微課在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘 要】如何借助微課高效組織教學(xué)活動已經(jīng)成為很多一線教師探索的重要課題。文章簡要分析了在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用微課的重要性，并總結(jié)了幾點(diǎn)應(yīng)用微課的策略，指出初中歷史教師可以將微課用于課前預(yù)習(xí)、重點(diǎn)講解、知識串聯(lián)、場景再現(xiàn)、聯(lián)系生活實際以及課后引導(dǎo)等多個教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在幫助學(xué)生提升歷史素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】微課;初中歷史;應(yīng)用策略

【中圖分類號】G633.5 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2022）18-0040-03

很多初中生都對歷史知識的學(xué)習(xí)活動缺乏趣味性，很難高效參與知識的探究環(huán)節(jié)，對其綜合素養(yǎng)的發(fā)展造成了限制。為解決這一問題，教師可引入“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)理念，積極借助信息技術(shù)開發(fā)微課，探索將其合理運(yùn)用于教學(xué)活動中的有效策略，從而實現(xiàn)學(xué)生積極探索課內(nèi)外知識、提升綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。

一、初中歷史教學(xué)中應(yīng)用微課的重要性

微課是指教師基于教學(xué)目標(biāo)，為提升教學(xué)質(zhì)量而開發(fā)的一種教學(xué)資源，具有內(nèi)容精簡、靈活多變、生動形象、重點(diǎn)突出等特點(diǎn)，可用于課內(nèi)外教學(xué)活動中[1]。將微課應(yīng)用于初中歷史教學(xué)中，可以有效提升教學(xué)質(zhì)量，具體表現(xiàn)在以下幾方面：第一，快速吸引學(xué)生的注意力。微課中可以引入視頻、文字、圖片等多種形式的史料信息，有助于降低教材知識的理解難度，并且內(nèi)容生動形象，可以快速吸引學(xué)生的注意力，使其主動探究和思考相關(guān)知識。第二，保障課堂教學(xué)的有效性。歷史教學(xué)涉及知識、情感、觀念等多方面的內(nèi)容，通過引入微課，可以輔助學(xué)生在生動的視頻情境中透徹地理解教材中的知識，進(jìn)行深入的思考，保障課堂教學(xué)效率的同時，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。第三，滿足學(xué)生的個性化需求。教師可以結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)開發(fā)不同主題和類型的微課，鼓勵學(xué)生利用課外時間自主學(xué)習(xí)微課，查找相關(guān)資料，深入探究感興趣的知識內(nèi)容。這樣，學(xué)生就可以利用碎片化時間，結(jié)合自己的實際情況選擇微課學(xué)習(xí)的頻率和知識探究的深度，從而實現(xiàn)個性化發(fā)展。

二、初中歷史教學(xué)中應(yīng)用微課的策略

（一）用于課前預(yù)習(xí)，奠定高效課堂基礎(chǔ)

教師需要采取恰當(dāng)?shù)牟呗砸龑?dǎo)初中生參與預(yù)習(xí)活動，使其在預(yù)習(xí)期間主動進(jìn)行思考和探究。通過這種方式，既可以鍛煉其自主學(xué)習(xí)能力，也可以使其在課堂學(xué)習(xí)期間高效理解教師講解的知識，提升課堂的教學(xué)效率。為保障預(yù)習(xí)效果，教師可以開發(fā)預(yù)習(xí)型微課，借助互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)資源共享，從而使學(xué)生在微課的輔助下更好地參與預(yù)習(xí)活動。

以部編版七年級上冊“西漢建立和‘文景之治”教學(xué)為例，講解本課知識前，教師可以開發(fā)微課，簡要講解“西漢的建立”“休養(yǎng)生息政策”和“文景之治”相關(guān)知識。為避免學(xué)生產(chǎn)生預(yù)習(xí)壓力，開發(fā)預(yù)習(xí)型微課期間，教師可以在微課開始時分享《資治通鑒》中“海內(nèi)安寧，家給人足”這句話，讓學(xué)生初步想象一個太平盛世的景象，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其思考西漢統(tǒng)治者怎樣做才能夠讓人們生活在“海內(nèi)安寧，家給人足”這樣的太平盛世，從而激發(fā)學(xué)生了解相關(guān)知識的動機(jī)。同時，預(yù)習(xí)型微課也要避免講解過于深入的問題，只需要幫助學(xué)生簡要梳理教材內(nèi)容。如在講解“休養(yǎng)生息政策”時，教師可以補(bǔ)充知識結(jié)構(gòu)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材的相關(guān)內(nèi)容，歸納這一政策的背景、推行這一政策的具體措施以及對西漢的影響。在此基礎(chǔ)上，還可以在微課中適當(dāng)分享史料信息，輔助學(xué)生分析“民以饑餓自賣為人奴婢者，皆免為庶人”“減田租，復(fù)十五稅一”“令士卒從入蜀、漢、關(guān)中者皆復(fù)終身”等句子，使學(xué)生更好地理解和記憶休養(yǎng)生息政策中輕徭薄賦、使士兵還鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)等相關(guān)內(nèi)容。此外，為進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生自主借助微課參與課前預(yù)習(xí)活動的積極性，教師還可以在微課中結(jié)合教材內(nèi)容引入激昂或舒緩的背景音樂、簡單易懂的漫畫或圖片，從而使學(xué)生快速地將注意力集中于微課的學(xué)習(xí)，并樂于利用碎片化時間主動地觀看微課。

（二）用于重點(diǎn)講解，構(gòu)建高效歷史課堂

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師需通過口述、板書、播放課件等方式講解重點(diǎn)知識，導(dǎo)致課堂知識講解效率不高且教師無法及時關(guān)注多數(shù)學(xué)生對知識的理解程度等問題。鑒于此，教師可以通過開發(fā)微課的方式講解重點(diǎn)知識，這樣既可以提升課堂效率，又有助于更好地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實現(xiàn)構(gòu)建高效歷史課堂的目標(biāo)。

以部編版七年級下冊“唐朝的中外文化交流”的教學(xué)為例，幫助學(xué)生理解“鑒真東渡”相關(guān)知識是本課教學(xué)的重點(diǎn)，教師可以通過微課高效講解相關(guān)知識。預(yù)習(xí)期間，學(xué)生對相關(guān)知識的探究通常集中于教材中的文字，只能初步理解鑒真五次東渡日本都沒有成功，最終在第六次成功抵達(dá)日本，并為中日文化交流做出了極大的貢獻(xiàn)。但簡短的文字和簡潔的預(yù)習(xí)型微課很難使其真正體會到鑒真的優(yōu)秀品質(zhì)和對中日文化交流做出的貢獻(xiàn)。因此，教師需要開發(fā)對相關(guān)知識進(jìn)行詳解的微課，引入“鑒真坐像”“唐招提寺”相關(guān)的圖片，分享郭沫若贊揚(yáng)鑒真的詩歌，請學(xué)生分析“鑒真盲目航東海，一片精誠照太清。舍己為人傳道藝，唐風(fēng)洋溢奈良城”的內(nèi)涵。通過這種方式，可以使學(xué)生獲取更多的史料，加深對鑒真的品質(zhì)及貢獻(xiàn)的理解。播放微課期間，教師也要關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中的情況時，可以暫停播放，請學(xué)生簡要分析微課中引入的史料，進(jìn)而使其感受到教師對自己的關(guān)注。此外，當(dāng)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對郭沫若所寫詩歌產(chǎn)生了興趣時，教師也可以請其分析詩歌的內(nèi)涵，指出“傳道藝”的含義，從而強(qiáng)化其分析意愿。以上，借助微課講解重點(diǎn)知識，可以使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下充分理解并鞏固所學(xué)知識。

（三）用于知識關(guān)聯(lián)，構(gòu)建歷史知識體系

不同歷史事件之間可能有著緊密的聯(lián)系，然而，多數(shù)初中生在歷史學(xué)習(xí)期間，無法感受到不同內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，而教師在引入舊知識期間又很難快速吸引學(xué)生的注意力[2]。鑒于此，教師可以適當(dāng)開發(fā)微課，將不同的知識串聯(lián)在一起，這種知識串聯(lián)的方式更具生動性和趣味性，有助于學(xué)生構(gòu)建歷史知識體系。

以部編版八年級上冊“五四運(yùn)動”的教學(xué)為例，本課知識與“北洋政府的黑暗統(tǒng)治”“新文化運(yùn)動”以及“中國共產(chǎn)黨的誕生”等知識具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，講解本課知識前，教師可以適當(dāng)開發(fā)微課，將其應(yīng)用于知識串聯(lián)環(huán)節(jié)。教師要在微課中引入教材“袁世凱復(fù)辟帝制”相關(guān)知識，即袁世凱接受日本旨在滅亡中國的“二十一條”大部分內(nèi)容，重點(diǎn)突出其中“承認(rèn)日本繼承德國在山東的一切特權(quán)”，從而將視頻內(nèi)容與本課巴黎和會相關(guān)內(nèi)容和五四運(yùn)動中“廢除二十一條”“還我青島”等口號聯(lián)系起來。同時，視頻中也要介紹新文化運(yùn)動期間蔡元培、陳獨(dú)秀、李大釗等人在北大采取的一系列教育舉措，展示出其對我國青年學(xué)生的影響，進(jìn)而使學(xué)生明白1919年北京學(xué)生自覺組織并參與愛國行動，要求中國代表拒絕在巴黎和約上簽字的歷史背景。此外，在微課結(jié)尾，還可以分享五四運(yùn)動期間及五四運(yùn)動勝利后與馬克思主義相關(guān)的刊物或文章，從而自然地引入中國共產(chǎn)黨成立的相關(guān)知識。以上，通過科學(xué)應(yīng)用微課，可以簡潔明了、生動形象地幫助學(xué)生感受1915年至1921年發(fā)生的重要?dú)v史事件，感受每一課的歷史知識之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而構(gòu)建歷史知識體系，提升歷史學(xué)習(xí)效果。

（四）用于場景再現(xiàn)，強(qiáng)化歷史情感教育

初中歷史教師要注意開展情感教育，幫助學(xué)生形成積極的思想觀念，使其主動學(xué)習(xí)歷史人物的優(yōu)秀品質(zhì)。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以借助微課再現(xiàn)歷史場景，讓學(xué)生快速融入具體的情境中，進(jìn)而強(qiáng)化自身愛國主義情懷和民族自豪感，主動為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢努力，樹立遠(yuǎn)大理想，在學(xué)習(xí)和生活中嚴(yán)格要求自己。

以部編版八年級上冊“中國工農(nóng)紅軍長征”的教學(xué)為例，通過本課知識的學(xué)習(xí)，教師不僅要輔助學(xué)生掌握紅軍長征的路線，體會遵義會議的偉大歷史意義，更要引導(dǎo)其分析紅軍長征取得勝利的原因，幫助其細(xì)致解讀長征精神的內(nèi)涵，使其珍惜今天的幸福生活，強(qiáng)化熱愛祖國的情感。鑒于此，開展教學(xué)設(shè)計工作時，教師可以應(yīng)用微課，在其中引入長征相關(guān)的紀(jì)錄片片段，使學(xué)生在觀看歷史視頻的同時，在視頻中再現(xiàn)的歷史場景中感受紅軍強(qiáng)渡大渡河、翻雪山、過草地的艱苦，進(jìn)一步體會其意志和品質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，還可以引導(dǎo)學(xué)生回顧《七律·長征》《豐碑》《金色的魚鉤》等課文。通過這種方式，可以使學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)過的文章或詩詞，透過文字融入歷史情境，進(jìn)一步理解長征精神的內(nèi)涵。需要注意的是，為提升微課教學(xué)的效果，教師也要適當(dāng)組織豐富的教學(xué)活動，如引導(dǎo)學(xué)生在課堂上通過小組討論簡要結(jié)合教材回顧微課中的知識，總結(jié)長征精神。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其利用課余時間繪制手抄報，自主搜集更多的信息，從而更好地發(fā)揮微課的情感教育作用，強(qiáng)化其民族自豪感和愛國情懷，使其能夠在今后的學(xué)習(xí)、生活和工作中堅定理想信念，不怕艱難險阻，嚴(yán)守紀(jì)律，艱苦奮斗。

（五）用于聯(lián)系生活實際，強(qiáng)化歷史教學(xué)效果

歷史教師不僅要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)生的事件，更要引導(dǎo)其從歷史知識中獲取經(jīng)驗和教訓(xùn)，了解社會動向。然而，很多初中生都不能理解學(xué)習(xí)歷史的原因，也缺乏以史為鑒的意識，往往只能機(jī)械地記憶教材中的內(nèi)容。為解決上述問題，教師可以借助微課幫助學(xué)生感受歷史與當(dāng)今社會之間的聯(lián)系，強(qiáng)化歷史教學(xué)的效果。

以部編版八年級上冊“教育文化事業(yè)的發(fā)展”的教學(xué)為例，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)本課知識時，都不能理解教育、新聞出版業(yè)的發(fā)展與當(dāng)代生活之間的關(guān)聯(lián)。為解決這一問題，教師可以開發(fā)多個微課，使學(xué)生將教材中的歷史相關(guān)知識與日常生活進(jìn)行聯(lián)系。如在開發(fā)“京師大學(xué)堂與當(dāng)代生活的關(guān)聯(lián)”相關(guān)微課時，可講解京師大學(xué)堂與北京大學(xué)的關(guān)聯(lián)，分析京師大學(xué)堂曾舉辦的速成科和預(yù)備科與北京師范大學(xué)、西北師范大學(xué)等院校的關(guān)系。在開發(fā)“《新青年》與當(dāng)代生活之間的關(guān)聯(lián)”相關(guān)微課時，可以分享曾在《新青年》上發(fā)表的《我的馬克思主義觀》《建設(shè)的文學(xué)革命論》《體育之研究》等對當(dāng)下思想、文學(xué)、體育等多個領(lǐng)域產(chǎn)生重要影響的文章。這樣，通過觀看教師分享的微課，學(xué)生可以更加深刻地感受到本課歷史知識與當(dāng)代生活的聯(lián)系，并能夠主動利用課余時間，閱讀魯迅、茅盾、曹禺等創(chuàng)作的文章或書籍，鑒賞我國優(yōu)秀的美術(shù)作品和音樂作品。以上，通過合理開發(fā)并分享微課，可以使學(xué)生更好地感受歷史與自己生活之間的聯(lián)系，主動從歷史知識的探究中獲取經(jīng)驗，形成積極的思想觀念，提升自身的歷史素養(yǎng)。

（六）用于課后引導(dǎo)，幫助學(xué)生個性化發(fā)展

每一個學(xué)生的知識儲備、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力都有所差異，統(tǒng)一布置課后復(fù)習(xí)和拓展探究任務(wù)的教學(xué)模式可能對其個性發(fā)展產(chǎn)生不利影響[3]。為提升課后引導(dǎo)的有效性，教師可以積極開發(fā)不同類型的課后引導(dǎo)微課，從而讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，在深化其對知識理解的同時，使其更有效地探究課外知識。

以部編版八年級下冊“科學(xué)技術(shù)的成就”的教學(xué)為例，為幫助學(xué)生更好地理解新中國成立以來我國取得的重大科技成就，引導(dǎo)其分析取得科技成就的原因，鼓勵其從杰出科學(xué)家的動人事跡中學(xué)習(xí)優(yōu)秀的品質(zhì)，主動樹立遠(yuǎn)大的理想，教師可以鼓勵其利用課后時間自主開展知識復(fù)習(xí)和拓展探究活動。在此期間，教師可以與其共享授課期間引入的多個微課視頻，并開發(fā)知識總結(jié)微課，從而使其系統(tǒng)梳理和回顧所學(xué)知識。在此基礎(chǔ)上，教師可以開發(fā)拓展探究微課，講解我國第一顆原子彈、氫彈和衛(wèi)星研發(fā)期間發(fā)生過的故事，分享錢學(xué)森、鄧稼先、袁隆平等不同領(lǐng)域科學(xué)家的事跡，使學(xué)生在學(xué)習(xí)優(yōu)秀科學(xué)家的相關(guān)知識時，主動將個人理想與社會理想聯(lián)系到一起。

此外，教師還可以開發(fā)與科教興國戰(zhàn)略相關(guān)的微課，使學(xué)生進(jìn)一步將個人發(fā)展與國家發(fā)展聯(lián)系到一起。以上，通過分享多個微課視頻，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)的時間和視頻觀看的次數(shù)，并結(jié)合自己感興趣的人物和事件主動借助互聯(lián)網(wǎng)搜集更多信息，實現(xiàn)個性化發(fā)展的目標(biāo)。

綜上所述，初中歷史教學(xué)期間，教師可以積極開發(fā)并應(yīng)用微課組織教學(xué)活動，幫助學(xué)生進(jìn)行高效預(yù)習(xí)和構(gòu)建知識體系，強(qiáng)化課堂教學(xué)和情感教育效果，并輔助學(xué)生利用課余時間開展知識復(fù)習(xí)和拓展研究，保障歷史教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]王艷娟.基于微課的初中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)策略探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（10）.

【作者簡介】

肖冬冬（1992～），女，漢族，吉林吉林人，碩士，初級教師。研究方向：世界史。