初中語文閱讀與文化整合教學(xué)策略

肖霞

【摘? 要】核心素養(yǎng)下，文化傳承與理解素養(yǎng)的培養(yǎng)工作開展于初中語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，這既能提高初中生的語文核心素養(yǎng)，又能促進中華民族優(yōu)秀文化的傳播與發(fā)展。本文首先介紹文化傳承與理解的內(nèi)涵及意義，接下來探究基于文化傳承與理解的部編版初中語文閱讀教學(xué)要點。旨在為相關(guān)人員提供借鑒，充分發(fā)揮語文課堂教學(xué)陣地的優(yōu)勢，確保閱讀教學(xué)任務(wù)又好又快完成。

【關(guān)鍵詞】文化傳承與理解;部編版;初中語文;語文閱讀;教學(xué)要點

近年來，語文閱讀教學(xué)的重要性日益凸顯，初中語文教師以文化傳承與理解為指導(dǎo)，掌握語文教學(xué)要點，逐漸培養(yǎng)初中生的文化理解能力，引導(dǎo)學(xué)生肩負起文化傳承、文化發(fā)展的重任。與此同時，有利于培養(yǎng)初中生良好品格，推動新時期語文閱讀教學(xué)工作順利開展。以部編版初中語文教材為例，在深入探究文化傳承與理解視域下，語文閱讀教學(xué)要點具有必要性和重要性。

一、文化傳承與理解的內(nèi)涵及意義

（一）內(nèi)涵

所謂文化傳承與理解，圍繞文化、傳承、理解三個關(guān)鍵詞進行內(nèi)涵介紹。其中文化有中外文化之別，國內(nèi)文化針對中華民族傳統(tǒng)文化而言;傳承指的是文化載體傳承及作用延續(xù)，通過主動承接、無形傳承來影響人的言行;理解包括學(xué)習(xí)者對文化符號的表層認知，以及對文化內(nèi)涵的深層理解，最終結(jié)合自身實際形成自己的理解。

（二）意義

文化傳承、文化理解互相滲透、互相影響，二者共促、共生。文化傳承與理解是構(gòu)成語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，當(dāng)文化傳承與理解用于指導(dǎo)語文閱讀教學(xué)，其現(xiàn)實性意義歸納如下：

首先，優(yōu)化語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。語文教材課文屬于精品課文，課文閱讀教學(xué)的過程，即汲取優(yōu)秀文化、傳承優(yōu)秀文化的過程。學(xué)生在閱讀情境中感悟文化、理解文化，從而增強文化自信心，并積極配合語文教師閱讀教學(xué)，遵守課堂紀律，最終提高閱讀教學(xué)有效性，成功打造高效閱讀課堂。

其次，促進學(xué)生個人良性發(fā)展。學(xué)生以語文閱讀教材為載體，主動學(xué)習(xí)文化知識、浸潤文化素養(yǎng)，逐漸提高自身的文化水平，根植中華民族精神。初中階段學(xué)生處于三觀養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，學(xué)生個人要端正態(tài)度，通過積極學(xué)習(xí)、參與文化傳播來增強綜合能力，并為民族繁榮貢獻綿薄之力，更好地實現(xiàn)個人

價值。

最后，推動社會可持續(xù)發(fā)展。語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)人才的有效途徑，人才源源不斷供應(yīng)，會為社會發(fā)展提供推動力?；诖?，教師要重視閱讀教學(xué)工作，從閱讀素材中挖掘名人志士在報效祖國方面的豐功偉績，讓學(xué)生學(xué)習(xí)他們身上的寶貴精神，為中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)作出貢獻，推動社會良性發(fā)展。

二、基于文化傳承與理解的部編版初中語文閱讀教學(xué)要點

語文閱讀教學(xué)工作優(yōu)質(zhì)開展，需要教師正確引導(dǎo)，教師帶領(lǐng)初中生發(fā)現(xiàn)閱讀課文的文化意蘊，促進文化傳承與理解，取得良好的閱讀教學(xué)效果。新課改視域下，部編版初中語文教材結(jié)構(gòu)合理調(diào)整，語文閱讀教學(xué)要求逐漸提高，要想最大化發(fā)揮文化傳承與理解的指導(dǎo)作用，需要語文教師在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)做足充分準備，確保閱讀教學(xué)工作過程化、優(yōu)質(zhì)化

開展。

（一）注重閱讀預(yù)習(xí)指導(dǎo)

閱讀教學(xué)活動開始前，語文教師對其進行閱讀指導(dǎo)，使初中生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)增強閱讀興趣，對閱讀學(xué)習(xí)有全面了解。最為關(guān)鍵的是，教師在閱讀預(yù)習(xí)指導(dǎo)環(huán)節(jié)給予正確指導(dǎo)，即挖掘閱讀素材的文化元素，在文化理解的基礎(chǔ)上強化自信心，為接下來閱讀學(xué)習(xí)奠定良好基調(diào)，確保閱讀教與學(xué)任務(wù)高效化、優(yōu)質(zhì)化完成。當(dāng)初中生養(yǎng)成良好課前預(yù)習(xí)的閱讀習(xí)慣，能夠激發(fā)學(xué)生求知欲，并逐漸提高閱讀教學(xué)水平。不僅如此，還能增強學(xué)生能動性，強化學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任感，循序式提高學(xué)生的閱讀整體感知力。例如，《沁園春·雪》課文閱讀教學(xué)前，教師以文化傳承與理解為導(dǎo)引，讓學(xué)生有感情朗讀作品，領(lǐng)悟上片、下片的情感基調(diào)。為優(yōu)化閱讀預(yù)習(xí)效果，教師鼓勵學(xué)生整理分析作者資料，了解《沁園春·雪》的創(chuàng)作背景，并賞析書法作品，以便全方面把握文化意蘊。學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，結(jié)合詞句注釋翻譯課文，之后熟讀課文、精讀課文，與作者產(chǎn)生情感共鳴，潛移默化接受文化熏陶。預(yù)習(xí)過后，學(xué)生意識到上片主要圍繞祖國壯麗河山進行描寫，下片由歷代偉人引出作者的壯志胸懷。達到上述閱讀指導(dǎo)效果后，能夠為接下來閱讀教學(xué)實踐開啟良好開端，實現(xiàn)文化傳承與理解、閱讀教學(xué)實踐的有機結(jié)合。由此可見，閱讀預(yù)習(xí)指導(dǎo)在文化傳承與理解的素養(yǎng)培養(yǎng)實踐中發(fā)揮積極作用，落實語文閱讀預(yù)習(xí)指導(dǎo)具有迫切性和重要性，能夠更好地助力于語文閱讀教學(xué)改革。

（二）全面解讀閱讀文本

語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，即鍛煉學(xué)生閱讀理解能力、作品賞析能力，這對學(xué)生閱讀綜合能力提升、寫作及表達能力拓展有促進作用，真正強化學(xué)生文化傳承與理解素養(yǎng)。閱讀文本解析環(huán)節(jié)，語文教師以學(xué)生為主體，掌握每位同學(xué)的閱讀基礎(chǔ)、理解能力等，針對性為其提供文化傳承與理解指導(dǎo)，確保初中生盡享高質(zhì)量閱讀帶來的快樂，讓學(xué)生在文本解讀中強化文化素養(yǎng)、提升鑒賞能力，取得閱讀學(xué)習(xí)的良好效果。例如，《我的叔叔于勒》課文閱讀教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生挖掘語言深層含義，讓學(xué)生從文化視角分析人物性格、認識人性，從人道層面感受人道之愛。不僅如此，學(xué)生還能從這一經(jīng)典閱讀中領(lǐng)悟作者的文學(xué)素養(yǎng)、慨嘆文字功底，細細品讀閱讀作品的藝術(shù)內(nèi)涵與文學(xué)價值。解讀文本的過程中，學(xué)生根據(jù)主人公——于勒社會地位的變化，來記錄稱呼的改變。最初于勒被人們稱為“無賴”，映襯出于勒的社會地位偏低;之后于勒被人們稱為“好心人”，從中看出于勒的社會地位有所升高，于勒的社會身份、社會角色得以調(diào)整;最后于勒被視為“小偷”“討飯者”。于勒社會地位變化的背后，反映出人間冷暖社會現(xiàn)實。當(dāng)作者看到自己的叔叔——于勒時，分別從我、父親的角度介紹于勒，如我的叔叔、我的親叔叔、我父親的弟弟。為加深學(xué)生對課文的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師向?qū)W生提問：作者當(dāng)時的心情是怎樣的？又以文中作者付錢給于勒小費的事件為切入點進行提問：作者付錢動作說明什么？學(xué)生思考閱讀問題時，會聯(lián)系到人性，增強閱讀感悟，優(yōu)化閱讀課堂教學(xué)效果。日后學(xué)生進行課文閱讀時，能夠結(jié)合文化元素解析閱讀文本，提升語文核心素養(yǎng)。

（三）豐富語文閱讀資源

語文閱讀教與學(xué)具有長期性、綜合性特征，閱讀基礎(chǔ)的鞏固需要日積月累，閱讀視野的拓展需要逐步推進。對此，初中語文教師要豐富閱讀資源，滿足學(xué)生多元化閱讀需求，讓學(xué)生在閱讀活動中激發(fā)求知欲。部編版初中語文閱讀教學(xué)中，教師開設(shè)讀書會、讀書角等活動，使學(xué)生在豐富活動中拓展閱讀思維，增強閱讀興趣。閱讀活動中，教師以文化傳承與理解為指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生說出所閱讀課文的文化內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)習(xí)實際、生活實踐加深感悟，真正領(lǐng)悟課文中心思想。除此之外，教師還可以組織主題閱讀活動，以“文化傳承與理解”為主題，鼓勵學(xué)生選擇契合主題的閱讀文本進行分享，學(xué)生分享的同時，其他學(xué)生認真聆聽，加深對閱讀課文的認知，增強共情能力。需注意的是，部編版語文教材的閱讀資源有限，教師延伸課內(nèi)閱讀文章時，應(yīng)做好課內(nèi)外閱讀文章的銜接工作，確保課外閱讀資源能夠滿足學(xué)生需求，并起到課內(nèi)閱讀資源鞏固、學(xué)生閱讀視野拓展的作用。從文化傳承與理解的視角來看，隨著閱讀資源的豐富，能夠使學(xué)生在大量閱讀中開拓知識視野、增強文化理解力，并提高學(xué)生文化鑒賞能力，在日后的閱讀文章選擇、文化素養(yǎng)提升中形成良性循環(huán)。例如，《從百草園到三味書屋》課文教學(xué)后，教師向?qū)W生推薦魯迅先生的其他散文，如《朝花夕拾》;《智取生辰綱》課文教學(xué)后，推薦《水滸傳》名著讀物。學(xué)生閱讀經(jīng)典文學(xué)作品后，會逐漸提高文學(xué)素養(yǎng)，并且語文綜合能力顯著增強。

（四）客觀推進閱讀評價

要想全面了解“文化傳承與理解”指導(dǎo)下的部編版初中語文閱讀教學(xué)效果，應(yīng)客觀進行評價，根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整閱讀教學(xué)策略，確保閱讀教學(xué)作用最大化發(fā)揮。為保證評價結(jié)果具有全面性、可靠性，應(yīng)擴大評價范圍，將閱讀教學(xué)理念、教學(xué)方法、文化滲透、文化導(dǎo)向等內(nèi)容納入評價內(nèi)容。同時，堅持學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師總評的綜合評價原則，獲得客觀、真實的評價結(jié)果。例如，在《春》閱讀教學(xué)后，教師針對文章寫作手法運用、自然文化滲透、教學(xué)方法創(chuàng)新、閱讀思維拓展等內(nèi)容展開評價。并運用鼓勵性評價法，激發(fā)學(xué)生在寫景手法實踐方面的積極性，進而鍛煉學(xué)生閱讀理解能力和寫作能力。評價過后，教師反思自身在閱讀教學(xué)中的不足，如文化傳承與理解的指導(dǎo)不到位、閱讀教學(xué)方法陳舊、課文文化元素挖掘不全面等，及時彌補不足之處，大大提高閱讀教學(xué)有效性。閱讀評價過程中，為初中生提供參與評價的機會，從而提高學(xué)生主體地位。對于學(xué)生來說，能夠根據(jù)評價結(jié)果合理調(diào)整語文閱讀學(xué)習(xí)方案，科學(xué)制定閱讀學(xué)習(xí)目標，盡可能多地汲取閱讀課文的文化養(yǎng)料，循序漸進提高自身文化傳承與理解的素養(yǎng)，助力于新時期初中語文閱讀教學(xué)改革。閱讀評價過后，師生動態(tài)調(diào)整閱讀教與學(xué)計劃，更好地適應(yīng)新課標下閱讀教與學(xué)需求，推動語文閱讀教學(xué)工作邁向新臺階，并真正促進文化事業(yè)繁榮。

三、結(jié)束語

綜上所述，初中語文閱讀教學(xué)要求逐漸提高，語文教師在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)注重培養(yǎng)學(xué)生文化傳承與理解的素養(yǎng)，目的是提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)，并加快中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化發(fā)展步伐。對此，初中語文教師掌握閱讀教學(xué)要點，即注重閱讀預(yù)習(xí)指導(dǎo)、全面解讀閱讀文本、豐富語文閱讀資源、客觀推進閱讀評價，大大提高閱讀教學(xué)效率。放眼長遠，初中語文閱讀教學(xué)水平持續(xù)提升，這需要教師做足全面準備，在文化傳承與理解的指導(dǎo)方面明確方向，具體落實當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)工作。

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