初中語文“個體差異”作業(yè)設(shè)計策略

馬櫻子

【摘? 要】作業(yè)是課堂教學(xué)的補充，是檢驗學(xué)生對知識和技能掌握程度的有效方式。但也存在教師在設(shè)計、布置作業(yè)的時候忽略了學(xué)生的個體差異，“一刀切”的現(xiàn)象，在容量、難度、形式、評價等方面都欠缺考慮，沒有達到作業(yè)訓(xùn)練的預(yù)期效果。本文以初中語文為例，基于學(xué)生的個體差異，從作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀出發(fā)，著重探討了分層設(shè)計的操作策略，從而實現(xiàn)讓每一個學(xué)生都能獲得更多自主發(fā)展空間的目的。

【關(guān)鍵詞】個體差異;初中語文;分層作業(yè);設(shè)計 策略

課后作業(yè)是教師課堂教學(xué)活動的延伸，是幫助學(xué)生鞏固知識和提升運用能力的重要途徑，也是檢驗學(xué)生對知識和技能掌握程度及教師的教學(xué)效果的有效方式。因而，教師在日常的教學(xué)中應(yīng)當重視這一環(huán)節(jié)。但在實際教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀如何呢？

一、作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀分析

針對初中語文學(xué)科，筆者通過對本校的學(xué)生進行關(guān)于作業(yè)布置的問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果反饋出這樣幾個突出問題：作業(yè)的量不能滿足不同學(xué)生的需求，一些學(xué)生反映“吃不飽”，即感覺作業(yè)量很少，希望多布置一些。一些學(xué)生又反映“吃不了”，即作業(yè)量大，寫不完;作業(yè)的難度無區(qū)分，能力強的學(xué)生希望布置一些較難的題目。學(xué)困生反映完成難度大的題目較吃力;作業(yè)的形式單一，抄寫詞語、課文等機械式的重復(fù)訓(xùn)練讓人厭倦。從以上現(xiàn)狀中，我們不難看出：當前的語文作業(yè)設(shè)計忽略了學(xué)生的個體差異。

每個學(xué)生都是獨一無二的個體，由于智力水平、性格、興趣等的不同，同時因所處的文化環(huán)境、家庭背景及自身的思維方式的不同，學(xué)生與學(xué)生之間必定存在一定的差異。《基礎(chǔ)課程改革綱要（試行）》指出：“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！币虼嗽谠O(shè)計作業(yè)這一環(huán)節(jié)，教師同樣需要考慮到學(xué)生的差異性。

反思我們平時布置的作業(yè)，通常情況下，為了配合教學(xué)的進度和便于批改，不少教師布置作業(yè)往往“一刀切”，所有的學(xué)生統(tǒng)一布置一樣的作業(yè)，使作業(yè)設(shè)計陷入整齊劃一的模式。同時有些語文作業(yè)的形式單一，拘泥于機械抄寫、配套練習(xí)冊等的同步練習(xí)。于學(xué)生而言，缺乏新鮮感和挑戰(zhàn)性，學(xué)生厭煩老師布置的作業(yè)，寫作業(yè)變成應(yīng)付交差，容易形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，完成的作業(yè)也達不到預(yù)期的效果。于教師而言，如此設(shè)計作業(yè)，也使得檢驗自身教學(xué)效果的功能有所弱化。由此觀之，基于學(xué)生的個體差異，從新課程理念對教學(xué)的要求出發(fā)，筆者認為作業(yè)設(shè)計要因人而異、智慧分層。

二、作業(yè)分層設(shè)計的實踐策略

在對作業(yè)進行分層設(shè)計時，教師首先要考慮每個學(xué)生的實際學(xué)情和學(xué)習(xí)語文的需求，對學(xué)生進行分層。而筆者理解的“分層”，并不是給學(xué)生貼上好、中、差的標簽，而是一種動態(tài)的分層。在具體實踐過程中，筆者嘗試在一段時間內(nèi)根據(jù)學(xué)生的語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、接受能力等，將學(xué)生分成三類：A類——基礎(chǔ)扎實、態(tài)度端正、領(lǐng)悟能力強、學(xué)有余力;B類——基礎(chǔ)和領(lǐng)悟能力一般、學(xué)習(xí)較為主動、自覺;C類——基礎(chǔ)薄弱、領(lǐng)悟能力低、學(xué)習(xí)積極性不高。為保護學(xué)生的自尊心，采取非公開的形式分層，同時引入適當?shù)募顧C制，在一個階段的學(xué)習(xí)后根據(jù)學(xué)生達到的新起點，對其進行相應(yīng)調(diào)整，從而激勵每個學(xué)生發(fā)揮潛能、不斷進取，為其自主發(fā)展提供空間。

1.容量分層，量力而行。在對學(xué)生進行分層后，教師在設(shè)計作業(yè)時就可以做到有的放矢。語文作業(yè)的量究竟多少為宜？這也是因人而異的，需要分層

設(shè)計。

筆者在實踐中是這樣操作的。從語文學(xué)科的特點出發(fā)，積累性的作業(yè)是必不可少的，這是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。于永正老師說：“語文教學(xué)就是要強調(diào)記憶、積累，而理解是在積累的基礎(chǔ)上大腦自動調(diào)出、匹配與耦合的過程。”每接手一屆學(xué)生，筆者都注重訓(xùn)練學(xué)生形成積累的習(xí)慣，每天都布置一些積累的作業(yè)。但考慮到學(xué)生的差異性，在量的要求上也有所不同。A類學(xué)生領(lǐng)悟能力較強，要適當減少基礎(chǔ)性作業(yè)的量，使他們從重復(fù)、機械的抄寫練習(xí)中解放出來，增加閱讀、寫作性作業(yè)的量;B類學(xué)生保留一定的基礎(chǔ)作業(yè)，適當增加鍛煉思維的作業(yè);C類學(xué)生學(xué)習(xí)有困難，則要減少作業(yè)量，留出時間讓其掌握基礎(chǔ)性知識。通過這樣的分配，能較好地促進不同水平的學(xué)生共同進步。

例如，在學(xué)完老舍先生的《濟南的冬天》后，筆者設(shè)計了以下幾項積累作業(yè)：①摘抄文中的重點詞語;②摘抄文中運用擬人的修辭手法的句子并加以賞析;③搜集關(guān)于冬的古詩詞名句并背誦;④借鑒文中的寫法，就家鄉(xiāng)冬天的風(fēng)景，抓住特點寫一個片段;⑤推薦閱讀：《春風(fēng)》《趵突泉》，體會老舍散文語言的特點。對于這五項積累作業(yè)，①②③項是關(guān)于字、詞、句的基礎(chǔ)性積累，基礎(chǔ)不牢固的C類學(xué)生需要完成;而B類學(xué)生，①②③項可適當弱化，需要增加第④項，訓(xùn)練片段仿寫，提升能力;A類學(xué)生因?qū)W有余力，可進行閱讀拓展以達到提優(yōu)的目的，④⑤項是必選項目，①②③項同樣可酌情減少。當然這個量的劃分并不是一層不變的，學(xué)生在完成必選項目后，也可根據(jù)自身的情況選擇完成其他的項目。這樣，不同水平的學(xué)生量力而行，各取所需，完成作業(yè)不再是難題。

2.難度分層，各有發(fā)展。不同學(xué)生的領(lǐng)悟能力是有差異的，教師應(yīng)該尊重認知的差異，找準不同學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計難易有別的作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生各有發(fā)展。

同樣以上述積累作業(yè)為例，筆者在分層設(shè)計時，除了考慮到量的區(qū)分，五項作業(yè)之間也是有梯度的。從難度上看，①到⑤項呈現(xiàn)了由易到難的梯度，達成的目標逐漸升級。①項是字詞的摘抄和記憶，達到識字的目標。②項是句子的積累，但不是機械地摘抄，而是有目的地選擇一些句子，并做賞析，有了要求，就增加了難度。對于初中生而言，欣賞文學(xué)作品，品味富于表現(xiàn)力的語言是語文學(xué)習(xí)的重要任務(wù)，因此這項任務(wù)面向全體學(xué)生。第③項是帶有拓展性的積累作業(yè)，要求背誦在一定程度上也使任務(wù)的難度增加。但對于大部分學(xué)生來說，這個難度是可以接受的。因此筆者將前三項歸類為基礎(chǔ)性積累，滿足底子薄、學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而第④項在難度層級上屬于中高難度，屬于提高性積累，涉及到語言的綜合運用，對B類的學(xué)生提高能力有一定的幫助。第⑤項則是發(fā)展性積累，難度系數(shù)最高。著重拓展能力較強的學(xué)生的閱讀眼界和思維，引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中辨析、體悟特點。對于學(xué)有余力的學(xué)生來說，是由課內(nèi)遷移到課外，留給其充分的空間閱讀和

思考。

除了積累性作業(yè)，在設(shè)計其他類型的題目時，也可進行適宜的難度分層。讓每個學(xué)生，尤其是后進生能通過自己的努力“跳一跳，摘到桃”，使他們能力得到提高的同時，享受到成功的喜悅。

3.形式分層，培養(yǎng)興趣。語文是實踐性很強的課程，語文義務(wù)教育課程標準（2011版）提出：“重視學(xué)生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在語文實踐中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會學(xué)習(xí)?！睘樵黾訉W(xué)生實踐的機會，將作業(yè)分層設(shè)計為多種豐富的形式，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力及興趣自由選擇，不失為分層作業(yè)的又一境界。

而作業(yè)形式并不是憑空設(shè)計，徒有花架子。要圍繞課堂教學(xué)展開，如散文教學(xué)，可配套設(shè)計“讀”和“寫”的作業(yè)，形式上也可分層設(shè)計：如“讀”可以設(shè)計成片段比較閱讀、群文閱讀、整本書閱讀等，不同的形式對能力的要求是不同的，A類學(xué)生可以選擇群文閱讀、整本書閱讀;B類學(xué)生可以選擇群文閱讀，也可以挑戰(zhàn)一下整本書閱讀;C類學(xué)生選擇片段比較閱讀，或挑戰(zhàn)群文閱讀等。而“寫”可以設(shè)計句子仿寫、片段仿寫、微寫作等，供不同水平的學(xué)生自由選擇。詩歌教學(xué)，可相應(yīng)設(shè)計“讀”“背”“寫”的作業(yè)，形式上也可根據(jù)量和難度細致劃分。而教材中的綜合性學(xué)習(xí)板塊，則可以分層設(shè)計更多形式的作業(yè)，甚至可以通過語文活動的形式，讓不同層級的學(xué)生分組合作，完成相應(yīng)的實踐任務(wù)。如統(tǒng)編教材七年級上冊第六單元的“文學(xué)部落”綜合性學(xué)習(xí)活動，可以嘗試布置“創(chuàng)立班刊”的作業(yè)，將學(xué)生分組形成編輯部，小組成員自行分工，合作設(shè)計各個板塊，激發(fā)學(xué)生的

興趣。

作業(yè)形式不一， 或指向于積累， 或指向于運用，都是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑。讓每個學(xué)生都能找到感興趣的一項或幾項并參與其中，何樂而不為？

三、作業(yè)評價的多元性探索

為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師還需對學(xué)生的作業(yè)進行合理、有效的評價。基于學(xué)生的差異性，作業(yè)評價也要充分關(guān)注個體差異，保護學(xué)生的自尊心和自信心。為此，筆者也嘗試了評價的多元化探索。

新課標指出：“評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式除了等級或分數(shù)以外，還可用代表性的事實客觀描述學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進步，并提出建議。評價要尊重學(xué)生的個體差異，有利于每個學(xué)生的健康發(fā)展?！痹谠u價方式上，筆者一直以來嘗試將“定性評價”與“定量評價”相結(jié)合，力求較為全面地反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)的水平及狀態(tài)。在批改作業(yè)時，教師首先要給出正確與否和等級的客觀評定，這是糾錯的前提。再根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成的具體情況和個性特征，寫下一句或一段評語，描述其作業(yè)的閃光點及存在問題，并提出改正意見。

對于分層布置的作業(yè)，也要多把衡量的尺子，分層次進行評價。如對于學(xué)困生，教師要善于發(fā)現(xiàn)其作業(yè)中的閃光點，如書寫工整等，及時給予肯定和鼓勵，幫助他們樹立自信，在此基礎(chǔ)上為他們診斷錯誤，引導(dǎo)他們進步;對于中等生，以鼓勵為主，并中肯地指出他們作業(yè)中存在的問題，適時指導(dǎo)，并提出期望;而對于能力強的學(xué)生，評語可調(diào)動他們的競爭意識，對其提出更高的要求，防止驕傲、自滿情緒，激發(fā)創(chuàng)造力。

在評價的主體上，也可嘗試多元化。如將教師的評價與學(xué)生自評、學(xué)生互評等結(jié)合起來，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí);同時也可讓家長參與其中，給出恰當?shù)脑u價，讓學(xué)生感受到父母對自己的重視，從另一個層面上看，這也加強了家校溝通;學(xué)生的作業(yè)成果還可在年級或?qū)W校層面上進行展評，從而進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

實踐證明，合理的作業(yè)分層設(shè)計，能較好地調(diào)動不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和創(chuàng)造性，一定程度上拓展了學(xué)生自主發(fā)展的空間。總的來說，作業(yè)分層的實質(zhì)是以人為本，因材施教。作業(yè)設(shè)計的背后，需要語文教師的教育教學(xué)智慧。教學(xué)的思考無止境，作業(yè)設(shè)計有“慧”思，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會更有效。

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