地圖史料教學(xué)應(yīng)用策略研究

薛艤舟

【摘? 要】地圖史料教學(xué)應(yīng)以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，積極挖掘史料地圖資源，合理使用多樣性的地圖史料，開展地圖史料的手繪活動，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確識圖技巧，深化學(xué)生地圖素養(yǎng)，積極彰顯地圖史料的學(xué)科指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】歷史地圖;教學(xué)應(yīng)用

高中歷史課程教學(xué)，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)為立足點(diǎn)，拓寬教學(xué)路徑，豐富教學(xué)形式，增強(qiáng)學(xué)生歷史研究的主動性。要積極發(fā)揮地圖史料的教學(xué)價(jià)值，鍛煉學(xué)生地圖解讀能力，使學(xué)生掌握地圖分類、信息提取各項(xiàng)技能，形成良好的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

一、以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的地圖教學(xué)方法

（一）轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化課堂教學(xué)體系

高中歷史課程教學(xué)的指導(dǎo)理念，應(yīng)從新時(shí)代培養(yǎng)現(xiàn)代人才觀出發(fā)，以建立學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)為中心，從時(shí)空認(rèn)識、史料分析、歷史理解、家國情懷四個(gè)方面，逐步落實(shí)歷史教學(xué)任務(wù)。而契合于地圖史料教學(xué)目標(biāo)，關(guān)聯(lián)于地圖史料的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對地圖史料的理解能力，則為合理開展課堂教學(xué)實(shí)踐的重要方面。因此，在施行課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師需選擇適宜的地圖史料，準(zhǔn)確設(shè)定課程目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)練習(xí)環(huán)節(jié)，有序規(guī)劃地圖史料教學(xué)任務(wù)。

（二）靈活用圖，加強(qiáng)地圖與素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)

地圖史料是延展教學(xué)內(nèi)容、補(bǔ)充教學(xué)資源的關(guān)鍵信息，各類史事經(jīng)過的展示，均依賴于地圖史料。我們主張歷史學(xué)習(xí)應(yīng)關(guān)聯(lián)史實(shí)與地圖，形成圖文結(jié)合的學(xué)習(xí)過程，增加地圖展示的清晰性。例如，中華文明起源課程中，學(xué)生無法清晰掌握歷朝行政制度。教師可利用“西周分封”“秦朝形勢”“唐朝疆域”等各時(shí)期地圖，積極梳理各區(qū)域的行政制度，提升各時(shí)期重要信息的關(guān)聯(lián)，全面掌握行政制度的演變過程。此外，利用歷朝疆域變化圖，可有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古代版圖的變化過程，提升學(xué)生對地理時(shí)空的認(rèn)知。

（三）全面指導(dǎo)，深化學(xué)生地圖素養(yǎng)

史料地圖表現(xiàn)出跨學(xué)科特點(diǎn)，含有大量的史料信息，能夠側(cè)重展現(xiàn)特定地名的變化、民族遷移、史事進(jìn)展等信息。教師需帶領(lǐng)學(xué)生深層挖掘地圖史料內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生地圖解讀的能力素養(yǎng)。例如，學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭課程時(shí)，教師可選擇各類抗戰(zhàn)行軍路線圖，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行地圖信息分析。比如“紅軍長征路線圖”，含有革命據(jù)點(diǎn)，紅軍征戰(zhàn)路線的整體規(guī)劃，二、六軍團(tuán)的行軍路線，國民黨據(jù)點(diǎn)等幾個(gè)地圖要點(diǎn)信息。深入讀圖時(shí)，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)：紅軍行軍路線較長，且各地區(qū)環(huán)境差異性較大。利用完整的地圖史料信息，能清晰還原長征過程的艱辛，展現(xiàn)出紅軍堅(jiān)定的革命精神、頑強(qiáng)的抗戰(zhàn)意志。

二、以學(xué)科素養(yǎng)為方向，優(yōu)化歷史地圖的具體方法

（一）積極挖掘史料地圖資源

教師作為歷史課程的講解者、史料分析的指導(dǎo)者，更是地圖史料課程資源的設(shè)計(jì)者。采取多種形式，發(fā)掘多樣性的地圖史料資源，可有效提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。以《中外歷史綱要》上冊教材為例，與此教材搭配的地圖書冊，是由國家地圖出版社依據(jù)課程需求，精心繪制的各類地圖，包括彩色地圖、人物圖、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖等。地圖史料資源較為豐富，從補(bǔ)充課程內(nèi)容、知識點(diǎn)延伸等視角，完成地圖繪制，與課程內(nèi)容互補(bǔ)。第三課的教學(xué)，是以秦朝為主要講解內(nèi)容。地圖冊中添加了3張地圖史料?！肚爻蝿輬D》中含有豐富的大道、馳道等地理細(xì)節(jié)資料，便于學(xué)生認(rèn)識秦朝的地形特點(diǎn)?！肚厥蓟恃残新肪€》是以秦始皇為人物主體，對于外出巡游活動進(jìn)行地圖設(shè)計(jì)，對秦始皇的出巡內(nèi)容補(bǔ)充地圖資源?！肚睾啝┏鐾痢氛f明了秦簡牘的研究近況，是研究先秦歷史的重要資料。各類地圖史料資源，從多個(gè)視角補(bǔ)充課程資源，形成多層次的史料學(xué)習(xí)體系，帶給學(xué)生優(yōu)質(zhì)的史料學(xué)習(xí)空間體驗(yàn)。教師進(jìn)行課堂講解時(shí)，可使用細(xì)節(jié)豐富的地圖史料資源，深入銜接各類史料要點(diǎn)。教材缺失的地圖史料信息，教師可采取網(wǎng)絡(luò)查找、在線制圖等形式，進(jìn)行地圖史料開發(fā)，補(bǔ)充教學(xué)所需的地圖史料資源。

（二）合理使用多樣性的地圖史料

采取多樣形式展現(xiàn)地圖史料，增強(qiáng)地圖史料教學(xué)的有效性。簡單的史料展現(xiàn)形式，會形成課堂教學(xué)的枯燥性問題。多樣性的課程展示方法，能增加教學(xué)內(nèi)容的新穎性，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)主動性。多媒體作為現(xiàn)代教學(xué)的重要工具，在課件中添加多樣性地圖史料，對圖片進(jìn)行大小調(diào)節(jié)，利用視聽功能，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課程內(nèi)容，提升課堂地圖史料分析的主動性，獲取較高的課程教學(xué)效果。

電子動態(tài)地圖可有效存儲于終端，便于人們查看地圖、編輯圖片信息。有效利用多媒體工具，合理使用視頻、音頻、圖文等信息展示工具，動態(tài)展示地圖史料，促使歷史教學(xué)更具有直觀性。例如，講解古代版圖變化時(shí)，需要使用歷朝疆域地圖史料。教師可選擇各朝代地圖資源，按照朝代次序，逐一確定地圖順序，將多個(gè)地圖資源打包成地圖文件，動態(tài)展示“秦朝至清朝”各個(gè)時(shí)期的疆域變化情況，形成動態(tài)地圖展示過程。動態(tài)地圖展示期間，教師在重點(diǎn)講解時(shí)，可點(diǎn)擊暫停鍵，放大疆域圖，帶領(lǐng)學(xué)生深入讀圖。此種動態(tài)圖冊的展示方式，能夠有效提升歷史課程教學(xué)的有效性。

（三）開展地圖史料的手繪活動

地圖史料手工繪制活動，是高中生一項(xiàng)動態(tài)實(shí)操學(xué)習(xí)實(shí)踐活動?；顒悠陂g，由教師提供史料素材，包括歷史變遷、圖表數(shù)據(jù)等。學(xué)生結(jié)合教師提供的史料信息，自選地圖主題，開展地圖繪制。地圖手繪活動，可顯著增強(qiáng)高中生史料分析的主動性，讓學(xué)生從繪圖實(shí)踐中找出歷史發(fā)展特點(diǎn)。地圖史料的繪制，具有知識復(fù)習(xí)、新知識學(xué)習(xí)等多重作用。因此，歷史學(xué)習(xí)應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)活動設(shè)計(jì)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生歷史學(xué)科的知識素養(yǎng)。在后續(xù)課程中，教師可指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成地圖繪制，嘗試從實(shí)踐視角，增強(qiáng)學(xué)生的地理空間認(rèn)識。

（四）引導(dǎo)學(xué)生掌握正確識圖技巧

高中生歷史科目學(xué)習(xí)之初，往往缺少歷史分析的獨(dú)立性，對教師指導(dǎo)形成了較強(qiáng)依賴。教師要以課程任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，“授之以漁”，提升學(xué)生自主識圖的能力。讀圖能力建設(shè)需按照特定流程進(jìn)行。首先，教師需指導(dǎo)學(xué)生查看題目、圖例等信息，向?qū)W生展示問題細(xì)節(jié)。地圖史料的分析過程，需完成標(biāo)題的準(zhǔn)確解讀，保證讀圖結(jié)果的準(zhǔn)確性。地圖標(biāo)題是對地圖信息的高度整合，含有時(shí)代、資料類型、圖片主題等多種類型的信息，可使學(xué)生對地圖內(nèi)容形成基礎(chǔ)認(rèn)識。其次，標(biāo)題解讀完成，查看圖例信息。圖例能夠有效詮釋地圖中的各類符號，比如線條、實(shí)心點(diǎn)等，便于學(xué)生準(zhǔn)確理解地圖中的各類符號。再次，以問題為出發(fā)點(diǎn)，深層解讀地圖信息。讀圖時(shí)思考的問題有：疆域大小、政權(quán)邊界、路線的起始與終末位置。各類問題的思考，有助于提升學(xué)生讀圖效率。最后，結(jié)合課程講解內(nèi)容，深層分析地圖史料中的隱藏內(nèi)容，切實(shí)領(lǐng)會地圖史料的信息內(nèi)涵。教師可通過多種地圖，指導(dǎo)學(xué)生使用讀圖技巧，逐步增強(qiáng)學(xué)生地圖信息的獨(dú)立思考能力，使其能夠深層解析地圖史料內(nèi)容。

（五）全環(huán)節(jié)融合地圖史料

教學(xué)過程中，教師需準(zhǔn)確展示地圖史料，使用差異性史料展示形式，增強(qiáng)史料信息的展示效果。學(xué)生可有效聯(lián)合地圖史料與書本內(nèi)容，同步書寫筆記，便于自行復(fù)習(xí)課程。課后作業(yè)環(huán)節(jié)，教師可布置地圖史料的相關(guān)題目，增加學(xué)生知識掌握的熟練性，相應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生地圖分析的學(xué)科素養(yǎng)。

（六）教學(xué)效果

1.課程分析

課題組6名教師對《中外歷史綱要》進(jìn)行課程分析：此版書籍添加較多的歷史地圖，難度適宜，適合高中生歷史學(xué)習(xí)，且新版本教材地圖內(nèi)容與課程關(guān)聯(lián)性更強(qiáng)，地圖編排形式更合理，能夠有效連接知識點(diǎn)，完整展現(xiàn)歷史知識，便于學(xué)生對比各朝代的歷史特點(diǎn);新版本書籍中擁有充足的地圖資料，可配合地圖冊進(jìn)行史料補(bǔ)充。

2.課程實(shí)踐方法

高中學(xué)生進(jìn)行地圖史料學(xué)習(xí)時(shí)，融合了地圖手繪項(xiàng)目，以此加強(qiáng)高中生地圖空間意識，使其掌握地圖史料的學(xué)習(xí)方法。地圖手繪實(shí)踐課程，可采取路線設(shè)計(jì)、地點(diǎn)標(biāo)注等形式，以此強(qiáng)化學(xué)生地理地圖的實(shí)踐能力。

3.教學(xué)效果

（1）歷史讀圖態(tài)度端正。絕大多數(shù)高一學(xué)生認(rèn)為地圖史料學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)價(jià)值，課程學(xué)習(xí)完成后，能積極付諸實(shí)踐參與地圖史料的手繪活動。80%的學(xué)生，在課程學(xué)習(xí)后能較熟練地運(yùn)用歷史地圖，養(yǎng)成了歷史知識與地圖內(nèi)容聯(lián)合分析能力，提升了歷史地圖的解析質(zhì)量。許多學(xué)生通過實(shí)踐手繪操作，解析史料內(nèi)容，領(lǐng)會歷史地圖的內(nèi)在價(jià)值，進(jìn)一步建立適應(yīng)自身發(fā)展的地圖學(xué)習(xí)體系，保證史料地圖的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（2）高效讀圖。大部分高一學(xué)生設(shè)定了高效讀圖的學(xué)習(xí)目標(biāo)。約77%的高一學(xué)生認(rèn)為自己能找出歷史地圖中的關(guān)鍵信息，超過三分之二的學(xué)生能自主進(jìn)行地圖解讀，說明多數(shù)學(xué)生在離開教師指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)對信息量較大、要點(diǎn)信息較為繁雜的歷史地圖，能借助已學(xué)的讀圖技巧，高效找出歷史地圖中的關(guān)鍵信息，結(jié)合課文進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，保證課程理解的深入性。

（3）教學(xué)流程合理。進(jìn)行地圖教學(xué)指導(dǎo)，課程講解時(shí)積極展示各類歷史地圖，能保證歷史內(nèi)容的講解質(zhì)量，講解過程較為細(xì)致，可增強(qiáng)學(xué)生課程的理解能力;課程設(shè)計(jì)時(shí)，仔細(xì)梳理各項(xiàng)學(xué)習(xí)要點(diǎn)，清晰標(biāo)記地圖題目、圖例、目標(biāo)區(qū)域、行動軌跡等資料，便于學(xué)生認(rèn)真查看各類歷史信息。而學(xué)生主動探尋歷史地圖中的各項(xiàng)時(shí)空資料，逐步提升良好的學(xué)科素養(yǎng)。

（4）史料交流效果較好。進(jìn)行歷史地圖教學(xué)活動時(shí)，課堂交流時(shí)間占據(jù)整節(jié)課的30%，顯著激發(fā)了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)潛能，學(xué)生課后能夠自主查閱相關(guān)歷史資料。由此說明：進(jìn)行多種史料交流活動，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動挖掘歷史地圖的內(nèi)在信息，并在相互協(xié)作學(xué)習(xí)中，能促使學(xué)生高效解決課程問題。大約有70%的學(xué)生，認(rèn)為課程交流方式具有較高的歷史地圖學(xué)習(xí)效果。由此說明：課堂交流能夠切實(shí)驅(qū)動學(xué)生思考?xì)v史問題，顯著增強(qiáng)學(xué)生課程思考能力，使其深入挖掘歷史知識，符合地圖史料的教學(xué)要求。

（5）地圖冊作用顯著。地圖冊中含有較多的歷史地圖，能夠結(jié)合歷史教材進(jìn)行地圖補(bǔ)充。高一學(xué)生普遍認(rèn)為歷史地圖冊學(xué)習(xí)較為關(guān)鍵，能夠延伸課本學(xué)習(xí)內(nèi)容，開拓歷史學(xué)習(xí)視野。

三、結(jié)束語

綜上所述，地圖史料含有較多的知識內(nèi)容，具有信息展示的直觀性、地理變化的動態(tài)性特點(diǎn)，作為高中歷史學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)容，能夠有效增強(qiáng)歷史課程的教學(xué)效果。地圖史料的各類信息，有效轉(zhuǎn)化了大量文字信息，增強(qiáng)信息展示的合理性。在教師的指導(dǎo)下，高中學(xué)生通過讀圖識圖，可高效獲取歷史信息，減少教師語言描述用時(shí)多收效慢的缺陷，切實(shí)提高教學(xué)成效。

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（基金項(xiàng)目：本文系福清市教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃2021年度課題“核心素養(yǎng)視域下歷史課堂地圖史料教學(xué)應(yīng)用策略研究”的階段性成果，立項(xiàng)編號：FQ2021GH117）