自主學(xué)習(xí)策略在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用探析

摘 要：寫(xiě)作在高中語(yǔ)文教學(xué)中的比重較高，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要的作用。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師會(huì)主動(dòng)調(diào)整教學(xué)思路，將工作重心放在寫(xiě)作教學(xué)上，培養(yǎng)學(xué)生良好的謀篇布局能力，提升學(xué)生的理解能力、感知能力和表達(dá)能力。其中自主學(xué)習(xí)策略在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中出現(xiàn)的頻率較高，效果比較顯著，語(yǔ)文教師也開(kāi)始以學(xué)生為中心，站在學(xué)生的視角調(diào)整教學(xué)思路，促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)順利過(guò)渡，逐步激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作意愿及動(dòng)機(jī)，全面強(qiáng)化學(xué)生對(duì)寫(xiě)作主題的認(rèn)知和理解，保證學(xué)生能夠結(jié)合個(gè)人的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)以及積累的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行大膽寫(xiě)作，真正寫(xiě)出具有一定真情實(shí)感的優(yōu)秀文章。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)策略;高中語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué);應(yīng)用探析

新課改之后的高中語(yǔ)文教學(xué)變動(dòng)非常明顯，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為終極目標(biāo)，這一點(diǎn)要求教師主動(dòng)打破教學(xué)常規(guī)，反思教學(xué)行為，擺脫傳統(tǒng)一刀切、滿(mǎn)堂灌教學(xué)模式的束縛以及弊端，積極探索全新的教學(xué)路徑。學(xué)生的主體地位不容撼動(dòng)，在開(kāi)展語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)時(shí)教師需要站在學(xué)生的視角，了解學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，分析學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)置不同的寫(xiě)作主題，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生能夠全程參與、自主寫(xiě)作、大膽創(chuàng)新，全面提升個(gè)人的寫(xiě)作能力，掌握科學(xué)高效的寫(xiě)作技巧，真正實(shí)現(xiàn)事半功倍。

一、高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

在新課改的大環(huán)境下各種現(xiàn)代化的教育教學(xué)理念備受關(guān)注，許多教師主動(dòng)調(diào)整教學(xué)思路，積極優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不再按照“填鴨式”的教學(xué)理念開(kāi)展教育教學(xué)工作。一方面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，另一方面發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但是有的教師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較有限，忽略對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求的有效分析，不重視學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的有效培養(yǎng)，教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與社會(huì)發(fā)展訴求存在相背離的問(wèn)題。很少有教師會(huì)從學(xué)生的角度出手，有目的、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)流于形式，存在許多障礙及問(wèn)題，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作提不起興趣，寫(xiě)作能力和綜合素養(yǎng)停滯不前。

（一）過(guò)度關(guān)注高考

在對(duì)當(dāng)前的高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行分析時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，有的教師過(guò)于關(guān)注簡(jiǎn)單知識(shí)的灌輸以及說(shuō)教，圍繞高考來(lái)調(diào)整教學(xué)思路，將學(xué)生的考試成績(jī)作為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，逐步提升學(xué)生的升學(xué)率。教師開(kāi)始以寫(xiě)作教學(xué)為根本，要求學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單模仿，存在急功近利的行為以及意識(shí)，沒(méi)有真正意識(shí)到學(xué)習(xí)的本質(zhì)和真諦。從另一個(gè)視角來(lái)看，有的語(yǔ)文教師過(guò)于關(guān)注自身的經(jīng)驗(yàn)判斷，嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的寫(xiě)作行為。盡管學(xué)生能夠在短期內(nèi)寫(xiě)出比較完整的文章，但是缺乏一定的創(chuàng)新性，無(wú)法將個(gè)人的真情實(shí)感融入其中。這一點(diǎn)與新課改的教育教學(xué)理念相背離，嚴(yán)重影響學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生逐步喪失了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，自由寫(xiě)作的意愿不足，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平持續(xù)下降。

（二）寫(xiě)作模式化

在安排寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，教師以教材為參照，嚴(yán)格按照教科書(shū)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。其中的寫(xiě)作模板成為“教師”，教師過(guò)于注重對(duì)學(xué)生寫(xiě)作行為、寫(xiě)作模式的簡(jiǎn)單約束，最終導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫(xiě)作動(dòng)機(jī)以及積極性。實(shí)質(zhì)的教育教學(xué)安排比較機(jī)械和生硬，無(wú)法確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)真情流露，文章的生動(dòng)性、流暢性不夠理想，索然無(wú)味，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)逐步喪失寫(xiě)作的自信心。整體的課堂教學(xué)進(jìn)度非?？?，但是學(xué)生的真實(shí)收獲卻不夠理想，無(wú)法真正通過(guò)寫(xiě)作來(lái)檢驗(yàn)個(gè)人所學(xué)習(xí)的知識(shí)，說(shuō)出個(gè)人的不同想法，將寫(xiě)作作為舒緩個(gè)人身心的一種方式。一部分教育教學(xué)資源被浪費(fèi)，學(xué)生沒(méi)有在課外學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)寫(xiě)作，記錄下個(gè)人的心得體會(huì)，只能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析以及模板套用。

（三）教學(xué)形式單一機(jī)械

教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新勢(shì)在必行，是體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)教育理念的重要前提。教師需要緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，關(guān)注對(duì)多種現(xiàn)代化教學(xué)形式的優(yōu)缺點(diǎn)對(duì)比及分析，明確寫(xiě)作要求的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)癥下藥。但是有的教師為了抓教學(xué)進(jìn)度，直接按照一種教學(xué)模式一以貫之，沒(méi)有著眼于寫(xiě)作教學(xué)的重要要求進(jìn)一步凸顯學(xué)生主體價(jià)值。過(guò)于關(guān)注自身的主觀判斷，要求學(xué)生接受自己的教學(xué)思維，嚴(yán)重影響學(xué)生的自主探索，學(xué)生存在思維局限和思維斷層，寫(xiě)出來(lái)的文章千篇一律，有的學(xué)生甚至出現(xiàn)了抄襲作文的問(wèn)題。這些不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，難以全面提升學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力和水平，阻礙了語(yǔ)文教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新，導(dǎo)致整體的寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量持續(xù)

下降。

二、自主學(xué)習(xí)策略在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用探析

語(yǔ)文新課標(biāo)明確強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的中心地位，教師需要著眼于學(xué)科教學(xué)的具體特征，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展要求，堅(jiān)持層次化的教育教學(xué)思路，在尊重學(xué)生、理解學(xué)生的過(guò)程中進(jìn)一步滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求，維護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的精神。其中自主學(xué)習(xí)策略有助于實(shí)現(xiàn)這一教育教學(xué)目標(biāo)，對(duì)推動(dòng)高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)改革有重要的作用。語(yǔ)文教師則需要適時(shí)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，針對(duì)性地發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，確保高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)能夠大放異彩。

（一）制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案

學(xué)生的個(gè)體差異性比較明顯，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，教師需要意識(shí)到個(gè)體差異存在的客觀性以及所帶來(lái)的各種影響，關(guān)注學(xué)生之間的差距以及影響因素，明確具體的教育教學(xué)方案，以定制化、個(gè)性化服務(wù)為基礎(chǔ)，為學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)方案。如有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，有的學(xué)生思維不夠活躍，詞匯積累量有待提升，教師則需要站在學(xué)生的視角，了解學(xué)生的薄弱點(diǎn)，明確具體的解決方案，采取循序漸進(jìn)的教育教學(xué)模式，一步一個(gè)腳印地引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，保障學(xué)生能夠一一攻克個(gè)人的不足，在教師的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)。有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，教師需要盡量避免急于求成、拔苗助長(zhǎng)，而應(yīng)該適當(dāng)放慢課堂節(jié)奏，針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方向，為學(xué)生查漏補(bǔ)缺，保證學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)揚(yáng)長(zhǎng)避短。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活環(huán)境會(huì)直接影響個(gè)人的寫(xiě)作意愿和動(dòng)機(jī)，教師則需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整以及改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)癥下藥、以人為本。如在指導(dǎo)學(xué)生圍繞“家鄉(xiāng)”進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，有的學(xué)生很有可能在此之前已經(jīng)積累了一定的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己的家鄉(xiāng)非常熟悉，能夠在興趣的指導(dǎo)下高效寫(xiě)作。而有的學(xué)生則生活在城市，對(duì)自己從小生活的家鄉(xiāng)缺乏一定的熟悉感以及生活經(jīng)驗(yàn)，因此往往無(wú)從下筆。教師需要盡量避免強(qiáng)制要求學(xué)生自主寫(xiě)作，而是進(jìn)行簡(jiǎn)單的調(diào)整，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)散、自由想象，只要學(xué)生能夠圍繞主題進(jìn)行簡(jiǎn)單的寫(xiě)作，教師都需要提出公開(kāi)的表?yè)P(yáng)。其中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較強(qiáng)的學(xué)生則需要通過(guò)簡(jiǎn)單的事例分析來(lái)表達(dá)個(gè)人對(duì)家鄉(xiāng)的情感，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生則可以先閱讀其他學(xué)生的優(yōu)秀作文，然后進(jìn)行簡(jiǎn)單模仿，將個(gè)人的真情實(shí)感融入其中。通過(guò)這種形式更好地凸顯學(xué)生主體價(jià)值，打造品質(zhì)課堂，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力。

（二）開(kāi)展第二課堂

課堂教學(xué)時(shí)間比較有限，學(xué)生很難在課堂中主動(dòng)完成寫(xiě)作任務(wù)。教師需要主動(dòng)開(kāi)展第二課堂，逐步拓寬學(xué)生的視野，提升學(xué)生的思想境界，借助課外資源豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材。寫(xiě)作的難度系數(shù)相對(duì)偏高，很多學(xué)生感覺(jué)無(wú)從下手，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀看優(yōu)質(zhì)的電視新聞節(jié)目，如央視的《科學(xué)與探索》《中國(guó)漢字聽(tīng)寫(xiě)大會(huì)》以及《百家講壇》，讓學(xué)生能夠涉獵不同領(lǐng)域的知識(shí)，幫助學(xué)生積累豐富的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)和方法，讓學(xué)生能夠在第二課堂中主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，提升個(gè)人的思維能力。大部分的學(xué)生參與積極性比較足，能夠在課外主動(dòng)收看教師所推薦的節(jié)目，自主記錄自己比較感興趣的字詞和句子，為個(gè)人后期的寫(xiě)作做好前期的準(zhǔn)備。教師則可以在課堂中適當(dāng)檢驗(yàn)學(xué)生的收看成果，讓學(xué)生能夠分享個(gè)人的真實(shí)想法，說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)中國(guó)古代文化以及古代詩(shī)詞的理解和認(rèn)知，讓學(xué)生展示自己的摘錄本，培養(yǎng)學(xué)生良好的記錄習(xí)慣。

（三）發(fā)展學(xué)生探索意識(shí)

作為學(xué)生核心素養(yǎng)中的重要組成部分，探索意識(shí)對(duì)學(xué)生的自主寫(xiě)作有重要的作用，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語(yǔ)文教師需要深入分析新課改后語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，抓住寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)鍵，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，盡量避免寫(xiě)作教學(xué)流于形式，開(kāi)展合作教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在小組內(nèi)部討論的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自主寫(xiě)作，逐步提升個(gè)人的自主探究意識(shí)，寫(xiě)出具有一定可讀性的文章。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)主動(dòng)在小組內(nèi)部承擔(dān)重要責(zé)任，積極收集寫(xiě)作素材，提出個(gè)人的不同意見(jiàn)。教師只需要注重簡(jiǎn)單分層，明確小組學(xué)習(xí)的重要任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入分析各種寫(xiě)作主體，先讓學(xué)生在內(nèi)部討論的過(guò)程中明確寫(xiě)作思路，然后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單拓展及延伸。全面激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)需力，保障學(xué)生保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、結(jié)語(yǔ)

在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)策略的出現(xiàn)頻率比較高，效果非常明顯，能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)意識(shí)。教師需要指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，逐步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展訴求，確保語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)能夠更上一個(gè)臺(tái)階，促進(jìn)學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：張燁（1974—），男，漢族，山東巨野人，本科，講師，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。