教師也可以將英語(yǔ)作業(yè)與其他學(xué)科結(jié)合起來(lái)，如讓學(xué)生設(shè)計(jì)海報(bào)、翻譯漢文古詩(shī)等。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)建議

（一）自編聽(tīng)力內(nèi)容

聽(tīng)力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性不言而喻。筆者在課堂作業(yè)設(shè)計(jì)中總是會(huì)加入聽(tīng)力部分，使學(xué)生在眾人注視的環(huán)境中也能夠不被緊張情緒干擾，正確理解所聽(tīng)到的內(nèi)容，并且提取出所需信息作答。同時(shí)，筆者在課后鞏固中也經(jīng)常設(shè)置聽(tīng)小短文、小故事的作業(yè)，這樣既可以鍛煉學(xué)生聽(tīng)力能力，也可以在課外聽(tīng)力材料的補(bǔ)充中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。但教材中的配套聽(tīng)力練習(xí)是有限的，因而筆者會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容編寫(xiě)聽(tīng)力材料、設(shè)計(jì)聽(tīng)力問(wèn)題。如本課時(shí)的課本配套練習(xí)為“Listen and repeat”，但筆者認(rèn)為只是聽(tīng)讀還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，于是加上了“Listen and order”這樣一個(gè)排序聽(tīng)力作業(yè)，考驗(yàn)學(xué)生捕捉關(guān)鍵信息的能力。

（二）利用情境表達(dá)

課堂作業(yè)設(shè)計(jì)中的對(duì)話練習(xí)、小組討論合作、演講匯報(bào)等都是與“說(shuō)”相關(guān)的?！罢f(shuō)”的形式多種多樣，不局限于簡(jiǎn)單的兩人對(duì)話。教師可以創(chuàng)設(shè)不同的貼近生活的真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生的社交內(nèi)驅(qū)力，使其勇于表達(dá)自我。如在本課的課堂作業(yè)設(shè)計(jì)中，筆者用“小記者的采訪”場(chǎng)景為主題情境，將學(xué)生的對(duì)話置于這一情境下。學(xué)生在這一情境中會(huì)體會(huì)到角色扮演帶來(lái)的樂(lè)趣，他們能夠從采訪者這一身份出發(fā)，思考自己應(yīng)該提什么樣的問(wèn)題，這樣就能自然而然地使用“What do you do on the weekend？”來(lái)進(jìn)行表達(dá);同時(shí)也能夠想象作為受訪者應(yīng)該進(jìn)行怎樣的回復(fù)，從而鞏固句型“I...on the weekend.”。

（三）補(bǔ)充閱讀材料

閱讀是一項(xiàng)貫穿于英語(yǔ)學(xué)習(xí)始終的活動(dòng)。在課前預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可要求學(xué)生閱讀相關(guān)材料或是背景知識(shí)。課堂作業(yè)設(shè)計(jì)也通常涵蓋多樣的閱讀任務(wù)，包括默讀文章、朗讀等。此外，教師也通常會(huì)選擇主題相近的補(bǔ)充閱讀材料，如繪本或是其他與教材相類(lèi)似的主題文章等，以拓寬學(xué)生閱讀面。在課后鞏固作業(yè)設(shè)計(jì)中加入不同難度的補(bǔ)充材料是對(duì)教師能力要求相當(dāng)高的一項(xiàng)任務(wù)，不僅需要教師充分了解自己的學(xué)生，參考學(xué)生的能力水平，有針對(duì)性地選擇內(nèi)容，還需要教師具備大量的知識(shí)儲(chǔ)備以應(yīng)對(duì)多變的主題意義。按照新課標(biāo)要求，七年級(jí)學(xué)生應(yīng)達(dá)到四萬(wàn)詞的英語(yǔ)閱讀量，但對(duì)小學(xué)階段學(xué)生應(yīng)達(dá)到的英語(yǔ)閱讀量沒(méi)有明確規(guī)定。因此，教師應(yīng)從三年級(jí)開(kāi)始，對(duì)應(yīng)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容適當(dāng)布置與單元話題、知識(shí)點(diǎn)或文化背景相關(guān)的讀物，提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀品格和文化意識(shí)，同時(shí)也為中、小學(xué)順利銜接奠定基礎(chǔ)[5]。英語(yǔ)教材的多樣性在此時(shí)又凸顯出了其優(yōu)勢(shì)，教師可以橫向篩選多套教材，將屬于同一個(gè)主題意義的課文篩選出來(lái)，將其他教材的同主題課文作為當(dāng)前教材的補(bǔ)充材料。

（四）積累寫(xiě)作素材

對(duì)于中、高年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，寫(xiě)作一直是語(yǔ)言輸出與運(yùn)用能力的重要檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)之一，因此與寫(xiě)作相關(guān)的作業(yè)設(shè)計(jì)格外重要，但偏偏這個(gè)環(huán)節(jié)又很難設(shè)計(jì)得恰如其分。前文所提到的“分層設(shè)計(jì)”和“自主選擇”可以很好地解決這一難題，有的學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，則可以從仿寫(xiě)開(kāi)始練習(xí)，甚至可以降低難度，如填寫(xiě)句子中的空格;對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則可以讓其完成較長(zhǎng)篇幅的寫(xiě)作。同時(shí)，教師還應(yīng)讓學(xué)生在平時(shí)閱讀的過(guò)程中進(jìn)行素材摘抄和積累，這樣聚沙成塔似的學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生于無(wú)形中培養(yǎng)語(yǔ)感，積累寫(xiě)作素材。

（五）觀看原聲影視作品

英語(yǔ)是一門(mén)完全不同于中國(guó)學(xué)生母語(yǔ)的語(yǔ)言。雖然教師一直在努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，致力于營(yíng)造更好的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，但構(gòu)建原生態(tài)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境并非易事。因此在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，原聲的紀(jì)錄片、電影等影視作品就可以發(fā)揮很好的作用。很多優(yōu)秀的外國(guó)影視作品不僅能夠有效提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，還能提升學(xué)生綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。

總之，在“雙減”政策的大背景下，傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)——死記硬背、刷習(xí)題冊(cè)等已經(jīng)不能夠適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師要推陳出新，跳出傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，將單一線下作業(yè)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下相互補(bǔ)充的模式，將分層設(shè)計(jì)與自主性選擇相結(jié)合，讓學(xué)生自主選擇作業(yè)的難度和題型，在控制作業(yè)量的前提下提高作業(yè)質(zhì)量，使作業(yè)在符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的同時(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的開(kāi)拓創(chuàng)新思維。

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【作者簡(jiǎn)介】

孔笑顏（1993～），女，漢族，江蘇南京人，本科。研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教育。