構(gòu)建有容課堂提升高中英語課堂效率

【摘 要】有容課堂包括教學內(nèi)容有容量、課堂思維有質(zhì)量、對待錯誤有雅量、課堂評價有包容這幾個方面，這給高中英語學科教學一定的啟發(fā)和借鑒。教師可在開展英語教學的過程中立足于有容課堂內(nèi)涵，不斷改進與創(chuàng)新教學形式，從而有效提高教學質(zhì)量與教育水平，展現(xiàn)有容課堂的特色與風采。

【關(guān)鍵詞】高中英語;有容課堂;教學策略

【中圖分類號】G633.4 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2022）18-0043-03

“有容”一詞出自《尚書》：“有容德乃大。”由此衍生的有容課堂則指的是聚焦立德樹人的根本目標，致力發(fā)掘?qū)W生潛力、完善學生人格、促進學生學科核心素養(yǎng)提升的高品質(zhì)教學課堂。因此，從這個思路出發(fā)，本文主要圍繞有容課堂內(nèi)涵設計的幾個緯度：有包容、有容量、有質(zhì)量、有雅量進行具體探討，旨在將有容課堂的理念有計劃、有意識地融匯于高中英語學科的教學過程，不斷提升英語課堂的教學效率，建構(gòu)高品質(zhì)的英語教學課堂，實現(xiàn)高中生英語核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、有包容，學會欣賞悅納

有包容指的是課堂評價要“多贏有包容”。教師要樹立以人為本的學生觀，意識到每位學生都是處于發(fā)展中并且具有發(fā)展?jié)撃艿膫€體，尊重學生的個體差異并認同每一位學生對于課堂的貢獻，讓每位學生都能在自己的水平的基礎(chǔ)上獲得不同程度的發(fā)展與提升，進而促進學生全面發(fā)展，提升英語課堂的教學質(zhì)量。

（一）分層教學，實現(xiàn)逐層突破

在傳統(tǒng)的高中英語課堂，教師會將英語知識一股腦地傳授給學生，雖然教師也認識到學生在基礎(chǔ)知識、能力素養(yǎng)等多個方面的差異，但是由于課堂時間有限以及其他各個因素的影響，導致教師的教學缺乏層次性與針對性。這容易讓基礎(chǔ)不佳的學生產(chǎn)生畏難情緒，也容易讓基礎(chǔ)良好的學生感到枯燥乏味。高中英語課堂本身就需要具有包容性，教師應該肯定每一位學生，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學生的知識基礎(chǔ)、學習能力等多個方面的因素，開展分層教學。

在學習目標的設定上，教師要結(jié)合教學內(nèi)容合理確定不同層次的學生所要達成的目標?；A(chǔ)較差的C層學生以掌握基礎(chǔ)知識、提升學習自信心為主;中等程度的B層學生需要完整地掌握課堂教學的教材內(nèi)容;基礎(chǔ)好的A層學生則應該在掌握課堂教學內(nèi)容的基礎(chǔ)之上再完成一些拓展性的難度較高的任務，鍛煉其英語綜合應用能力。此外，教師還可以對作業(yè)、練習題等進行分層，讓不同層次的學生完成對應難度與數(shù)量的訓練任務，這樣能避免出現(xiàn)因題目過難或過易使得部分學生不認真對待的情況，使每個學生都能獲得相應的提升。

分層教學需要教師對學情有準確的認知，在評估的過程中，教師不能單純地從學生的考試成績這一角度進行評判，還需要考慮學生的語言運用、思維拓展等多個方面的能力，這需要教師加強與學生的溝通[1]。

（二）團隊合作，形成包容意識

在高中英語教學的過程中，教師不僅要突出自己對學生的包容，同時還需要培養(yǎng)學生的包容意識。對此，教師可以多開展團隊合作活動，將不同能力的學生劃分到各個小組之中，通過共同完成學習任務，提高學生的包容意識。

如在學習了“Be Sporty， Be Healthy”之后，教師讓班級的學生組成了不同的小組，小組內(nèi)學生的學習能力各有不同。學生需要圍繞不同的生活方式、運動方式進行對比，在此基礎(chǔ)上書寫小組研究報告，并在課堂上進行匯總分析。這就需要小組內(nèi)部的成員進行磨合與協(xié)作，英語基礎(chǔ)具有差異的學生也能實現(xiàn)互相促進與共同進步。

“有容”一詞還可以聯(lián)系到林則徐的名句：“海納百川，有容乃大;壁立千仞，無欲則剛”。在提高學生包容意識的過程中，教師應該發(fā)揮帶頭作用，擁有超常氣度和寬闊胸襟，能夠包容、欣賞及悅納每一位學生，與學生一起成長，共同進步。

二、有容量，開闊學科視野

有容量指的是課堂的教學內(nèi)容可以“適量有增加”。對于高中階段的學生而言，他們的知識結(jié)構(gòu)與認知結(jié)構(gòu)已經(jīng)較為完善。教師要立足于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，并結(jié)合教材內(nèi)容與課堂目標，在保證必修內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適當增加與拓展選修內(nèi)容，促進學生思維的深度和廣度進一步拓展，開闊學生的學科視野。

（一）擴充熱點，開闊學生視野

在高中英語教學的過程中，為了擴充課堂教學的容量，教師不僅可以引入相應的語言知識，還可以擴展相關(guān)的熱點事件，使得學生能夠從不同的角度對英語知識進行系統(tǒng)的掌握。對此，教師應該主動貼近生活，利用線上線下多種渠道搜集各類素材，提高自身對熱點新聞的靈敏度。

如在教學“The Environment”這一單元時，除了要完成課堂的詞匯、句型等教學任務。教師可就這個話題為學生拓展相關(guān)的熱點事件，如我國在第七十五屆聯(lián)合國大會上提出中國二氧化碳排放在2030年前達到峰值，努力在2060年前實現(xiàn)碳中和;日本福島核電站周邊地下水檢出超量放射物，“核污水”入海方案引發(fā)抗議等。同時，教師可要求學生結(jié)合這些熱點事件發(fā)表自己的觀點和建議，在課堂上展開相應的討論，就這些話題進行深入的探究與分析。

通過引入環(huán)境熱點事件，不僅可以幫助學生在英語教學課堂中開闊學科視野，還有利于激發(fā)學生的環(huán)境保護意識，促使其樹立生態(tài)文明理念[2]。

（二）縱向輻射，探究知識聯(lián)系

在拓展課堂內(nèi)容的時候，教師除了可以引入不同學科的知識，為學生呈現(xiàn)時事熱點，還可以增強知識的縱向輻射，帶領(lǐng)學生縱向探究知識點間的聯(lián)系，將知識條理化、層級化。這樣學生才能在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，建構(gòu)起更為系統(tǒng)、完善的英語知識體系。

如在“The World Online”的教學中，本單元的語法主要圍繞著助動詞的學習開展。教師可以結(jié)合之前所學的知識，讓學生了解助動詞在英語中的功能，并且展示be、do、have等助動詞的基本用法，對其進行分類講解。在縱向知識的輻射上，教師還可以引入時態(tài)、語態(tài)等多個方面的差異，讓學生能夠系統(tǒng)地掌握語法知識，實現(xiàn)知識的有效串聯(lián)。

在知識發(fā)散的過程中，教師應該由點及面，從易到難，不斷加深學生對知識的理解。對此，教師可以使用思維導圖等不同方式，對知識之間的聯(lián)系進行生動全面的展示。

三、有質(zhì)量，滲透文化意識

有質(zhì)量指的就是課堂思維要“增質(zhì)且有效”。具體到教學過程中，就需要教師不僅重視英語基礎(chǔ)知識與基本技能的傳授，更要關(guān)注學生在這個過程中的思維品質(zhì)的發(fā)展及文化意識的培養(yǎng)，切實培養(yǎng)學生英語學科素養(yǎng)，提升其跨文化交際意識與能力。

（一）文化對比，增強語言認知

中西方不僅在語言上存在明顯的差異，在價值觀念、行為方式、飲食習慣、思維模式等多個方面都存在著明顯的差異。在實際教學中，教師可以多開展中西方文化的對比探究活動，在調(diào)動學生主動探究意識的同時，引導學生深入了解文化，拓展英語學習的空間。

如在教學“Other Countries，Other Cultures”時，這節(jié)課是以介紹加拿大這個國家為載體，讓學生了解加拿大的文化、地理位置和特色。那么，教師可以此為契機，讓學生以小組為單位，在課下搜集關(guān)于中西方文化差異的內(nèi)容，并在課堂上進行分享與呈現(xiàn)，這樣可以調(diào)動學生的探究積極性。

文化意識是高中英語核心素養(yǎng)的重要組成部分，滲透文化意識也應該是英語課堂要去實現(xiàn)的情感態(tài)度與價值觀目標。在有容課堂中，英語教師要把這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于課堂教學的全過程與各環(huán)節(jié)，提高學生獨立思考與判斷的能力，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。

（二）拓展思路，增強文化理解

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展、全球化進程的不斷加快，學生所接觸到的西方文化、事物也在不斷增多，這雖然能夠為高中英語教學提供一定的便利，但是在不同文化的沖擊下，學生的思想也會受到一定程度的影響。針對這一情況，在高中英語課堂上，教師不僅要保證教學的質(zhì)量，還應該幫助學生梳理中西方文化差異，從而使學生堅定文化自信、文化認知。

如在“Other Countries，Other Cultures”的教學中，教師可以通過視頻、文字的展示，讓學生發(fā)現(xiàn)中西方在溝通、價值觀念上的不同。如在日常聊天中，中西方對于隱私的理解是不同的，中國人初次見面就會問年齡、婚姻等問題，以表示關(guān)心;但在西方國家卻不會這樣，他們認為這些都涉及個人隱私，詢問這些問題是不禮貌的，所以他們通常會以天氣、交通、體育以及興趣愛好等為話題的切入點。教師可以在此基礎(chǔ)上組織開展英語辯論賽，幫助學生增強對文化的理解。

在這樣的課堂教學中，學生不僅鞏固與重溫了相關(guān)的英語知識，還認識到了中西方的文化差異，對于培養(yǎng)學生的跨文化交際意識與能力有著一定的幫助。

四、有雅量，建立待錯機制

有雅量指的是對待學生在課堂上出現(xiàn)的錯誤要“包容有雅量”。學生在學習新知識、解決新問題的過程中出現(xiàn)錯誤是很正常的，它不等同于教學失敗。而要想發(fā)揮出錯誤的教學價值，關(guān)鍵在于教師要如何利用這種生成性資源，將其變廢為寶，引導學生在識錯、糾錯的完善的待錯機制中發(fā)現(xiàn)自己的知識漏洞，達到以錯為鑒的良好教學效果。

（一）變廢為寶，捕捉教學契機

在進行英語寫作教學的時候，由于漢語語言習慣和思維模式的影響，有些學生會出現(xiàn)漢語式英語的錯誤，習慣性地按照漢語的詞序來翻譯句子。教師對于這種情況，首先應該肯定學生的語言表達，并捕捉契機對學生進行引導，使其掌握正確的英語表達方式。

以“我唯一的資本就是勤奮”的表達為例，很多學生會按照中文的理解將其翻譯成“My only capital is diligence”。實際上這就是非常中國式的表達，原文中的“資本”只是個借喻，它實際指代的是可以依靠并能取得成功的手段。但在英文中，capital這個詞并不包含這樣的引申意思，所以并不能將資本與capital這個詞匯畫等號。在英文表達中，這句話應該表述為：“ My only means to success is diligence.”教師要善于抓住課堂的生成性資源，引導學生發(fā)現(xiàn)并糾正這種中式英語的常見錯誤，避免其出現(xiàn)在英語寫作中。

（二）關(guān)注成長，查缺知識漏洞

在日常教學中，教師應該鼓勵學生開展自查，發(fā)現(xiàn)自己在英語學習中存在的不足，從而進行改進。對此，教師可以開展學生自評、寫學習總結(jié)等活動。

如在學習完每個單元的知識后，教師就可以讓學生用英語寫學習總結(jié)。這里的總結(jié)可以是對單元相關(guān)知識點的回顧，也可以將本單元的單詞、句式、語法運用到寫作中，圍繞著某一主題進行寫作。寫作活動結(jié)束后，教師可以組織學生進行互評，找到總結(jié)報告中存在的不足與漏洞，從而進行改善與優(yōu)化。在此過程中，教師應該關(guān)注并肯定每一個學生的成長與發(fā)展，給予他們更多的鼓勵。

由此可見，通過在高中英語課堂的教學過程中利用不同的教學形式構(gòu)建有容課堂，可以幫助學生提高英語素養(yǎng)。因此，除本文所探討的學會欣賞悅納、開闊學科視野、滲透文化意識及建立待錯機制這幾個方向外，教師還要在具體的教學實踐中不斷思考與總結(jié)其與高中英語課堂的融匯點，進一步發(fā)揮有容課堂的積極作用。

【參考文獻】

[1]鄭曙.任務分擔，建構(gòu)英語“有容課堂”[J].陜西教育（教學版），2019（4）.

[2]陸艷.“有容課堂”，分擔教學——以高中音樂鑒賞“音樂與影視”課堂教學為例[J].科幻畫報，2020（8）.

【作者簡介】

吳銀花（1981～），女，漢族，江蘇南通人，中小學一級教師。研究方向：高中英語課堂教學。