中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究

張秀丹 阮志紅 張悅鵬 楊世偉 李亮

摘要：中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程作為一門實(shí)踐技能要求很高的公共基礎(chǔ)課程，在教學(xué)改革的進(jìn)程中仍存在一系列不容忽視的問題。文章從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、課程的教學(xué)情況以及學(xué)生滿意度等維度出發(fā)，采用問卷的方式對(duì)中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生存在著學(xué)習(xí)自控能力差、學(xué)習(xí)興趣不足、計(jì)算機(jī)水平差異大、對(duì)“主體”身份渴求與日俱增及教學(xué)模式局限性明顯等問題。據(jù)此提出了相應(yīng)的課程優(yōu)化建議：采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，靈活變更教學(xué)方式提高學(xué)生課堂參與度，利用有效的教學(xué)手段增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，變革課程教學(xué)模式提高課程整體教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中職；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；教學(xué)現(xiàn)狀；調(diào)查研究

中圖分類號(hào)：G42 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）31-0174-04

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是中等職業(yè)學(xué)校（以下簡稱“中職”） 各專業(yè)學(xué)生首個(gè)學(xué)期必修的一門實(shí)踐技能要求非常強(qiáng)的公共基礎(chǔ)課程。根據(jù)中職的人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科核心素養(yǎng)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程一方面是為了使學(xué)生了解和掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，并具有在未來的工作、生活、學(xué)習(xí)等方面應(yīng)用計(jì)算機(jī)的初步能力，增強(qiáng)信息意識(shí)，發(fā)展計(jì)算思維，提高數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力；另一方面是為了使學(xué)生具有運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的初步能力，培養(yǎng)學(xué)生逐步形成能夠隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展而繼續(xù)學(xué)習(xí)、不斷獲取知識(shí)和技能的能力，成為全面發(fā)展的新興技術(shù)技能人才[1]。了解并掌握現(xiàn)今中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，有助于教育者對(duì)其進(jìn)行更加行之有效的課程改革。

1 中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

1.1 調(diào)查問卷設(shè)計(jì)

為了解中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，本文主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、課程教學(xué)情況以及學(xué)生的滿意度三個(gè)方面展開調(diào)查。本文依據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)理念和此次調(diào)查研究的目的，在CNKI的文獻(xiàn)中篩選出信效度較好的調(diào)查問卷進(jìn)行內(nèi)容分析、整合，初步設(shè)計(jì)出切合此次調(diào)查研究的問卷。調(diào)查對(duì)象是貴州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院中職部已經(jīng)學(xué)過計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的學(xué)生，問卷調(diào)查的意義是通過教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查了解當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中存在的問題，從而指出革新計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)模式的必要性[2]。

1.2 信度效度分析

中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷初步擬定后，隨機(jī)選取了所調(diào)查院校中職部二年級(jí)的一個(gè)班進(jìn)行問卷正式發(fā)放之前的小范圍試測，不斷調(diào)整直到?jīng)]有再反饋新的問題后，試測問卷校正修改完成。隨后利用問卷星發(fā)放調(diào)查問卷到試測班級(jí)，共回收到有效問卷48份。整理數(shù)據(jù)后，利用軟件SPSS25.0對(duì)問卷中的量表數(shù)據(jù)進(jìn)行信度、效度分析。試測問卷的樣本量為48份，分析后所得的信度Cronbach α系數(shù)為0.907，高于0.9，說明信度質(zhì)量很高。問卷的效度檢驗(yàn)所得KMO值為0.738，介于0.7 ～ 0.8之間，說明研究數(shù)據(jù)效度較好。

1.3 問卷調(diào)查實(shí)施

調(diào)查時(shí)間是2021年7月。利用“問卷星”對(duì)2018級(jí)外出實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行在線問卷調(diào)查，回收到102份有效問卷。另使用紙質(zhì)版的調(diào)查問卷對(duì)校內(nèi)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，隨機(jī)抽取在校生2019級(jí)的9個(gè)班，2020級(jí)的9個(gè)班，每班隨機(jī)發(fā)放20份問卷，共計(jì)對(duì)14個(gè)不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，結(jié)束后共發(fā)放問卷360份，收回360份，其中有效問卷343份，包括2019級(jí)的174份，2020級(jí)的169份，有效率是95.3%。

1.4 調(diào)查結(jié)果分析

1.4.1 調(diào)查對(duì)象基本情況

通過統(tǒng)計(jì)有效問卷可得，男生參與調(diào)查共計(jì)239人，占比53.71%，女生參與調(diào)查共計(jì)206人，占比46.29%。問卷調(diào)查的對(duì)象涵蓋了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)動(dòng)畫制作、計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維修、平面設(shè)計(jì)、電子商務(wù)、市場營銷、商務(wù)文秘、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)應(yīng)用、酒店管理、建筑裝飾、模具制造、數(shù)控加工、汽車制造與維修、汽車裝飾與美容等14個(gè)專業(yè)。

1.4.2 學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

1） 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一般。學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的興趣程度整體不是很高，選擇較感興趣和很感興趣的比例僅55%不到，并且主要集中在計(jì)算機(jī)類專業(yè)的學(xué)生。在信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，會(huì)操作電腦像會(huì)讀書寫字一樣變成了每個(gè)人的必備技能[3]。從調(diào)查結(jié)果來看，部分學(xué)生還未能明白和理解計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的重要價(jià)值。

2） 學(xué)生的自學(xué)能力一般。通過調(diào)查數(shù)據(jù)可知，有57%以上的學(xué)生認(rèn)為自己的自學(xué)能力一般甚至是很差。學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的情況均一般，高達(dá)30%以上的學(xué)生很少、甚至幾乎不進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。他們認(rèn)為影響他們進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的主要因素是個(gè)人的自控能力差、學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足，還有27%的學(xué)生認(rèn)為是沒有學(xué)習(xí)平臺(tái)和資源。

3） 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式較單一。通過問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，可以直觀地了解到，學(xué)生仍是以課堂聽講為主，當(dāng)自己聽課的時(shí)候有部分知識(shí)點(diǎn)或者技能操作沒有記牢，就需要自己再去看書自學(xué)，或是上網(wǎng)查找相應(yīng)的教學(xué)視頻，或是請(qǐng)教其他同學(xué)，以合作學(xué)習(xí)等方式完成技能訓(xùn)練。

4） 學(xué)習(xí)存在困難者較多。通過調(diào)查了解到，學(xué)生在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)過程中困難的因素主要集中在“個(gè)人基礎(chǔ)弱，理解能力差”，占比達(dá)到62%，其次是“沒有興趣，沒有動(dòng)力”，還有部分學(xué)生感覺“教學(xué)目標(biāo)不夠明確，學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)”，甚至有部分學(xué)生選擇“教師教學(xué)水平有限，難以聽懂”，說明仍有少數(shù)教師授課時(shí)不夠用心、耐心地去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的操作技能。選擇“其他”的學(xué)生多數(shù)反映是學(xué)習(xí)設(shè)備和學(xué)習(xí)資源方面的問題，影響了他們學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的技能操作訓(xùn)練效果。

1.4.3 課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1） 教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境較陳舊。據(jù)了解，所調(diào)查的學(xué)校目前未建設(shè)三通兩平臺(tái)、教學(xué)資源庫等教學(xué)資源，課堂上使用教學(xué)輔助軟件更是少之又少。學(xué)習(xí)資源方面主要還是以教科書和授課PPT為主，教學(xué)工具以計(jì)算機(jī)和投影儀為主，上機(jī)實(shí)踐課上使用相關(guān)軟件示范教學(xué)。雖然在部分實(shí)訓(xùn)機(jī)房內(nèi)配備有電子白板，但任課老師幾乎都是用來投影，很少使用電子白板的其他功能進(jìn)行輔助教學(xué)。

2） 師生課堂交流互動(dòng)情況一般。目前教師授課時(shí)使用的方式除了以傳統(tǒng)的課堂講授型為主之外，課堂討論、小組協(xié)作、自主探究等方式的比例也有所提升。問卷調(diào)查中選擇師生交流互動(dòng)情況“較多”及“很多”的比例超過了55%，但多數(shù)學(xué)生反映“對(duì)感興趣的內(nèi)容很積極，不感興趣的內(nèi)容很被動(dòng)”，其次是“上課內(nèi)容聽不懂時(shí)容易走神，對(duì)課堂互動(dòng)不感興趣”，選擇“基本不會(huì)走神，樂于與老師同學(xué)互動(dòng)”的僅有25%不到，選擇“認(rèn)為上課內(nèi)容都會(huì)了，不用聽”的僅是極少數(shù)，說明基礎(chǔ)特別好的學(xué)生并不多。改善課堂上師生互動(dòng)情況，還有待尋找更有效的辦法。

1.4.4 學(xué)生滿意度分析

本次針對(duì)中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的評(píng)價(jià)方式、任課教師、授課內(nèi)容、課堂互動(dòng)、教學(xué)環(huán)境及設(shè)備五個(gè)方面進(jìn)行了滿意度調(diào)查，調(diào)查情況如圖1所示。

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)任課教師的滿意度達(dá)到66%以上，說明對(duì)教師的工作態(tài)度及專業(yè)素養(yǎng)比較認(rèn)可。但由于教學(xué)模式、環(huán)境等方面的限制，學(xué)生的滿意度總體不高。其中學(xué)生對(duì)于教學(xué)環(huán)境及設(shè)備的滿意度最低，有57%的學(xué)生選擇“不滿意”，認(rèn)為“實(shí)操的電腦配置較為落后，運(yùn)行速度和軟件更新太慢”；學(xué)生對(duì)于課堂互動(dòng)情況也較為不滿，有47%的學(xué)生認(rèn)為“課堂上可以多些游戲或活動(dòng)”，有60%以上的學(xué)生反饋“課堂上教師可以多些注意學(xué)生的學(xué)習(xí)情況”“課堂上教師可以多些聽取學(xué)生的觀點(diǎn)意見”，57%以上的學(xué)生建議“課堂上教師可以多給學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)”；最后，學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容及評(píng)價(jià)方式滿意度一般，約40%的學(xué)生認(rèn)為“授課內(nèi)容應(yīng)多與實(shí)際生活相結(jié)合”“評(píng)價(jià)方式過于片面，不能反映出真實(shí)的學(xué)習(xí)情況”。

2 現(xiàn)狀問題分析

通過以上調(diào)查結(jié)果的分析，總結(jié)出中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀如下幾方面的問題。

2.1 學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)興趣不高

中職的學(xué)生選擇來職業(yè)院校就讀的原因各有不同，有些是親朋好友推薦，有些是為了習(xí)得專業(yè)技能便于日后就業(yè)，不論是哪種類型，他們對(duì)知識(shí)的渴求和對(duì)技能學(xué)習(xí)的意識(shí)都不強(qiáng)，入校選擇專業(yè)的時(shí)候也都是根據(jù)各種各樣的原因選擇了自己現(xiàn)在所學(xué)的專業(yè)，有些專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作應(yīng)用較早，而有些專業(yè)在專業(yè)課學(xué)習(xí)期間很少能用上計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的相關(guān)知識(shí)和技能操作，這就使得部分教師和學(xué)生認(rèn)為計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程不重要，對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)提不起興趣。

2.2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差

在九年義務(wù)教育的大環(huán)境熏陶下，中職學(xué)生已經(jīng)形成了長期的應(yīng)試教育學(xué)習(xí)模式，沒人催沒人管就不會(huì)想著去學(xué)習(xí)，淘汰下來的學(xué)生又多數(shù)是因?yàn)槌煽儾焕硐攵淮未位倚姆艞墸詈缶脱葑兂梢蜃陨碜钥啬芰Σ?、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等因素致使大多數(shù)學(xué)生的自學(xué)能力較差，非教師安排的任務(wù)需求或考證需要之外，學(xué)生很少有人會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.3 學(xué)生的水平差異較大

中職的學(xué)生在九年義務(wù)教育期間，或因教學(xué)不重視信息技術(shù)教育，或因教學(xué)條件不允許，或因家庭條件不一等因素，致使學(xué)生在來到職校就讀時(shí)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平的差異較大，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程時(shí)遇到的困難和問題都是不一樣的，這就對(duì)任課教師的教學(xué)水平要求很高。如何在有限的時(shí)間內(nèi)，讓每一位學(xué)生都深度參與并能學(xué)有所獲是一個(gè)現(xiàn)實(shí)難題。

2.4 教學(xué)模式局限性明顯

當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式，主要以教師講授為主，學(xué)生更多情況下是處于被動(dòng)狀態(tài)，對(duì)于個(gè)人感興趣的知識(shí)就比較積極，不感興趣或聽不懂的時(shí)候?qū)W生就容易走神，加之教學(xué)資源和教學(xué)工具使用較單一，難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂互動(dòng)效果不佳，從而影響課堂教學(xué)效果。課程評(píng)價(jià)方式則主要以平時(shí)和期中、期末考試成績來綜合評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)效果。整體來看，課程評(píng)價(jià)內(nèi)容較為忽視對(duì)學(xué)生過程性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)重視程度有限，教師的教學(xué)思想仍舊是應(yīng)試教育意識(shí)。這些都不利于引導(dǎo)學(xué)生深度地投入學(xué)習(xí)，難以將所學(xué)技能運(yùn)用于日后的實(shí)際學(xué)習(xí)和工作中，更難以實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”的教學(xué)目的。

2.5 學(xué)生渴求角色轉(zhuǎn)變

在當(dāng)前教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生扮演的身份更加傾向是課堂的“配角”，在課堂上教師說什么聽什么，在實(shí)訓(xùn)課上教師教什么就做什么，學(xué)生沒有太多機(jī)會(huì)來發(fā)表個(gè)人的觀點(diǎn)。而新時(shí)代的中職學(xué)生，他們的自主觀念越來越強(qiáng)，也越來越想?yún)⑴c到課堂教學(xué)活動(dòng)中，希望在課堂上能得到更多關(guān)注和表現(xiàn)機(jī)會(huì)，自己成為教學(xué)中的“主角”。

3 中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程改進(jìn)建議

2020年1月，教育部根據(jù)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的要求，制定了符合新時(shí)代發(fā)展的中等職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)的課程標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)最新版課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在實(shí)施計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)時(shí)，教師要有效利用數(shù)字化學(xué)習(xí)情境，有機(jī)融合各種教學(xué)要素，合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)教與學(xué)全過程的信息采集和診斷分析，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)教與學(xué)的互動(dòng)，不斷提高教學(xué)效率和質(zhì)量。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、大數(shù)據(jù)技術(shù)等在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，教育者可以在教學(xué)中引入先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)，融合新興的教學(xué)模式進(jìn)行有效教學(xué)改革[4]。因此，我們可以在以下幾個(gè)方面采取相應(yīng)措施來改善現(xiàn)今計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀。

3.1 采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，但班級(jí)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣程度不一，如何讓學(xué)生重視計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣，在授課之前做好這一點(diǎn)很重要?，F(xiàn)因互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)的普遍應(yīng)用，萌生出的多種新興教育技術(shù)及教學(xué)方法，均值得教育者在教學(xué)中嘗試應(yīng)用。因此，教師要秉承一切為了學(xué)生的堅(jiān)定信仰，以探索適合提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式方法為目標(biāo)，不斷進(jìn)行教學(xué)改革和實(shí)踐探索。例如利用當(dāng)前較為新型的教學(xué)模式，如MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC、混合式教學(xué)、BOPPPS教學(xué)、PBL教學(xué)法等，并結(jié)合中職課程的教學(xué)目標(biāo)，在充分考慮中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上來改善現(xiàn)有的教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2 靈活變更教學(xué)方式，提高學(xué)生課堂參與度

互動(dòng)是活躍整個(gè)課堂氛圍關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，為了提升師生互動(dòng)性，提高學(xué)生的課堂參與度，教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容變更授課方式，例如在調(diào)查研究的過程中，訪談了部分班級(jí)互動(dòng)性較強(qiáng)的班級(jí)得知，教師在課堂上會(huì)使用到“學(xué)習(xí)通”“對(duì)分易”等教學(xué)平臺(tái)輔助教學(xué)，說明現(xiàn)在已經(jīng)有部分年輕老師開始改變教學(xué)觀念，試著用不同的教學(xué)方式和手段授課，且教學(xué)反饋有了明顯的區(qū)別。

3.3 利用有效的教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在職業(yè)教育的新環(huán)境下，為了彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與學(xué)習(xí)能力有限的缺點(diǎn)，利用有效的教學(xué)手段盡早改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是關(guān)鍵。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度影響因素有很多，針對(duì)客觀因素，教師對(duì)癥下藥即可，而學(xué)生個(gè)人的主觀因素教師沒有辦法介入去改變，但可以通過創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)環(huán)境及氛圍，讓學(xué)生在新環(huán)境的熏陶下潛移默化地改變自己原本的態(tài)度及想法。例如在教學(xué)中選用合適的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行課余時(shí)間的自學(xué)，并通過豐富的網(wǎng)絡(luò)資源吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。

3.4 變革課程教學(xué)模式，提高課程整體教學(xué)質(zhì)量

新時(shí)代的不斷發(fā)展，催生了多種新興的教育技術(shù)，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，我們有必要利用融合的思想，最大限度地利用我們周圍可用的教學(xué)設(shè)備和條件，整合現(xiàn)有的教學(xué)策略與方法，特別是結(jié)合在線學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)，不斷嘗試拓展適合中職教育的新型教學(xué)模式[5]。將比較先進(jìn)的具有信息化特質(zhì)的教學(xué)觀念、教學(xué)技巧、方式方法、評(píng)價(jià)模式以及信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)融入現(xiàn)有的教學(xué)模式并應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，從而滿足新課標(biāo)對(duì)中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程發(fā)展的要求。

4 結(jié)束語

中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀在不同的學(xué)?；虻貐^(qū)會(huì)略有不同，教育者只有真正地實(shí)地了解真實(shí)、具體的教學(xué)現(xiàn)狀后，才能針對(duì)性地進(jìn)行因地制宜的調(diào)整及改革。本文僅能作為中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀的一個(gè)縮影，希望能為中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的課程持續(xù)改進(jìn)貢獻(xiàn)一份綿薄之力。

參考文獻(xiàn)：

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【通聯(lián)編輯：張薇】

收稿日期：2022-04-15

基金項(xiàng)目：貴州省職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)課題《中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)課程研究》（課題編號(hào)：ZLZ1092）

作者簡介：張秀丹（1991—） ，女（布依族），貴州都勻人，講師，碩士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育信息化；阮志紅（1978—） ，女，四川資中人，副教授，研究生導(dǎo)師，碩士，研究方向?yàn)榻逃畔⒒?；張悅鵬（1989—） ，男，吉林通化人，講師，學(xué)士，研究方向?yàn)闄C(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化；楊世偉（1991—） ，男，云南麻栗坡人，講師，學(xué)士，研究方向?yàn)槁糜喂芾怼⒕频旯芾?；李亮?985—） ，男，湖南益陽人，講師，學(xué)士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育學(xué)。