以互動(dòng)教學(xué)提升初中音樂教學(xué)實(shí)效

【摘 要】音樂在初中教育階段占據(jù)著重要的地位，其能夠陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生審美素養(yǎng)。但受應(yīng)試教育影響，學(xué)生經(jīng)常忽視音樂課，將其視為可有可無的副課，這與音樂教學(xué)方法單一也有著一定的關(guān)系。對(duì)此，音樂教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)形式，努力營造和諧的教學(xué)氛圍，通過加強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)提升音樂課堂教學(xué)效率。文章針對(duì)在初中音樂課堂中實(shí)施互動(dòng)教學(xué)的必要性進(jìn)行分析，并提出了幾點(diǎn)實(shí)踐策略。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)教學(xué);初中音樂;必要性;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.98 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-1270（2022）18-0057-03

與其他學(xué)科相比，音樂具有更強(qiáng)的抽象性，因此，為了充分發(fā)揮學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的主體作用，教師在初中音樂教學(xué)中必須重視師生之間、生生之間的有效互動(dòng)。而如何實(shí)施互動(dòng)教學(xué)是當(dāng)下很多音樂教師面臨的重要課題，急需加強(qiáng)探索和研究。

一、初中音樂課堂中實(shí)施互動(dòng)教學(xué)的必要性

傳統(tǒng)音樂教學(xué)中，部分教師受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)觀念較為落后，通常采用“填鴨式”教學(xué)方法，這一教學(xué)方法忽視了教師與學(xué)生之間的交流、互動(dòng)，多是以知識(shí)為中心展開講解，降低了課堂教學(xué)的有效性[1]。對(duì)此，教師要認(rèn)識(shí)到實(shí)施互動(dòng)教學(xué)的必要性。首先，互動(dòng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)落實(shí)以生為本的教育理念，在課堂中教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，通過生生互動(dòng)、師生互動(dòng)提高學(xué)生參與課堂的積極性。其次，通過有效的交流和互動(dòng)，教師可以更全面地掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)也可以扮演指導(dǎo)者和參與者的角色，傾聽學(xué)生的討論內(nèi)容，觀察學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。最后，在師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的過程中，學(xué)生可以充分認(rèn)識(shí)到自身存在的優(yōu)勢(shì)及不足，并通過多維度的分析為個(gè)性化教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、初中音樂課堂實(shí)施互動(dòng)教學(xué)的策略

（一）深入探究，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在初中音樂課堂中，教師與學(xué)生之間展開積極有效的互動(dòng)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。初中生的音樂素養(yǎng)參差不齊，很難獨(dú)立對(duì)音樂知識(shí)進(jìn)行探究。對(duì)此，教師要積極與學(xué)生展開互動(dòng)，為他們營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，并在良好的學(xué)習(xí)氛圍中展開探究，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望[2]。由此，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提升，學(xué)習(xí)態(tài)度也會(huì)更加積極和端正。

如教學(xué)“世界民族之聲”時(shí)，教師可以選擇亞洲部分地區(qū)具有代表性的民族音樂作為素材，幫助學(xué)生了解相關(guān)音樂作品的風(fēng)格。首先，教師以情境導(dǎo)入的方式引導(dǎo)學(xué)生欣賞新疆、內(nèi)蒙古、西藏等多個(gè)地區(qū)的音樂片段，并基于學(xué)生的實(shí)際情況，將他們劃分成合作小組，以提問搶答的形式讓學(xué)生根據(jù)聽到的音樂列舉各個(gè)地區(qū)的風(fēng)土人情及民俗習(xí)慣等。隨后教師展示亞洲地圖并創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)生共同探究亞洲各地區(qū)的傳統(tǒng)音樂文化，并進(jìn)行交流討論，由此學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到本節(jié)課的教學(xué)主題，同時(shí)激發(fā)其學(xué)習(xí)和探究的興趣。其次，教師借助電子課件展開互動(dòng)教學(xué)，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的思維，利用多媒體出示電子課件并提出問題：“同學(xué)們，誰能說一說你對(duì)日本的印象呢？”學(xué)生積極踴躍地回答。同時(shí)，教師播放日本歌曲《櫻花》及《五木搖籃曲》，學(xué)生通過欣賞音樂，結(jié)合已學(xué)知識(shí)歸納日本歌曲的相關(guān)特征。教師繼續(xù)提出問題：“大家聽完了這些歌曲后有哪些感受？”以此引導(dǎo)學(xué)生展開積極討論。基于此，在情境中激發(fā)了學(xué)生對(duì)未知知識(shí)的渴望和好奇，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)大大提升。

（二）創(chuàng)新教學(xué)，豐富課堂的形式

傳統(tǒng)音樂課堂中，教師圍繞音樂知識(shí)展開教學(xué)，師生之間缺乏有效的互動(dòng)，這樣的課堂氛圍過于壓抑，而且教師過于重視對(duì)知識(shí)的灌輸，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，學(xué)生沒有對(duì)知識(shí)展開深入的分析，教師設(shè)計(jì)的音樂內(nèi)容也無法貼合學(xué)生的真實(shí)需求[3]。對(duì)此，教師要豐富教學(xué)形式，使學(xué)生的注意力被課堂內(nèi)容所吸引，時(shí)刻關(guān)注學(xué)情，從而有效調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，展開有針對(duì)性的教學(xué)，促使學(xué)生的音樂綜合能力不斷提升。

如教學(xué)“民樂奇葩”時(shí)，教師可以通過實(shí)施互動(dòng)教學(xué)來豐富課堂教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂之初，教師利用二胡演奏《光明行》，時(shí)間控制在3至5分鐘，演奏結(jié)束后提出問題：“這是西洋樂器還是我國的民族樂器？它有幾根弦？”學(xué)生則需要根據(jù)觀察和已掌握的音樂知識(shí)回答問題。這一環(huán)節(jié)不僅導(dǎo)入了教學(xué)主題，還利用實(shí)物加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)二胡的了解。由此，教師再向?qū)W生簡單介紹二胡這一樂器，讓學(xué)生留下更深刻的印象。之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞音樂《賽馬》，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位探究以下問題：“你們知道這段音樂的名字嗎？聽后有什么感受呢？”學(xué)生可以大膽想象，與小組成員進(jìn)行探討。學(xué)生探討后，教師則要對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對(duì)歌曲進(jìn)行簡單賞析。隨后，教師利用多媒體課件播放《空山鳥語》的引子部分，要求學(xué)生認(rèn)真聆聽，想象音樂中所表現(xiàn)的畫面，并在紙上畫出自己感受到的畫面，探究該音樂作品表達(dá)的思想。帶有實(shí)踐性的任務(wù)能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)也為生生互動(dòng)創(chuàng)造了更多的機(jī)會(huì)，有助于構(gòu)建高效音樂課堂。

（三）實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)音樂賞析能力

音樂教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用音樂知識(shí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)音樂的感受，進(jìn)而提高音樂賞析能力。教師所設(shè)計(jì)的實(shí)踐內(nèi)容要貼合學(xué)生的音樂基礎(chǔ)，讓其將掌握的音樂知識(shí)展示出來，從而建立自信心[4]。同時(shí)，教師還要在實(shí)踐教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生展開積極互動(dòng)，提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。

如教學(xué)“陽春三月”時(shí)，為了提高學(xué)生的音樂鑒賞能力，教師在課堂中應(yīng)重視設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，并與學(xué)生積極展開互動(dòng)。首先，教師創(chuàng)設(shè)情境，利用人的和聲部分、牛叫聲、杜鵑聲構(gòu)成一幅陽春三月到來的場景，然后用多媒體播放音頻，向?qū)W生展示杜鵑清脆的叫聲、小雨的沙沙聲，并提出探究問題：“同學(xué)們，通過觀看視頻和聆聽音頻，大家有什么感受？”通過學(xué)生的討論和分享，教師可以了解他們的審美能力和音樂賞析水平。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞《水樂》，并提示學(xué)生：“大自然中一切美妙的聲音都可以構(gòu)成風(fēng)景與畫，這段音樂中以取水、祭水、用水、演水等構(gòu)成了天然的音樂畫面，大家請(qǐng)耐心欣賞?！睆亩龑?dǎo)學(xué)生投入其中，加強(qiáng)對(duì)音樂的感悟和理解。基于此，教師設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，并提出要求：“借助三角鐵、沙錘、硬紙板、水瓶、哨子等材料，對(duì)《運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲》《春節(jié)序曲》等背景音樂進(jìn)行創(chuàng)新和改編?！睂W(xué)生以小組為單位，根據(jù)教師布置的任務(wù)展開探究，先搜集創(chuàng)編音樂需要用到的資料，然后根據(jù)對(duì)音樂的了解融入各種自然聲音。改編并練習(xí)后，各小組依次展示自己的探究成果，教師和其他小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)?；诖?，學(xué)生可以增強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐能力，并認(rèn)識(shí)到美妙的聲音源于自然，只要善于發(fā)現(xiàn)就會(huì)感受到音樂的魅力。

（四）以人為本，開展分類互動(dòng)教學(xué)

受到家庭教育、環(huán)境熏陶和先天遺傳等多方面因素的影響，學(xué)生對(duì)音樂的理解能力和接受能力存在明顯的差異。音樂教師在課堂上要基于這種差異，開展分類互動(dòng)教學(xué)，教會(huì)學(xué)生欣賞音樂的方法，并在交流和互動(dòng)中讓學(xué)生表達(dá)自己的見解，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的音樂解讀給予贊賞和鼓勵(lì)，這樣才能讓學(xué)生通過欣賞音樂產(chǎn)生情感共鳴[5]。

如教學(xué)“藝苑風(fēng)景線”時(shí)，這一課主要學(xué)習(xí)影視音樂，為了幫助學(xué)生了解影視音樂的內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)到影視音樂與劇本之間的聯(lián)系，教師可開展分類互動(dòng)教學(xué)。在課堂導(dǎo)入階段，教師可以為學(xué)生播放電影《泰坦尼克號(hào)》中的主題曲，請(qǐng)學(xué)生談一談聽完音樂的感受以及音樂所表達(dá)的主題。由于學(xué)生之間存在著個(gè)體差異，因此有的學(xué)生認(rèn)為歌曲旋律非常優(yōu)美，有的學(xué)生認(rèn)為歌曲的高潮部分有淡淡的憂傷，教師要肯定學(xué)生的回答，并給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，讓其大膽地表達(dá)自己的感受。隨后，教師設(shè)計(jì)小組競賽活動(dòng)，讓學(xué)生說一說自己喜歡哪些影視歌曲，并將會(huì)唱的歌曲羅列出來，看哪組學(xué)生會(huì)唱的歌曲最多。通過引入影視歌曲，能夠加深學(xué)生對(duì)影視作品的了解。同時(shí)，為了進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的思維，教師可以播放四大名著電視劇的相關(guān)主題曲，并鼓勵(lì)學(xué)生跟隨伴奏輕輕哼唱，體會(huì)每首歌曲的情感及音樂風(fēng)格?；诖?，教師可設(shè)計(jì)“連連看”練習(xí)活動(dòng)，讓小組合作討論完成，選擇多首影視歌曲的純音樂，并打亂影視劇順序，讓學(xué)生結(jié)合自己的理解為其配對(duì)。這樣可以進(jìn)一步喚醒學(xué)生的藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)，有效提高學(xué)生的審美能力，進(jìn)而加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。

（五）互動(dòng)教學(xué)，引發(fā)情感共鳴

想要提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，教師要擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，指導(dǎo)學(xué)生通過表演再現(xiàn)經(jīng)典的音樂作品，這種教學(xué)形式能夠讓學(xué)生進(jìn)入音樂作品塑造的角色中，有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)音樂作品的理解，培養(yǎng)其審美意識(shí)和創(chuàng)新思維，繼而對(duì)音樂作品進(jìn)行二次思考和再創(chuàng)作。想要達(dá)到這一目的，教師就要重視互動(dòng)教學(xué)的開展，引導(dǎo)學(xué)生以作者或作品中主人公的身份體會(huì)音樂想要表達(dá)的思想情感，從而實(shí)現(xiàn)超越時(shí)空的情感對(duì)話。

如教學(xué)“真情的呼喚”時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生大膽參與歌曲演唱，準(zhǔn)確把握歌曲中的情感，并能夠?qū)λ说难莩M(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，教師要重視在課堂中開展互動(dòng)教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。教學(xué)活動(dòng)開始前，教師可利用CAI課件、Flash制作歌曲MV，并結(jié)合教學(xué)主題搜集相關(guān)歌曲片段。課堂中，抓住初中生喜愛游戲的特點(diǎn)，可設(shè)計(jì)“接音符”的游戲，即利用Flash制作電子課件，按住鼠標(biāo)控制簍子接向下掉落的音符，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)看誰接住的音符多。開展此游戲既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能加強(qiáng)其對(duì)音符的印象。在學(xué)生熟知音符、掌握音符的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維：“同學(xué)們，我們剛剛玩了游戲，也復(fù)習(xí)了音符，下面請(qǐng)大家聽一段感人的真實(shí)故事?！辈⒂枚嗝襟w播放MV——《一個(gè)真實(shí)的故事》。學(xué)生聽完后，教師提問：“同學(xué)們，聽完歌曲你有什么感受，說一說歌曲講述了一個(gè)什么樣的故事？歌曲中的女孩為什么要這么做？歌曲是如何表達(dá)人們對(duì)救鶴女孩的眷戀之情的？”由此引導(dǎo)學(xué)生積極展開討論。教師要在學(xué)生討論結(jié)束后進(jìn)行補(bǔ)充，完善學(xué)生的思路，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂的情感體驗(yàn)。由此，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)音樂時(shí)加強(qiáng)情感體悟，避免形式化學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效音樂課堂。

總之，在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，教師要重視學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。在初中音樂教學(xué)中，師生互動(dòng)和生生互動(dòng)尤為重要，能夠讓學(xué)生更好地感受到音樂的魅力，繼而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變的必經(jīng)之路，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的具體措施。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張一玲.初中音樂欣賞課教學(xué)難點(diǎn)及創(chuàng)新途徑探究[J].教育界，2020（51）.

[2]徐暉.“教學(xué)做合一”下的初中音樂教學(xué)改革探索[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020（33）.

[3]孫紅.初中音樂教學(xué)互動(dòng)模式的有效應(yīng)用[J].新課程教學(xué)（電子版），2020（20）.

[4]馮麗娜.互動(dòng)教學(xué)在初中音樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].名師在線，2020（30）.

[5]陳杰.以充分交流互動(dòng)為基礎(chǔ)的初中音樂教學(xué)[J].啟迪與智慧（中），2020（10）.

【作者簡介】

齊忠（1968～），男，漢族，遼寧沈陽人，本科，中學(xué)一級(jí)教師。研究方向：初中音樂。