自主學(xué)習(xí)策略在高中生寫作教學(xué)中的應(yīng)用探析

屈燕

摘 要：高中對于學(xué)生來說是一個十分重要的學(xué)習(xí)階段，在這個階段，教師應(yīng)該更加重視教學(xué)的方式方法。語文寫作是語文學(xué)科的一個重要組成部分，為學(xué)生在寫作方面打好基礎(chǔ)，提高學(xué)生的語言組織能力是教師應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)策略；高中；學(xué)習(xí)興趣

自主學(xué)習(xí)策略是現(xiàn)代教育中的一個重要內(nèi)容，是學(xué)習(xí)進(jìn)行主動的學(xué)習(xí)方式，并且由學(xué)生進(jìn)行自我管理，自我安排的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)的模式包括了學(xué)生對自身學(xué)習(xí)活動的機(jī)會與安排，學(xué)習(xí)過程中的自我評價以及對自我學(xué)習(xí)情況的調(diào)整與控制。自主學(xué)習(xí)模式的開展，是新課程改革的重要要求。新課程改革中，規(guī)定了語文課程教學(xué)需要對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，并且通過安排合作、探究等學(xué)習(xí)方式，有效的對學(xué)生語文學(xué)習(xí)進(jìn)行實踐，并且促進(jìn)學(xué)生自我的成長與發(fā)展。高中階段的自主學(xué)習(xí)策略，主要是需要基于課程內(nèi)容與實際生活，在此之上，進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)命題、評價與構(gòu)思。

一、高中語文寫作的教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是圍繞著應(yīng)試教育展開的，多數(shù)教師將語文寫作教學(xué)的重點放在提高學(xué)生的卷面成績上，忽略了對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。在寫作教學(xué)課堂上，教師采用灌輸式的教學(xué)方法，為學(xué)生提供固定的寫作內(nèi)容和寫作手法。例如，在某高中的寫作課堂上，教師為學(xué)生講解如何對小說進(jìn)行寫作以及小說的寫作手法。教師強(qiáng)調(diào)小說分為“開始、高潮、結(jié)局”三個部分，并在布置課后作業(yè)的時候向?qū)W生規(guī)定，課后作業(yè)的寫作一定要按照規(guī)定的小說形式來寫。這樣的要求嚴(yán)重影響了學(xué)生的發(fā)揮，使學(xué)生的寫作內(nèi)容過于死板和片面。因此，重視學(xué)生的自主性，在語文寫作教學(xué)中采用自主學(xué)習(xí)的策略是十分必要的。

二、自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

1.課內(nèi)外閱讀相結(jié)合。

我國教育名家葉圣陶先生曾說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！睂懽麟m源自于生活，卻高于生活，一篇文章若沒有生活作為基礎(chǔ)，就如同枯竭的泉源，語文課堂包括課內(nèi)課外，寫作素材分布在日常生活的各個環(huán)節(jié)中。一名合格的語文教師，要善于結(jié)合課內(nèi)外教學(xué)活動，例如組織各種課外活動或興趣小組，鼓勵學(xué)生積極參與，給學(xué)生提供更多接觸社會，了解自然的機(jī)會。同時，還應(yīng)靈活充分的利用多媒體輔助教學(xué)，播放《國寶檔案》、《百家講壇》、《今日說法》、《科學(xué)與探索》等各類優(yōu)秀電視節(jié)目，幫助學(xué)生了解人生百態(tài)，或是組織學(xué)生閱讀各類文學(xué)作品、世界名著等優(yōu)秀作品，如《三國演義》、《魯迅散文集》等，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中鑒賞作品，分析作品，揣摩作品中的關(guān)鍵字詞，最后寫出閱讀后的心得體會。借這種課內(nèi)外教學(xué)相結(jié)合的模式，促使學(xué)生在寫作中靈活運用課堂所學(xué)，累積大量有效的寫作素材，進(jìn)而充實學(xué)生寫作內(nèi)容。同時，值得注意的是，高中生正處于人生中最重要的階段，即習(xí)慣和認(rèn)知的形成階段，在這一階段，學(xué)生往往都希望能夠?qū)W習(xí)到更多知識，寫作亦然，教學(xué)不能局限于課本內(nèi)容，更要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例：學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文時，可讓學(xué)生利用課余時間閱讀《紅樓夢》，了解文章故事情節(jié)的構(gòu)思、人物性格刻畫手法、語言應(yīng)用技巧，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)并運用這些寫作手法，久而久之，學(xué)生的寫作水平便可大幅度提高。

2.不為寫作而閱讀，激發(fā)寫作興趣。

語文寫作能力的提升不是僅靠教師課堂上的教學(xué)就能達(dá)到的。一篇優(yōu)秀的有水平的文章一定離不開長久的文學(xué)積累與訓(xùn)練。我們需要不斷的閱讀積累，吸收名家的精華，不能把閱讀當(dāng)作枯燥的事情，當(dāng)作任務(wù)去完成。因為日常的閱讀訓(xùn)練僅僅靠自控是做不到的。學(xué)生在課外的閱讀如果沒有興趣的支撐是很難堅持下去的。而我們教師的任務(wù)就是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)閱讀與寫作的樂趣，在平常的零碎時間里暢游在書海中，在精美的文章中得到情感的領(lǐng)悟與精神世界的升華。讓學(xué)生把閱讀當(dāng)作一種享受。只有這樣，學(xué)生才愿意去閱讀、去寫作、去積累，在不斷地積累過程中因為靈感的涌現(xiàn)而創(chuàng)作出精美的文章。

3.在進(jìn)行語文寫作教學(xué)評價時，教師要區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)形式，建立適應(yīng)自主學(xué)習(xí)策略的評價方式。

自主學(xué)習(xí)策略與以往傳統(tǒng)語文寫作教學(xué)有很大的不同，因此，對于寫作內(nèi)容的評改上，要注重引入自我評測的機(jī)制，并且通過自我評測與自我認(rèn)識，讓學(xué)生在自主的評價過程中，提高自身的寫作能力，并且辯證的認(rèn)識到自身存在的問題，從而提高學(xué)生的寫作水平。另外，采用互評互改的方式，可以讓學(xué)生提高自身的寫作熱情，通過激發(fā)學(xué)生的競爭意識，讓學(xué)生不斷的實現(xiàn)自我寫作能力的完善，從而達(dá)到以改評促寫作。在進(jìn)行互評互改中，在開始階段，教師要做好學(xué)生思路的引導(dǎo)，并且?guī)椭鷮W(xué)生解決疑難的問題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改正，并且對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，讓學(xué)生更好地了解互評互改形式的意義。

在高中語文教學(xué)的過程中，教師要把自主學(xué)習(xí)的思想貫穿到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，為學(xué)生營造一種相對自由的寫作環(huán)境，充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)作激情，讓學(xué)生在閱讀與寫作的過程中享受學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中不斷提升自身的文學(xué)修養(yǎng)。

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