小學(xué)語文“閱讀鏈接”價(jià)值和使用

饒慶祥

【摘? 要】“閱讀鏈接”屬于小學(xué)統(tǒng)編版語文教材中的拓展性資源，具有多元價(jià)值，既可充實(shí)閱讀內(nèi)容，又有利于培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。為此，教師在小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，要重視挖掘以及開發(fā)閱讀鏈接價(jià)值。在整合語文教學(xué)過程中，強(qiáng)化課文理解效果，進(jìn)而拓展學(xué)生語文思維，使得學(xué)生遷移應(yīng)用語文知識(shí)，為語文后期學(xué)習(xí)奠定基石。本文主要結(jié)合閱讀鏈接特征及價(jià)值展開研究，并提出了小學(xué)語文教學(xué)時(shí)有效使用閱讀鏈接的方法。

【關(guān)鍵詞】閱讀鏈接;語文教學(xué);小學(xué);價(jià)值;應(yīng)用策略

在小學(xué)語文統(tǒng)編版教材中閱讀鏈接這一拓展性資源，主要安排在3～6年級(jí)部分課文中。閱讀鏈接資源可連接生活常識(shí)、連接課外閱讀內(nèi)容及文本知識(shí)，極大程度提高學(xué)生閱讀興致，助力教師完成語文閱讀教學(xué)工作。在教學(xué)時(shí)，真正打開學(xué)生閱讀視野，促進(jìn)學(xué)生語文閱讀能力及核心學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升。

一、小學(xué)語文“閱讀鏈接”應(yīng)用價(jià)值

（一）助力教材文本學(xué)習(xí)

部編小學(xué)語文課本內(nèi)容邏輯較強(qiáng)，包含閱讀提示、批注、課后材料等，可助力學(xué)生在課前、課中及課后加深理解程度。另外，語文教材的選用要以學(xué)生為本，既要兼顧學(xué)生心理發(fā)展特征，又要盡量與學(xué)生實(shí)際情況相契合，便于學(xué)生理解。但是，即使展開細(xì)致思考，仍有部分內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，從而導(dǎo)致學(xué)生理解困難。因此，統(tǒng)編版教科書在每一篇文章后面都增加了“閱讀鏈接”板塊，使整個(gè)助學(xué)體系得以建立，并以簡單“小故事”助力學(xué)生更好地理解文本。

（二）拓展學(xué)生閱讀視野

語文學(xué)科既有工具性又有人文性，學(xué)科教育目標(biāo)不僅在于向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識(shí)，更在于培養(yǎng)學(xué)生審美思維及核心素養(yǎng)。因此，教師教學(xué)時(shí)應(yīng)嘗試擴(kuò)大閱讀范圍，使學(xué)生在不知不覺中受到影響。如今，互聯(lián)網(wǎng)普及，學(xué)生上網(wǎng)時(shí)間較長，不可避免地導(dǎo)致其閱讀數(shù)量逐步減少。所以，在教材最后增加了“閱讀鏈接”，可有效豐富學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在讀完一篇課文后，可以及時(shí)地通過“閱讀鏈接”擴(kuò)展知識(shí)面，也可以通過生動(dòng)有趣的故事獲得靈感，使得學(xué)生語言能力隨之提高，并逐步形成語文審美思維。

二、小學(xué)語文“閱讀鏈接”特征分析

（一）凸顯人文主題

在強(qiáng)化德育教育大背景下，以人文為本的主題可促進(jìn)學(xué)生對(duì)世界、國家、社會(huì)和人生產(chǎn)生正確態(tài)度，并最終解決“為誰而育”“教什么人”等教育問題?！伴喿x鏈接”是教材中新增內(nèi)容，其恰恰承擔(dān)著此任務(wù)。如“閱讀鏈接”共收錄了15篇有關(guān)中國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)與革命傳統(tǒng)主題的資料，幾乎占據(jù)了全部內(nèi)容的半數(shù)。在優(yōu)秀詩詞和英雄情懷影響下，學(xué)生自然地即可形成愛國主義、集體主義、社會(huì)主義核心價(jià)值觀和健康審美趣味。

（二）實(shí)施語文要素

語文要素是構(gòu)成語文學(xué)科素質(zhì)的重要因素，而統(tǒng)編教材則從淺層到深層、由易到難地將語文各個(gè)單元導(dǎo)讀、課后習(xí)題、語文園地、習(xí)作等設(shè)計(jì)其中?！伴喿x鏈接”以教科書為載體，目的在于拓寬學(xué)生閱讀視野，提高學(xué)生閱讀能力及核心學(xué)習(xí)能力。比如《燈光》這一篇短文，按照既往不同版本小學(xué)語文課本設(shè)計(jì)來看，多以略讀課文形式出現(xiàn)，“跳看”一遍即可，不需要多加練習(xí)，但在這篇“閱讀鏈接”里，卻有三道題目，在學(xué)生思考“閱讀鏈接”中的題目時(shí)，即可掌握“點(diǎn)面結(jié)合”學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)語文要素學(xué)習(xí)，通過“閱讀鏈接”功能令學(xué)生掌握語文要素，積累語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（三）鏈接課內(nèi)課外

如今，在小學(xué)語文課程教學(xué)時(shí)，最大的缺陷在于學(xué)生“讀書太少”。課本上篇幅有限，僅依靠教材教學(xué)顯然達(dá)不到提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。為了克服這一缺陷，統(tǒng)編版教材精心設(shè)計(jì)了“閱讀鏈接”板塊，大量選取優(yōu)秀作品，既能滿足學(xué)生閱讀需求，又能拓寬學(xué)生視野，豐富學(xué)生閱讀風(fēng)格。比如《守株待兔》等“閱讀鏈接”以《戰(zhàn)國策·魏策四》為基礎(chǔ)改編《南轅北轍》，而在《陶罐和鐵罐》之后的“閱讀鏈接”則是《北風(fēng)和太陽》，這本書是以《伊索寓言》為基礎(chǔ)改編。這兩條“閱讀鏈接”不僅指向了語文元素“讀寓言，領(lǐng)悟真諦”，而且有效地將“快樂讀書吧”內(nèi)容加以連接，使得學(xué)生在閱讀小故事過程中明白大道理，激發(fā)學(xué)生閱讀其他古老寓言的熱情，或者去讀伊索寓言、克雷洛夫寓言等，讓學(xué)生了解這些寓言里蘊(yùn)藏著的不同民族智慧?？梢?，如若“閱讀鏈接”運(yùn)用得當(dāng)，不僅能夠?yàn)檎n堂服務(wù)，而且還能持續(xù)拓展語文教學(xué)范圍。

三、小學(xué)語文“閱讀鏈接”使用方法

（一）堅(jiān)持用點(diǎn)帶面教學(xué)，升華“閱讀鏈接”內(nèi)涵

小學(xué)生喜愛“孩子式”語言，這些生動(dòng)語言讓其認(rèn)為十分親切，且易于理解。同時(shí)，學(xué)生十分樂于與新鮮、富有生命色彩的文學(xué)作品打交道。如《桂花雨》和《祖父的園子》恰恰就是小學(xué)生十分喜愛的文學(xué)作品，屬于孩子閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn)的快樂心靈樂園。這兩個(gè)文本中的故事，均記錄了美好記憶，讓學(xué)生有一種強(qiáng)烈代入感。閱讀學(xué)習(xí)后，孩子紛紛夢想著有家人陪伴，渴望前往美好鄉(xiāng)村，體會(huì)大自然和自由的快樂之感。兩篇文本貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生勾勒夢想世界。然而，僅通過文本教學(xué)遠(yuǎn)不足以促進(jìn)學(xué)生深入想象，在課文后設(shè)置了“閱讀鏈接”，在閱讀鏈接內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可感受真心、真愛及真情，領(lǐng)悟文章真諦，與作者心情感同身受，心中的真情便不由自主地流露而出，深化學(xué)生語文學(xué)習(xí)情感?？梢?，“閱讀鏈接”架起了一座連接文字和學(xué)生的橋梁，讓學(xué)生能夠感知到文本中的“真實(shí)”，理解文章主題，揭示文本主題，使文章主題更加直截了當(dāng)，升華文章內(nèi)涵，促使學(xué)生入情入化地感受文章。

（二）實(shí)施里應(yīng)外合教學(xué)，整合“閱讀鏈接”文本

在語文閱讀教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)用一些形式相近、相關(guān)段落和短文進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生更深入地接觸到課文，從而拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生語文思維多向性，提高其閱讀水平。然而，千篇一律的教學(xué)方法，極有可能導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)逆反學(xué)習(xí)心理。相比之下，“閱讀鏈接”具有精美插圖、文本短小、信息量大的特點(diǎn)，是單元精讀、略讀課文的延伸形式，利用“閱讀鏈接”欄中內(nèi)容作為輔助教學(xué)素材，即可實(shí)現(xiàn)語篇間融合教學(xué)目標(biāo)。

語文教材中，每一語篇并不是獨(dú)立存在的，可以通過多種途徑轉(zhuǎn)換文本， “閱讀鏈接”欄中內(nèi)容可以作為輔助素材，或者與其他主題、類型進(jìn)行比較，也可以將其轉(zhuǎn)換成文字，實(shí)現(xiàn)兩者結(jié)合，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。比如《威尼斯的小艇》閱讀鏈接朱自清《威尼斯》及喬治·桑的《威尼斯之夜》，不同作者、不同國家，使得學(xué)生從不同的視角進(jìn)行分析，并掌握差異化表達(dá)方法。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中借鑒不同文本以及不同作者寫作風(fēng)格，并且積累寫作素材，嘗試從不同視角模仿文本，這便為學(xué)生語文創(chuàng)造力的發(fā)展提供了強(qiáng)有力支持。

（三）把握語文閱讀表達(dá)，加強(qiáng)“閱讀鏈接”融合

部分“閱讀鏈接”針對(duì)相同內(nèi)容，采用不同書寫方式，在課堂上引入“閱讀鏈接”，不僅可以提升學(xué)生閱讀水平，而且可以作為一個(gè)范例幫助學(xué)生進(jìn)行習(xí)作表達(dá)。例如，在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》時(shí)，“閱讀鏈接”是斯妤的《除夕》，在學(xué)生參與閱讀鏈接學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，即可進(jìn)一步分析老舍筆下春節(jié)和閱讀鏈接文章中的春節(jié)有哪些不同之處，在與同伴相互交流時(shí)，使得學(xué)生領(lǐng)悟更為豐富的內(nèi)容，并且體會(huì)不同表達(dá)方法的差異點(diǎn)，教師在進(jìn)行教材中文本教學(xué)時(shí)，結(jié)合詳略占比以及總分結(jié)構(gòu)指導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)分析文本，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀鏈接內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比分析，使得學(xué)生感受作者在選材角度和表達(dá)方式上大有差異，從而學(xué)會(huì)從不同角度觀察，并豐富寫作素材，爭取在后期寫作時(shí)，從不同角度明晰寫作方式，促進(jìn)學(xué)生語文讀寫能力雙提升。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)比閱讀，“閱讀鏈接”發(fā)展思維

語文教材“閱讀鏈接”中的大多內(nèi)容都可和文本相對(duì)照，一些是對(duì)同一題材不同作品進(jìn)行對(duì)比，例如《鐵罐和陶罐》和《北風(fēng)和太陽》對(duì)比閱讀時(shí)，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生分析鐵罐和北風(fēng)是否存在相同的特點(diǎn)呢？同時(shí)，也有一部分閱讀鏈接板塊內(nèi)容與文本篇章屬于同一主題內(nèi)容，展開同主題對(duì)比，如《丁香結(jié)》和“閱讀鏈接”的“四句詩”對(duì)比，盡管文體上有所區(qū)別，但均對(duì)丁香意象加以描繪，四句詩中丁香結(jié)傳達(dá)著哀傷之情，而文本中則是“結(jié)而不怨”。此外，有些內(nèi)容主要針對(duì)同一本書進(jìn)行內(nèi)在對(duì)照，比如《祖父的園子》和《呼蘭河傳》中蕭紅深情獨(dú)白，使學(xué)生感受到蕭紅對(duì)兒時(shí)的依戀和對(duì)外公的懷念。最后，另一些則與原文作比較，例如將《草船借箭》和《三國演義》第46回進(jìn)行對(duì)比，保障學(xué)生在閱讀過程中詳細(xì)分析現(xiàn)代白話文和明清小說古文間語言表達(dá)方面的區(qū)別。教學(xué)時(shí)，對(duì)比閱讀可以深入探究文本，通過與“閱讀鏈接”對(duì)照閱讀，增長學(xué)生見識(shí)，使得學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維和視野得以有效發(fā)展。

（五）培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，“閱讀鏈接”分享經(jīng)驗(yàn)

培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，既可以讓學(xué)生參加到語文教學(xué)活動(dòng)中，又可以訓(xùn)練學(xué)生語文技能和思維能力，從而形成獨(dú)立學(xué)習(xí)及思考意識(shí)。教師通過閱讀鏈接培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，安排定期交流、互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過“閱讀鏈接”實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提高學(xué)生整體閱讀學(xué)習(xí)能力。

例如，教學(xué)統(tǒng)編版五年級(jí)上冊《古詩詞三首》時(shí)，文本中的古詩詞具有真摯的情感，而且內(nèi)容相對(duì)豐富，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于既往已掌握部分古詩詞學(xué)習(xí)技巧，可獨(dú)立探索古詩詞內(nèi)容。教師則應(yīng)結(jié)合閱讀鏈接板塊，為學(xué)生介紹更多與之相關(guān)的故事素材，以保障學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技巧閱讀其他古詩詞，與詩人情感感同身受，掌握其中傳遞的情感以及人生哲理。但是，在一些高難度古詩中，一些詞匯學(xué)生難以理解，則就需要學(xué)生自行查找相關(guān)材料，并將自身體會(huì)與同伴分享。通過閱讀鏈接，使學(xué)生逐漸體會(huì)到其文化和情感價(jià)值，從而使其對(duì)文本深層內(nèi)涵有全新認(rèn)知理解。通過閱讀鏈接中的古詩資料，使學(xué)生更重視與教師交流，培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、結(jié)束語

綜上所述，“閱讀鏈接”模塊存在于統(tǒng)編版語文教材中有其必然意義及價(jià)值。語文教師在教學(xué)時(shí)，為了切實(shí)發(fā)揮閱讀鏈接板塊輔助語文教學(xué)工作的作用，則需要正視其價(jià)值，并挖掘閱讀鏈接中語文學(xué)習(xí)資源。結(jié)合文本教學(xué)要求和學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況，積極探索更有效的閱讀鏈接應(yīng)用路徑，將其功效發(fā)揮到極致，從而使得學(xué)生閱讀能力及核心素養(yǎng)得以全面提升。

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