任務(wù)教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】任務(wù)是驅(qū)動學(xué)生閱讀的有力“法寶”。在實施初中英語閱讀教學(xué)的時候，教師可以把握課前、課中和課后時機，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動學(xué)生閱讀，幫助學(xué)生明確閱讀方向，完成閱讀任務(wù)，同時鍛煉閱讀能力。文章從課前、課中和課后階段入手，具體介紹應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法實施初中英語閱讀教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀教學(xué);任務(wù)教學(xué)法;應(yīng)用策略

【中圖分類號】G633.4 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2022）18-0032-03

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）強調(diào)英語教學(xué)應(yīng)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強學(xué)生的英語技能[1]。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是新一輪課程改革的重點。教學(xué)實踐證明，學(xué)生被動地接受英語知識，很難在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、課堂進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、課后進(jìn)行總結(jié)復(fù)習(xí)，這樣不僅影響了學(xué)生英語知識的學(xué)習(xí)，還影響了學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。對此，教師在實施初中英語教學(xué)的時候，要以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式為重點，探索、應(yīng)用適宜的教學(xué)方法。任務(wù)教學(xué)法是指教師以學(xué)情為基礎(chǔ)，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，逐步探究任務(wù)，通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)掌握英語知識、提升學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法。由此可見，有效地應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法實施英語教學(xué)，便于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)英語的主動權(quán)，自覺地學(xué)習(xí)英語，切實轉(zhuǎn)變英語學(xué)習(xí)方式，提高英語學(xué)習(xí)效果。

一、課前提出任務(wù)，自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的具體表現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的實踐表現(xiàn)。應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法實施英語閱讀教學(xué)的目的之一是引導(dǎo)學(xué)生自主地閱讀英語文本，形成自主學(xué)習(xí)意識，鍛煉英語閱讀能

力[2]。新課改倡導(dǎo)先學(xué)后教，以學(xué)定教。如此便為教師指明了應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法實施英語教學(xué)的方向，即在課前階段提出任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。由此，教師在應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法的時候，可以先分析閱讀內(nèi)容，確定自學(xué)內(nèi)容，然后結(jié)合學(xué)情設(shè)計自學(xué)任務(wù)，并將任務(wù)展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生自主地閱讀文本，能夠邊閱讀邊思考，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。

以“Where's My Schoolbag？”這一單元的2b內(nèi)容為例，這篇文章以Kate的口吻介紹了她和姐姐的臥室的情況。在學(xué)習(xí)這節(jié)課之前，學(xué)生早已儲備了諸多的關(guān)于物品的詞匯，為理解這篇文章做好了準(zhǔn)備。對此，教師在實施課堂教學(xué)之前，設(shè)計了如下閱讀任務(wù)：“自讀文章，思考Kate和Gina誰的房間比較整潔。勾畫相關(guān)語句，批注理由。”教師將閱讀任務(wù)發(fā)送到釘釘?shù)募倚１旧?，學(xué)生利用課余時間登錄家校本，了解自學(xué)任務(wù)，然后帶著任務(wù)走進(jìn)閱讀文本，邊閱讀邊勾畫，自主地分析勾畫內(nèi)容，如“My books and tapes are in the bookcase”“My keys are in my schoolbag”等，借此判斷出Kate的房間干凈整潔。學(xué)生在完成自主閱讀任務(wù)后，將批注內(nèi)容拍照上傳到釘釘。教師閱讀學(xué)生的拍照內(nèi)容，了解學(xué)生的自主閱讀情況，并借此確定課堂教學(xué)重難點。由此可見，設(shè)計有效的自學(xué)任務(wù)，不僅可以使學(xué)生有針對性地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，初步認(rèn)知新知內(nèi)容，為在課堂上查漏補缺做好準(zhǔn)備，還可以增強學(xué)生自學(xué)意識，鍛煉其自主學(xué)習(xí)能力。

二、課中呈現(xiàn)任務(wù)，探究學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)是學(xué)生要掌握的學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生有效理解閱讀內(nèi)容的“法寶”。由此，在實施初中英語閱讀課堂教學(xué)的時候，教師要把握課堂教學(xué)時機，在教學(xué)中設(shè)置不同的任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生逐步探究，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

（一）合作交流，掃除基礎(chǔ)障礙

新課標(biāo)倡導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中合作探究。合作交流的過程是學(xué)生思維碰撞的過程，在思維碰撞的過程中，學(xué)生會展現(xiàn)各自的學(xué)習(xí)所得，分析和解決學(xué)習(xí)問題，從而通力合作掃除基礎(chǔ)障礙，為深入探究學(xué)習(xí)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。所以，在應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法實施英語閱讀教學(xué)的時候，教師可以呈現(xiàn)合作交流任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生合作。

以“Im Watching TV”這一單元的2b內(nèi)容為例，這篇文章主要介紹了Zhu Hui一家人慶祝端午節(jié)的方式。在實施課堂教學(xué)之前，教師為學(xué)生設(shè)計了自學(xué)任務(wù)，要求他們梳理端午節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師先利用微課創(chuàng)設(shè)端午節(jié)情境，吸引學(xué)生的注意力。接著，教師呈現(xiàn)合作交流任務(wù)：“與小組成員交流Zhu Hui一家人慶祝端午節(jié)的方式，完善端午節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗?！痹诖巳蝿?wù)的驅(qū)動下，各小組學(xué)生積極交流，展示各自課前的任務(wù)成果。受到學(xué)生個性差異的影響，學(xué)生所展現(xiàn)的任務(wù)成果有所不同，如此便為學(xué)生提供了思維碰撞的機會。學(xué)生在思維的碰撞下，以任務(wù)成果差異為基礎(chǔ)，再次閱讀文本內(nèi)容，從文本中探尋答案。在此過程中，教師鼓勵學(xué)生記錄存疑內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生解決存疑問題。實踐證明，學(xué)生通過完成合作交流任務(wù)，不僅掃除了基礎(chǔ)障礙，進(jìn)一步地認(rèn)知了文本內(nèi)容，還自主地確定了課堂閱讀重難點，提高了課堂學(xué)習(xí)的針對性和有效性。

（二）任務(wù)引導(dǎo)，突破學(xué)習(xí)障礙

突破重難點這一學(xué)習(xí)障礙是學(xué)生有效參與課堂教學(xué)的關(guān)鍵[3]。學(xué)生通過體驗課堂自學(xué)活動和課堂合作交流活動，對閱讀內(nèi)容建構(gòu)了初步認(rèn)知，為深入探究文本內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。教師根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況確定了課堂教學(xué)重點，便于有針對性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，逐步突破學(xué)習(xí)障礙。任務(wù)是教師引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)習(xí)障礙的工具。在應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法時，教師可以重難點內(nèi)容為依據(jù)，呈現(xiàn)相關(guān)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。

以“An Old Man Tried to Move the Mountains”這一單元的3a內(nèi)容為例，閱讀文本旁的批注內(nèi)容呈現(xiàn)了如此問題：“What is he like？”指明了孫悟空的形象是學(xué)生要重點理解的內(nèi)容之一。在學(xué)生進(jìn)行合作交流的時候，教師巡視課堂，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生可以了解文本內(nèi)容，但是無法概括出孫悟空的形象特點。對此，教師提出閱讀任務(wù)：“閱讀文本內(nèi)容，勾畫描寫孫悟空形象的語句，圈畫關(guān)鍵詞，總結(jié)孫悟空的形象特點?！痹诖巳蝿?wù)的驅(qū)動下，學(xué)生有針對性地精讀文本，將視線集中在文本中的關(guān)鍵詞上，在已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗基礎(chǔ)上，圈畫不同的關(guān)鍵詞，如make 72change to his shape and size?；趯W(xué)生圈畫的內(nèi)容，教師引導(dǎo)他們聯(lián)系上下文猜測其含義。事實上，學(xué)生早已閱讀了《西游記》，對孫悟空有一定的認(rèn)知。對此，在聯(lián)系上下文進(jìn)行猜測的時候，學(xué)生會自覺地遷移生活經(jīng)驗，提到“七十二變”。對此，教師引導(dǎo)學(xué)生概括孫悟空的特點，大部分學(xué)生很容易概括出“孫悟空神通廣大”。如此教學(xué)，不僅使學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行了精讀，做到了邊讀邊思，便于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還使學(xué)生掌握了文本內(nèi)容，有利于提高課堂閱讀的質(zhì)量。

（三）課堂體驗，及時應(yīng)用所學(xué)

課堂練習(xí)是英語課堂教學(xué)中不可缺少的一部分，是學(xué)生及時應(yīng)用所學(xué)的具體途徑。新課標(biāo)要求教師培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。閱讀是學(xué)生建構(gòu)、運用語言的重要方式[4]。教師在實施任務(wù)教學(xué)的時候，要把握教學(xué)時機，以學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，設(shè)計練習(xí)任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生親身體驗英語情境，靈活應(yīng)用所學(xué)，借此提高認(rèn)知水平，同時鍛煉語言應(yīng)用能力。

以“How Do You Make a Banana Milk Shake？”這一單元的2b內(nèi)容為例，學(xué)生通過閱讀這篇文章了解了制作火雞的過程和具體方法，并儲備了相關(guān)的語言知識。在體驗家庭生活的過程中，部分學(xué)生在家長的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)了做菜。對此，在實施課堂教學(xué)時，教師可將會做菜的學(xué)生和不會做菜的學(xué)生組建為一個小組。然后教師設(shè)計練習(xí)任務(wù)：“小組成員合作交流，確定大家都喜歡的一道菜，由會做菜的學(xué)生扮演‘廚師角色演示做菜過程并說明做菜方法;不會做菜的學(xué)生則扮演‘食客角色，觀看做菜過程并提出問題。”這樣的任務(wù)是具有趣味性的。在興趣的作用下，學(xué)生遷移生活經(jīng)驗和英語儲備，具體討論做某道菜的過程。學(xué)生在演示的過程中，靈活應(yīng)用語言內(nèi)容，自然而然便理解了語言內(nèi)容，鍛煉了語言表達(dá)能力。實踐證明，學(xué)生通過體驗角色扮演活動，不僅應(yīng)用了所學(xué)，增強了對所學(xué)的理解，還鍛煉了語言應(yīng)用能力，提高了課堂學(xué)習(xí)效果。

（四）梳理總結(jié)，建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)

總結(jié)知識是學(xué)生深入理解所學(xué)的途徑之一，新課標(biāo)強調(diào)知識總結(jié)的重要性?！按髥卧苯虒W(xué)是新課程改革實施過程中提出的一種教學(xué)方式，旨在引導(dǎo)學(xué)生整體認(rèn)知單元內(nèi)容，建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)[5]。在實施初中英語任務(wù)教學(xué)的時候，教師要在整體教學(xué)理念的指導(dǎo)下，以學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，提出總結(jié)任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生回憶各模塊內(nèi)容，建構(gòu)知識體系，由此提高課堂學(xué)習(xí)效果。

以“Teenagers Should Be Allowed to Choose Their Own Clothes”為例，含情態(tài)動詞should的被動語態(tài)結(jié)構(gòu)should be allowed to do sth是該單元的重點內(nèi)容。在實施教學(xué)的過程中，教師提出任務(wù)。任務(wù)一：回憶之前學(xué)過的被動語態(tài)內(nèi)容，以“被動語態(tài)”為一級框架建立思維導(dǎo)圖;任務(wù)二：回憶單元內(nèi)容，以單元主題為一級框架，整理各模塊內(nèi)容，制作思維導(dǎo)圖。這兩項任務(wù)驅(qū)動學(xué)生自主整理課堂所學(xué)，在學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的制作后，教師鼓勵他們查漏補缺。實踐證明，學(xué)生通過完成任務(wù)一，加深了對被動語態(tài)的理解;通過完成任務(wù)二，加深了對單元內(nèi)容的理解。此外，不少學(xué)生因為整理所學(xué)，提高了知識總結(jié)能力。

三、課后展現(xiàn)任務(wù)，及時復(fù)習(xí)

在實施初中英語任務(wù)教學(xué)時，教師可以學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)所得為基礎(chǔ)，設(shè)計相關(guān)任務(wù)，指明復(fù)習(xí)方向，驅(qū)動學(xué)生有針對性地進(jìn)行復(fù)習(xí)。

（一）展現(xiàn)閱讀型復(fù)習(xí)任務(wù)

課外閱讀是拓展課堂閱讀教學(xué)的方式之一，也是學(xué)生豐富閱讀儲備、鍛煉閱讀能力的途徑之一。同時，在閱讀的過程中，學(xué)生會自主應(yīng)用課堂閱讀所得，加深對課堂所學(xué)的理解，從而達(dá)到預(yù)期的復(fù)習(xí)效果。對此，教師在課后可以單元主題為指導(dǎo)，挖掘與之相關(guān)的其他閱讀內(nèi)容，設(shè)計閱讀性任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，使學(xué)生邊閱讀邊復(fù)習(xí)。

以“An Old Man Tried to Move the Mountains”為例，在實施教學(xué)活動后，教師為學(xué)生推薦了“Chang'e Flies to the Moon”這篇文章，并提出任務(wù)：“閱讀神話故事，了解故事內(nèi)容;遷移課堂閱讀所得，總結(jié)神話故事的特點?！痹诖巳蝿?wù)的驅(qū)動下，學(xué)生邊閱讀邊思考，在儲備語言內(nèi)容的同時，把握神話故事特點，加深對課堂所學(xué)的理解。部分學(xué)生自覺地將中國神話故事與西方神話故事進(jìn)行對比，確定二者各自的特點，感受文化差異。

（二）展現(xiàn)寫作型復(fù)習(xí)任務(wù)

閱讀是學(xué)生儲備語言的途徑，寫作是學(xué)生應(yīng)用語言的途徑。新課標(biāo)立足閱讀和寫作的關(guān)系，提出了讀寫結(jié)合的教學(xué)要求[6]。學(xué)生通過體驗課堂閱讀教學(xué)活動儲備了語言知識，教師可以把握課后時機，提出寫作型復(fù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞寫作主題應(yīng)用儲備的語言，由此加深對語言內(nèi)容的理解，同時鍛煉寫作能力。

以“What Did You Do Last Weekend？”為例，通過體驗課堂閱讀教學(xué)，學(xué)生儲備了描述周末生活的語言知識?；诖?，教師把握課后時機，設(shè)計了如下任務(wù)：“回憶自己的一周生活，選擇自己印象深刻的事情進(jìn)行描述?！痹诖巳蝿?wù)的驅(qū)動下，學(xué)生自主遷移閱讀所得，確定使用過去式進(jìn)行描述，并應(yīng)用閱讀文本中的語言內(nèi)容，做到了有話可說。在學(xué)生完成寫作任務(wù)后，教師鼓勵他們利用小組微信群共享作文，發(fā)現(xiàn)作文的不足之處，指明語言應(yīng)用的問題，并提出修改意見，學(xué)生則帶著修改意見自主修改。學(xué)生通過書寫、修改文章，逐步加深了對課堂所學(xué)的理解，鍛煉了語言應(yīng)用能力，切實地提高了課堂學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，有效地應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法實施初中英語閱讀教學(xué)，不僅可以使學(xué)生掌握英語閱讀的主動權(quán)，還可以使學(xué)生有效地理解閱讀內(nèi)容，鍛煉閱讀能力，提高英語學(xué)習(xí)效果。所以，在實施初中英語閱讀教學(xué)的時候，教師可以樹立生本教育理念，應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法，在課前應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課堂上應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，在課后應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生及時復(fù)習(xí)，從而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使其逐步掌握閱讀內(nèi)容，潛移默化地鍛煉閱讀能力，提高英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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[5]董贊.任務(wù)型閱讀法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].教育界，2020（41）.

[6]徐敏健.突出任務(wù) 引導(dǎo)閱讀——淺析初中英語閱讀教學(xué)的優(yōu)化路徑[J].華夏教師，2020（7）.

【作者簡介】

楊紅燁（1975～），女，漢族，甘肅慶陽人，本科，一級教師。研究方向：英語教育教學(xué)。