國(guó)外中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀述評(píng)

左璜?樊蓉?唐詩(shī)?朱雨思

摘 要：在新時(shí)代背景下，通過探討世界各國(guó)關(guān)于中小學(xué)勞動(dòng)教育經(jīng)驗(yàn)中可借鑒的理念與做法，更好地回答中小學(xué)勞動(dòng)教育“為何評(píng)”“評(píng)什么”“如何評(píng)”這三個(gè)關(guān)鍵問題，對(duì)推進(jìn)我國(guó)勞動(dòng)教育的有效實(shí)施至關(guān)重要。關(guān)于“為何評(píng)”，國(guó)際上存在中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)目標(biāo)指向“公民培養(yǎng)、職業(yè)啟蒙與技能培養(yǎng)、生活能力”三種價(jià)值取向;關(guān)于“評(píng)什么”，主要存在素養(yǎng)主導(dǎo)型、能力主導(dǎo)型和生活主導(dǎo)型三類教育評(píng)價(jià)內(nèi)容;關(guān)于“如何評(píng)”，世界各國(guó)多采用直接評(píng)價(jià)和間接滲透式評(píng)價(jià)兩種方式。展望未來，中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)凸顯育人性，進(jìn)一步體現(xiàn)時(shí)代性和實(shí)用性，并采用與學(xué)科素養(yǎng)緊密結(jié)合的評(píng)價(jià)方法和手段，倡導(dǎo)多樣性的評(píng)價(jià)形式。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育評(píng)價(jià);素養(yǎng)主導(dǎo);職業(yè)主導(dǎo);技能主導(dǎo);生活能力

中圖分類號(hào)：G40-015 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-8502（2022）04-0017-16

作者簡(jiǎn)介：左璜，華南師范大學(xué)教師教育學(xué)部副研究員，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向?yàn)閯趧?dòng)教育、價(jià)值觀教育，課程論等;樊蓉，華南師范大學(xué)教師教育學(xué)部碩士研究生，研究方向?yàn)閯趧?dòng)教育、價(jià)值觀教育;唐詩(shī)，華南師范大學(xué)教師教育學(xué)部碩士研究生，研究方向?yàn)榛謴?fù)性實(shí)踐素養(yǎng);朱雨思，華南師范大學(xué)教師教育學(xué)部碩士研究生，研究方向?yàn)閮r(jià)值觀教育、社會(huì)與情感能力。

勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容[1]，是立德樹人為本教育體系的重要組成部分。2022年4月，教育部印發(fā)《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，設(shè)置了勞動(dòng)教育這門課程。如何更有效地評(píng)價(jià)勞動(dòng)教育的成效，以終為始，繼而推動(dòng)中小學(xué)勞動(dòng)教育的有效實(shí)施，成為當(dāng)下擺在研究者和實(shí)踐者面前的關(guān)鍵問題。而有效的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)必然涉及“為何評(píng)”“評(píng)什么”及“如何評(píng)”這三大基本問題。

在我國(guó)，勞動(dòng)教育有特定的時(shí)代和民族特質(zhì)，特指“發(fā)揮勞動(dòng)的育人功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)人民的教育活動(dòng)”[2]。國(guó)際上，沒有與我國(guó)的“勞動(dòng)教育”完全一致的對(duì)等概念，且稱謂各異，例如德國(guó)的“勞動(dòng)教育”被稱為“Arbeitslehre”，澳大利亞的“勞動(dòng)教育”被稱為“l(fā)abor and technical education”。各國(guó)勞動(dòng)教育的表現(xiàn)形態(tài)不一，沒有統(tǒng)一的概念，也沒有專門的勞動(dòng)教育課程，它們被融入公民教育、職業(yè)教育和技術(shù)教育等課程中。雖然各國(guó)勞動(dòng)教育的呈現(xiàn)方式不同，但勞動(dòng)教育在育人性、時(shí)代性和技能培育等方面具有本質(zhì)的一致性。

為更好地推進(jìn)我國(guó)勞動(dòng)教育實(shí)踐的發(fā)展，本研究特遴選了國(guó)際上有代表性的一些國(guó)家，以美國(guó)、德國(guó)、英國(guó)、加拿大、印度、日本、澳大利亞和韓國(guó)8個(gè)國(guó)家為研究對(duì)象，對(duì)各國(guó)中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的目標(biāo)與內(nèi)涵、評(píng)價(jià)內(nèi)容及評(píng)價(jià)方式三方面進(jìn)行比較分析，以期為我國(guó)“中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)”的研究與實(shí)踐提供參考借鑒。

一、為何評(píng)：中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的目標(biāo)與內(nèi)涵分析

隨著時(shí)代的發(fā)展，“勞動(dòng)教育”被賦予不同的內(nèi)涵，立足不同的文化脈絡(luò)與國(guó)情背景，各個(gè)國(guó)家紛紛建構(gòu)勞動(dòng)教育體系，進(jìn)而呈現(xiàn)不同內(nèi)涵的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)目標(biāo)。

（一）中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)目標(biāo)指向“公民培養(yǎng)”

勞動(dòng)教育，即對(duì)人的勞動(dòng)品質(zhì)的培養(yǎng)，是關(guān)系公民未來生活水平及幸福程度的教育[3]。從這一視角出發(fā)，以美國(guó)、加拿大為典型代表，一些國(guó)家將“勞動(dòng)教育”的評(píng)價(jià)目標(biāo)與公民培養(yǎng)進(jìn)行聯(lián)結(jié)。

例如，美國(guó)一直比較重視基于公民培養(yǎng)的勞動(dòng)教育。在“公民培養(yǎng)”指向的勞動(dòng)教育中，主要采用“志愿服務(wù)、社區(qū)服務(wù)、服務(wù)性學(xué)習(xí)”三種培養(yǎng)方式，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、改良社會(huì)的公民認(rèn)知。基于社會(huì)本位論的認(rèn)知，美國(guó)的勞動(dòng)教育強(qiáng)調(diào)，勞動(dòng)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生作為社會(huì)合格公民所具備的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)能力[4]。

與此同時(shí)，美國(guó)中小學(xué)校基于勞動(dòng)教育設(shè)立了獎(jiǎng)項(xiàng)——“好公民”獎(jiǎng)?wù)?，學(xué)生在志愿服務(wù)、社區(qū)服務(wù)、服務(wù)性學(xué)習(xí)三個(gè)領(lǐng)域取得一定的成效或卓越的成績(jī)，學(xué)校就會(huì)為學(xué)生頒發(fā)“好公民”獎(jiǎng)?wù)?，以此凸顯勞動(dòng)教育與學(xué)生公民素養(yǎng)之間的聯(lián)結(jié)，并營(yíng)造培養(yǎng)“好公民”的校園氛圍。美國(guó)政府同樣設(shè)有“公民成就獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目”，主要針對(duì)5～9年級(jí)學(xué)生[5]。通過一系列獎(jiǎng)勵(lì)和協(xié)同工作機(jī)制，美國(guó)構(gòu)建起社會(huì)與校園相結(jié)合的勞動(dòng)教育場(chǎng)域，依托志愿服務(wù)和社區(qū)服務(wù)，開展一系列勞動(dòng)教育活動(dòng)。例如，在學(xué)校幫助有困難的同學(xué)，為困難家庭提供服務(wù)，保護(hù)社區(qū)環(huán)境，與殘疾學(xué)校的學(xué)生開展聯(lián)誼活動(dòng)，為特困群體組織捐贈(zèng)生活物品等活動(dòng)。通過這些志愿活動(dòng)和社區(qū)服務(wù)，有意識(shí)地讓學(xué)生融入社會(huì)生活，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，強(qiáng)化學(xué)生的公民責(zé)任意識(shí)和服務(wù)精神。

此外，加拿大的勞動(dòng)教育與其他學(xué)科課程一樣，全面滲透21世紀(jì)學(xué)生應(yīng)具有的核心素養(yǎng)。為讓學(xué)生了解并充分參與到充滿競(jìng)爭(zhēng)的全球化世界中，獲得負(fù)責(zé)任公民應(yīng)具備的知識(shí)和技能，加拿大也提出了學(xué)生必備的四大核心素養(yǎng)，分別是知識(shí)與理解、思維、溝通與應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步轉(zhuǎn)化滲透為勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)目標(biāo)。

可以說，指向“公民培養(yǎng)”的勞動(dòng)教育，其評(píng)價(jià)目標(biāo)寬泛且注重社會(huì)實(shí)踐，這種評(píng)價(jià)直接與公民的真實(shí)社會(huì)實(shí)踐掛鉤，同時(shí)強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)的育人價(jià)值。勞動(dòng)作為一門與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科類似的課程，不僅具有獨(dú)特的目標(biāo)，而且融入了學(xué)生的終身發(fā)展素養(yǎng)，其目標(biāo)最終指向培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)的公民。

（二）中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)目標(biāo)指向“職業(yè)啟蒙與技能培養(yǎng)”

目前，我國(guó)的勞動(dòng)教育課程包含日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)服務(wù)性勞動(dòng)。與之相對(duì)，一些國(guó)家在中小學(xué)就十分重視開展生產(chǎn)勞動(dòng)教育，具體表征為職業(yè)啟蒙，立足于勞動(dòng)的技能和職業(yè)本質(zhì)。裴斯泰洛齊（Pestalozzi， J. H.）指出，“使功課勞作合一，提倡職業(yè)訓(xùn)練”，是“抓住了人生的真正需要，找到了造成幸福與保證生活的根源”[6]?；谶@一視角，基礎(chǔ)教育階段的勞動(dòng)教育常常被認(rèn)為“是對(duì)所有學(xué)生的職業(yè)啟蒙教育，是現(xiàn)代職業(yè)教育體系之根”[7]，是學(xué)生未來人生的奠基石。因此，以德國(guó)為典型代表的某些國(guó)家，將勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)目標(biāo)聚焦于對(duì)職業(yè)技能的考核。

在德國(guó)，勞動(dòng)教育被視為學(xué)生職業(yè)生活的重要準(zhǔn)備和基礎(chǔ)[8]。作為一種職業(yè)啟蒙教育，勞動(dòng)教育課常常被納入初中必修課程，主要以科學(xué)和技術(shù)課程為主。在勞動(dòng)教育課堂上，倡導(dǎo)采用“多角度的技術(shù)教學(xué)法”，教給學(xué)生應(yīng)對(duì)日常生活問題所需的技術(shù)和勞動(dòng)技能。因此，學(xué)生便能獲得有關(guān)職業(yè)技術(shù)的事實(shí)和原理的知識(shí)，從而建立可遷移的思維結(jié)構(gòu)，為未來各職業(yè)技能的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。同時(shí)，各技術(shù)領(lǐng)域中以行動(dòng)為導(dǎo)向的課程可讓學(xué)生獲得職業(yè)前的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)不同技術(shù)職業(yè)的探索讓學(xué)生更容易做出有關(guān)職業(yè)選擇的決定[9]?？梢哉f，德國(guó)已確立了勞動(dòng)教育作為職業(yè)啟蒙在學(xué)校教育體系中的地位。

以“職業(yè)啟蒙與技能培養(yǎng)”為導(dǎo)向的勞動(dòng)教育，是一種帶有顯著工具性意義的勞動(dòng)教育。它注重讓學(xué)生對(duì)各種職業(yè)有一定的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣，讓他們獲得職業(yè)體驗(yàn)與相關(guān)勞動(dòng)技能，進(jìn)而正確地認(rèn)識(shí)自我并對(duì)自己的職業(yè)生涯作出規(guī)劃?？梢哉f，指向“職業(yè)啟蒙與技能培養(yǎng)”的勞動(dòng)教育，其評(píng)價(jià)目標(biāo)聚焦于技能的培養(yǎng)，工具性凸顯。

（三）中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)目標(biāo)指向“生活能力”

在世界多極化和經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，勞動(dòng)教育也被賦予新的時(shí)代意義。勞動(dòng)教育不再是簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)，而是指向21世紀(jì)背景下的生活能力。新時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)開啟了勞動(dòng)教育的新起點(diǎn)，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活能力和生活技能的培養(yǎng)。正如陶行知先生所言：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育?！盵10]生活是勞動(dòng)教育的起點(diǎn)，也是最具教育意義的場(chǎng)域。從這一理念出發(fā)，以印度為典型代表，一些國(guó)家將勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)目標(biāo)與培養(yǎng)學(xué)生的未來生活能力結(jié)合，開啟了指向“生活能力”的勞動(dòng)教育。

在印度，勞動(dòng)教育被認(rèn)為能夠聯(lián)通教育世界與生活世界，通過勞動(dòng)教育，賦予學(xué)生生活能力。從勞動(dòng)技能培養(yǎng)的主要方式看，印度十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，并基于各種生活場(chǎng)域推動(dòng)勞動(dòng)教育的實(shí)施，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的生活能力與技能。例如，在物理學(xué)課程中，主要是讓學(xué)生了解物理與生活相關(guān)的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中的能力。例如，學(xué)生學(xué)會(huì)太陽(yáng)能的相關(guān)知識(shí)，能夠利用所學(xué)知識(shí)借助太陽(yáng)能準(zhǔn)備熱水。了解物理與生活的相互關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。印度將勞動(dòng)教育滲透到各門課程，其目標(biāo)是培養(yǎng)具備未來生活能力的公民。

馬卡連柯（Makarenko， A.S）指出：“勞動(dòng)永遠(yuǎn)是人類生活的基礎(chǔ)，在教育工作中，勞動(dòng)也應(yīng)當(dāng)是最基本的因素之一?！盵11]通過分析印度的案例可以看出，指向“生活能力”的勞動(dòng)教育，其評(píng)價(jià)目標(biāo)更注重學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，以及應(yīng)對(duì)未來生活所需的能力。

二、評(píng)什么：中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容分析

為將中小學(xué)勞動(dòng)教育的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可評(píng)價(jià)的內(nèi)容，各國(guó)立足本國(guó)國(guó)情，以及對(duì)各自人才培養(yǎng)的需求，豐富和發(fā)展了勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容。歸納總結(jié)后，大致可分為以下三大類型：素養(yǎng)主導(dǎo)型、能力主導(dǎo)型和生活主導(dǎo)型。

（一）素養(yǎng)主導(dǎo)型：基于核心素養(yǎng)的中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)內(nèi)容

21世紀(jì)的教育改革催生了以核心素養(yǎng)為本的課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的改革創(chuàng)新，勞動(dòng)教育也不例外。當(dāng)前，以素養(yǎng)為導(dǎo)向構(gòu)建勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)內(nèi)容體系，成為許多國(guó)家努力探尋的關(guān)鍵任務(wù)。

例如，加拿大開啟了以核心素養(yǎng)為本的新一輪課程改革，并提出四大核心素養(yǎng)，分別是“知識(shí)和理解”“思維”“溝通”與“應(yīng)用”。基于這四大核心素養(yǎng)，加拿大的勞動(dòng)教育（以技術(shù)課程為核心）構(gòu)建了以下評(píng)價(jià)內(nèi)容體系（表1）。

如表1所示，這份評(píng)價(jià)表以四大核心素養(yǎng)為一級(jí)指標(biāo)，分別構(gòu)建了包含多個(gè)維度和多個(gè)水平層次的二級(jí)指標(biāo)體系。值得注意的是，每一素養(yǎng)下的考核指標(biāo)內(nèi)容都用描述性語(yǔ)言進(jìn)行了解釋。例如，在思維素養(yǎng)中，對(duì)有效性的評(píng)價(jià)側(cè)重分析的相關(guān)程度或深度;在溝通素養(yǎng)中， 對(duì)有效性的評(píng)價(jià)側(cè)重表達(dá)的清晰度，或者對(duì)信息和想法的邏輯組織;在應(yīng)用素養(yǎng)中， 對(duì)有效性的評(píng)價(jià)則側(cè)重建立聯(lián)系的適當(dāng)性或廣度。同樣，在知識(shí)和理解素養(yǎng)中，對(duì)知識(shí)的評(píng)價(jià)側(cè)重準(zhǔn)確性，而對(duì)理解的評(píng)價(jià)側(cè)重解釋的深度。描述性語(yǔ)言有助于教師把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在每項(xiàng)素養(yǎng)和指標(biāo)的具體知識(shí)和技能上，并幫助學(xué)生更好地理解被評(píng)估和評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容。最后根據(jù)學(xué)生對(duì)內(nèi)容掌握程度的不同分為四個(gè)等級(jí)，分別為級(jí)別1（50%～59%）、級(jí)別2（60%～69%）、級(jí)別3（70～79%）、級(jí)別4（80%～100%）。

通過表1不難發(fā)現(xiàn)，加拿大的中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)內(nèi)容緊緊圍繞著學(xué)生的“知識(shí)與理解”“思維”“溝通”“應(yīng)用”四大核心素養(yǎng)，這不僅反映了勞動(dòng)教育的綜合性，更折射出了勞動(dòng)學(xué)習(xí)的整體性。

（二）能力主導(dǎo)型：基于科學(xué)技術(shù)的中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)內(nèi)容

目前，許多國(guó)家開展勞動(dòng)教育旨在讓學(xué)生適應(yīng)未來信息化、數(shù)字化的社會(huì)。在這些國(guó)家，勞動(dòng)教育是作為科學(xué)技術(shù)啟蒙教育而存在的?；诖耍@些國(guó)家積極探尋時(shí)代視角下的中小學(xué)勞動(dòng)教育。這些國(guó)家結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問題的特點(diǎn)，建構(gòu)起基于科學(xué)技術(shù)的中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)內(nèi)容。

以德國(guó)為例，德國(guó)教育部強(qiáng)調(diào)，當(dāng)前的學(xué)生是在以科學(xué)知識(shí)和技術(shù)革新為主要特征的世界中成長(zhǎng)起來的，他們未來的職業(yè)離不開科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展。因而，德國(guó)的勞動(dòng)教育將科學(xué)與技術(shù)課程作為核心內(nèi)容，旨在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不同的職業(yè)領(lǐng)域，并讓學(xué)生意識(shí)到科學(xué)和技術(shù)能力是幫助他們塑造未來社會(huì)的有效路徑。

盡管科學(xué)與技術(shù)課程是一門跨學(xué)科課程，但概括而言，它構(gòu)建的評(píng)價(jià)內(nèi)容始終圍繞四方面的能力展開：知識(shí)獲取和研究、發(fā)展和建設(shè)、交流和組織、意義和評(píng)價(jià)（表2）。該課程基于能力的取向，因此，圍繞這四方面所構(gòu)建的二級(jí)指標(biāo)紛紛指向行動(dòng)?！爸R(shí)獲取和研究”主要評(píng)價(jià)學(xué)生的“搜索”“實(shí)驗(yàn)”“使用模型”和“網(wǎng)絡(luò)化研究”等能力;“發(fā)展和建設(shè)”主要評(píng)價(jià)學(xué)生的“計(jì)劃”“實(shí)現(xiàn)”和“優(yōu)化”等能力;“交流和組織”主要評(píng)價(jià)學(xué)生“使用技術(shù)語(yǔ)言”“以項(xiàng)目為基礎(chǔ)進(jìn)行工作”及“合作”等能力;“意義和評(píng)價(jià)”主要評(píng)價(jià)學(xué)生的“跨學(xué)科思維”“評(píng)估和評(píng)價(jià)利益風(fēng)險(xiǎn)”及“描述工作和職業(yè)領(lǐng)域”等能力。這四方面對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)是層層遞進(jìn)、螺旋式上升的。通過這四方面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)不同的研究、工作和職業(yè)領(lǐng)域有不同的了解，并且通過以行動(dòng)為導(dǎo)向法評(píng)估自己的能力和潛力，從而提升自己的職業(yè)素養(yǎng)，確定職業(yè)方向。

德國(guó)的勞動(dòng)教育課程，充分體現(xiàn)了時(shí)代背景下學(xué)生需要掌握的科學(xué)與技術(shù)知識(shí)。在課程中，學(xué)生們致力于解決來自不同活動(dòng)領(lǐng)域的問題和疑問，并提出富有創(chuàng)造性的解決方法。在這種情況下，學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與以前習(xí)得的自然科學(xué)知識(shí)相聯(lián)，并有針對(duì)性地加深了解這些知識(shí)，從而獲得各種技術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)提高想象力。在此過程中，學(xué)生們也體驗(yàn)到解決自然科學(xué)和技術(shù)問題的不同方法。他們認(rèn)識(shí)了自然科學(xué)的因果結(jié)構(gòu)和技術(shù)的最終戰(zhàn)略，同時(shí)也認(rèn)識(shí)了不同的職業(yè)領(lǐng)域，并懂得了自己的科學(xué)和技術(shù)能力有助于塑造未來社會(huì)。

除獲得科學(xué)和技術(shù)技能外，學(xué)生們?cè)趫?zhí)行項(xiàng)目及實(shí)現(xiàn)和優(yōu)化自己開發(fā)的產(chǎn)品時(shí)，增強(qiáng)了行動(dòng)能力，激發(fā)了創(chuàng)造力。通過新挑戰(zhàn)，他們的耐力和毅力得以加強(qiáng)，表達(dá)意愿和表達(dá)能力得以提升。他們?cè)诶碚搶用婧蛯?shí)踐層面提升了自己的能力，并且在潛意識(shí)里認(rèn)識(shí)到困難問題可以解決的思維得以加強(qiáng)。來自不同科學(xué)科目與不同技術(shù)學(xué)科知識(shí)的積極聯(lián)結(jié)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出單純的知識(shí)獲取。技術(shù)發(fā)展的多樣性要求現(xiàn)在和將來的學(xué)生具備高度的評(píng)估、判斷和決策能力。通過處理與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和生態(tài)有關(guān)的科學(xué)和技術(shù)問題，學(xué)生們獲得一般的科學(xué)和技術(shù)教育，并在技術(shù)方面發(fā)展得更成熟，而這些能力與技術(shù)恰恰是隨著時(shí)代的發(fā)展學(xué)生最需要具備的能力。

總的來說，能力主導(dǎo)型的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)十分強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)職業(yè)場(chǎng)域中的思維和能力。通過這一評(píng)價(jià)內(nèi)容的指引，不僅有利于推動(dòng)學(xué)生們?cè)趧趧?dòng)教育過程中不斷形成以行動(dòng)為導(dǎo)向的勞動(dòng)意識(shí)，而且有利于他們基于此評(píng)價(jià)內(nèi)容反思和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而為未來科技背景下的生活做充分準(zhǔn)備。

（三）生活主導(dǎo)型：基于真實(shí)社會(huì)生活的中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)內(nèi)容

“教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。”[14]生活世界作為勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)域，只有勞動(dòng)教育返回本真的生活世界，才能使學(xué)生在真實(shí)的生活實(shí)踐中體驗(yàn)生活世界中的“真、善、美”，體悟出勞動(dòng)教育中的生命意義和生活真諦[15]。因此，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)場(chǎng)域后，勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)內(nèi)容會(huì)轉(zhuǎn)向以生活為主的學(xué)習(xí)。以印度為代表的一些國(guó)家倡導(dǎo)基于真實(shí)社會(huì)生活的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)內(nèi)容。

印度以具有社會(huì)意義的生產(chǎn)性工作和社區(qū)服務(wù)課程為載體，開啟以生活為主導(dǎo)的勞動(dòng)教育。這門課程主要包含印度語(yǔ)言、歷史、地理、數(shù)學(xué)、物理五部分，每部分課程內(nèi)容以生活需要為導(dǎo)向，旨在培養(yǎng)學(xué)生最直接的生活能力，為其創(chuàng)造幸福生活做準(zhǔn)備。同時(shí)，這門課程有助于：向?qū)W生傳遞積極的工作態(tài)度;培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作習(xí)慣;提高學(xué)生對(duì)科學(xué)進(jìn)步的認(rèn)識(shí)，并樹立科學(xué)觀念;學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用課堂知識(shí)和職業(yè)知識(shí)解決社會(huì)中的日常問題;參與國(guó)家社會(huì)的建設(shè)活動(dòng);實(shí)現(xiàn)國(guó)家及國(guó)家發(fā)展的目標(biāo)。

通過以上課程內(nèi)容（表3）可以發(fā)現(xiàn)，印度的勞動(dòng)教育課程主要以真實(shí)的生活場(chǎng)域?yàn)橹?。例如，在印度語(yǔ)言課中，既可以指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言，也可以進(jìn)行語(yǔ)言掃盲教育;在地理課中，學(xué)生可實(shí)地對(duì)土地和道路進(jìn)行勘測(cè);通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握相關(guān)數(shù)學(xué)單位和數(shù)量，防止在商店中被騙;通過物理學(xué)習(xí)，學(xué)生了解避雷器的用途及使用方法，學(xué)會(huì)操作洗衣機(jī)等日常家用電器。印度的勞動(dòng)教育不僅培養(yǎng)了學(xué)生所需的生活技能，還培養(yǎng)了學(xué)生尊重勞動(dòng)和服務(wù)社會(huì)的意識(shí)。

不難發(fā)現(xiàn)，生活主導(dǎo)型的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)內(nèi)容立足現(xiàn)實(shí)生活，營(yíng)造勞動(dòng)教育的多種場(chǎng)域，為學(xué)生創(chuàng)造幸福生活提供了勞動(dòng)技能支撐和勞動(dòng)價(jià)值觀引領(lǐng)，進(jìn)而使學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中奠定美好生活所需要的物質(zhì)和精神基礎(chǔ)。

三、如何評(píng)：中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的方式分析

不論是作為素養(yǎng)還是能力，究竟采用什么方式和何種工具對(duì)勞動(dòng)教育進(jìn)行評(píng)價(jià)，始終都是難點(diǎn)。對(duì)比分析各國(guó)的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)方式不難發(fā)現(xiàn)，盡管各國(guó)持有不同的勞動(dòng)教育觀和評(píng)價(jià)理念，但總的來說，各國(guó)主要通過直接評(píng)價(jià)和間接評(píng)價(jià)兩種方式實(shí)現(xiàn)。其中，直接評(píng)價(jià)主要通過筆試和勞動(dòng)實(shí)踐操作實(shí)現(xiàn)，而間接評(píng)價(jià)則主要通過滲透在其他學(xué)科的測(cè)評(píng)試題中實(shí)現(xiàn)（表4）。

（一）對(duì)勞動(dòng)教育的直接評(píng)價(jià)

為進(jìn)一步考查學(xué)生是否具備勞動(dòng)素養(yǎng)，可采用直接的方式對(duì)勞動(dòng)教育進(jìn)行評(píng)價(jià)，具體包括筆試和勞動(dòng)實(shí)踐操作兩種評(píng)價(jià)方式。

1.勞動(dòng)教育的直接評(píng)價(jià)方式——筆試

為考查學(xué)生的勞動(dòng)教育理論知識(shí)和勞動(dòng)價(jià)值觀取向，各國(guó)都會(huì)采用筆試這種相對(duì)傳統(tǒng)的方式考查，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成測(cè)試。筆試這種評(píng)價(jià)工具一般包括選擇題、問答題和案例分析題三種題型。

選擇題作為常用的筆試題目，雖然難度系數(shù)不高，但十分利于客觀的評(píng)價(jià)，因此，也常常受到命題者的青睞。在韓國(guó)的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)中，“職業(yè)探究”考試就是通過選擇題考查學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀是否緊跟時(shí)代的發(fā)展（圖1）。

可以發(fā)現(xiàn)，在韓國(guó)的“職業(yè)探究”考試中，盡管向?qū)W生傳遞了新時(shí)代背景下科技與生活相結(jié)合的勞動(dòng)價(jià)值觀，但是從根本上來看，學(xué)生是否真正具備這一價(jià)值觀并運(yùn)用到實(shí)踐中，還無(wú)從得知，試題有一定的局限性。

此外，筆試中常見的另外兩種題目形式是問答題和案例分析題：?jiǎn)柎痤}具有開放性并富有挑戰(zhàn)性，同時(shí)能考查學(xué)生更為復(fù)雜的思維，但其本質(zhì)還是對(duì)學(xué)生記憶能力的考查，具有明顯的局限性;案例分析題主要是為學(xué)生提供一個(gè)生活案例，根據(jù)案例設(shè)置問題，并且讓學(xué)生解決此問題，案例分析題的特點(diǎn)不再是單獨(dú)考查某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，更偏向考查知識(shí)的融會(huì)貫通，讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決生活問題。

綜上，通過對(duì)筆試這種評(píng)價(jià)工具的分析，我們發(fā)現(xiàn)，作為傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，它包括不同的題型，諸如選擇題、問答題和案例分析題等。其優(yōu)點(diǎn)是可以更直觀地了解學(xué)生對(duì)勞動(dòng)知識(shí)的掌握程度，以及運(yùn)用勞動(dòng)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力;其不足也很明顯，因?yàn)樗鼈?cè)重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶與理解，甚至包含讀寫素養(yǎng)的測(cè)評(píng)，因而難以考查學(xué)生在勞動(dòng)中的動(dòng)手能力。基于此，各國(guó)又紛紛提出勞動(dòng)實(shí)踐操作這一評(píng)價(jià)方式作為對(duì)筆試的補(bǔ)充。

2.勞動(dòng)教育的直接評(píng)價(jià)方式——?jiǎng)趧?dòng)實(shí)踐操作

為考查學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育知識(shí)的運(yùn)用及實(shí)踐操作的能力，各國(guó)紛紛嘗試采用勞動(dòng)實(shí)踐操作這一方式對(duì)勞動(dòng)教育進(jìn)行評(píng)價(jià)。綜觀而言，勞動(dòng)實(shí)踐操作一般包括表現(xiàn)性評(píng)估和上機(jī)實(shí)踐評(píng)估兩種方式。

（1）表現(xiàn)性評(píng)估

表現(xiàn)性評(píng)估強(qiáng)調(diào)把對(duì)勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)融入日常的勞動(dòng)過程與生活中，主要通過勞動(dòng)實(shí)踐、匯報(bào)和交流等方式評(píng)價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。例如，印度高中的具有社會(huì)意義的生產(chǎn)性工作和社區(qū)服務(wù)課程采用表現(xiàn)性評(píng)估的方式考查學(xué)生（表5）。

如表5所示，印度的高中要求學(xué)生學(xué)習(xí)完相關(guān)勞動(dòng)知識(shí)后，到學(xué)校附近的社區(qū)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，時(shí)間要求是每周大約2～3小時(shí)，每年完成大約150小時(shí)的勞動(dòng)實(shí)踐。勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)就是在實(shí)踐中通過訪談、考察、討論、小組匯報(bào)交流、講座、示范等表現(xiàn)性行為進(jìn)行的?？梢钥闯觯谟《鹊膭趧?dòng)課程中，表現(xiàn)性評(píng)估的方式與課程的學(xué)習(xí)過程融為一體，其最大特征是學(xué)、評(píng)、教一體化，學(xué)習(xí)中有評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)中有教學(xué)，最終提升勞動(dòng)教育的質(zhì)量。

（2）上機(jī)實(shí)踐評(píng)估

上機(jī)實(shí)踐評(píng)估是勞動(dòng)實(shí)踐操作的另一種形式，這種評(píng)價(jià)方式是建立在當(dāng)前數(shù)字化技術(shù)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新性勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)方式，適合考查學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，英國(guó)的信息技術(shù)勞動(dòng)評(píng)價(jià)主要是以A-Level計(jì)算機(jī)科學(xué)測(cè)試為主而進(jìn)行的上機(jī)操作評(píng)價(jià)（圖2）。

（二）對(duì)勞動(dòng)教育的間接滲透式評(píng)價(jià)

除直接評(píng)價(jià)這種方式外，還有一些國(guó)家嘗試通過將勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)滲透在其他學(xué)科的測(cè)評(píng)中間接評(píng)價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，其主要形式是在其他學(xué)科的試題命制過程中通過設(shè)置勞動(dòng)情境考查學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，以此關(guān)注學(xué)生在不同社會(huì)問題情境中有效運(yùn)用勞動(dòng)知識(shí)解決問題的能力。我們把這種方式稱為間接滲透式評(píng)價(jià)。例如，在加拿大安大略省高中讀寫能力測(cè)試（Ontario Secondary School Literacy Test， OSSLT）中，其命制的閱讀理解題目充分滲透了對(duì)勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)價(jià)值觀和勞動(dòng)精神的考查（圖3）。

如圖3所示，間接滲透式評(píng)價(jià)例題是以兩位學(xué)生討論課程為背景，講述了學(xué)生根據(jù)喜好選擇未來職業(yè)及選擇所需課程這一事例。通過分析該例題發(fā)現(xiàn)，在閱讀理解中將未來職業(yè)發(fā)展的有關(guān)信息變成問題情境，能有效地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)職業(yè)勞動(dòng)發(fā)展趨勢(shì)的認(rèn)識(shí)，從而深化學(xué)生對(duì)職業(yè)勞動(dòng)的有效規(guī)劃。間接滲透式評(píng)價(jià)的最大優(yōu)點(diǎn)是把勞動(dòng)教育的相關(guān)內(nèi)容融入其他學(xué)科進(jìn)行考查，而其他學(xué)科作為高利益相關(guān)考試，可有效增強(qiáng)勞動(dòng)教育的意識(shí)，進(jìn)而提升勞動(dòng)教育的有效性。

四、國(guó)外中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)帶來的啟示

綜觀各國(guó)中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的目標(biāo)、內(nèi)涵、內(nèi)容、方式、方法等經(jīng)驗(yàn)，我們不難發(fā)現(xiàn)，它們存在著一些共同特征和發(fā)展趨勢(shì)，這對(duì)我國(guó)進(jìn)一步推進(jìn)勞動(dòng)教育及其評(píng)價(jià)有重要的啟示。

（一）勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)需凸顯育人性

從各國(guó)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的目標(biāo)來看，其分別指向“公民培養(yǎng)”“職業(yè)技能”“生活能力”。雖然目標(biāo)指向各有側(cè)重，但從根本意義上來說，這些目標(biāo)最終聚焦學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)了“育人為本”的價(jià)值取向。正如蘇霍姆林斯基所說：“勞動(dòng)教育使每一個(gè)人早在少年時(shí)期和青年早期就能領(lǐng)悟到勞動(dòng)能使他的自然天賦更全面、更明顯地發(fā)揮出來，勞動(dòng)會(huì)帶給他精神創(chuàng)造的幸福?！盵19]可以說，勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)必須始終堅(jiān)守以學(xué)生發(fā)展為本的原則，不管采用什么方式和方法，都應(yīng)將培養(yǎng)適應(yīng)未來時(shí)代的、終身發(fā)展的、擁有幸福生活的人作為首要和根本目標(biāo)。

作為立德樹人的重要組成部分，我國(guó)的勞動(dòng)教育也十分強(qiáng)調(diào)育人導(dǎo)向，但推出不久的中小學(xué)勞動(dòng)教育課程在未來實(shí)踐過程中，可能會(huì)存在“分離式教育”[20]問題。一旦分離，就可能導(dǎo)致“ 育人”目標(biāo)難以落實(shí)。一方面，在當(dāng)前的勞動(dòng)教育實(shí)施過程中，家庭、學(xué)校和社會(huì)分別承擔(dān)學(xué)生在幼兒期、兒童青少年期、成年期三個(gè)不同時(shí)期的勞動(dòng)教育，家庭勞動(dòng)教育傾向生活化，學(xué)校勞動(dòng)教育傾向?qū)I(yè)化，社會(huì)勞動(dòng)教育傾向職業(yè)化，從而出現(xiàn)家、校、社分離式的典型特征[20];另一方面，當(dāng)前的勞動(dòng)教育偏向?qū)W生獲得勞動(dòng)技能，過分凸顯勞動(dòng)教育的工具價(jià)值，遮蔽了勞動(dòng)教育內(nèi)在的育人性。勞動(dòng)教育的“技能培養(yǎng)”與“育人性”可能分離?；诖?，本研究建議我國(guó)中小學(xué)勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)，首先要充分考慮學(xué)生的真實(shí)社會(huì)生活，考查學(xué)生在家庭生活、學(xué)校生活和初步的社會(huì)生活中應(yīng)具備的勞動(dòng)素養(yǎng)，促進(jìn)家、校、社的協(xié)同整合;其次，堅(jiān)持勞動(dòng)教育“育人”的價(jià)值導(dǎo)向，將“育人”與“勞動(dòng)技能”相結(jié)合，培育實(shí)現(xiàn)民族偉大復(fù)興的時(shí)代新人。

（二）勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容需體現(xiàn)時(shí)代性

勞動(dòng)教育具有強(qiáng)烈的時(shí)代特征與社會(huì)屬性。由于人類勞動(dòng)的形態(tài)在不斷演變，具體表現(xiàn)為腦力勞動(dòng)占比增加，新形態(tài)的勞動(dòng)不斷形成。所以，當(dāng)今的勞動(dòng)教育不能局限于體力勞動(dòng)，更要注重思維訓(xùn)練、獲取信息和問題解決等腦力勞動(dòng)?；趯?duì)各國(guó)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)內(nèi)容的比較分析，本研究發(fā)現(xiàn)，勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容覆蓋范圍廣，不再局限于勞作，還包括學(xué)生對(duì)待勞動(dòng)的態(tài)度和觀點(diǎn)等勞動(dòng)價(jià)值觀的培育，以及關(guān)于職業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)與技能、對(duì)勞動(dòng)法律的了解等。

事實(shí)上，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》也特別提到：“勞動(dòng)教育要體現(xiàn)時(shí)代特征，適應(yīng)科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，針對(duì)勞動(dòng)新形態(tài)，注重新興技術(shù)支撐和社會(huì)服務(wù)新變化。深化產(chǎn)教融合，改進(jìn)勞動(dòng)教育方式。強(qiáng)化誠(chéng)實(shí)合法勞動(dòng)意識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)精神，提高創(chuàng)造性勞動(dòng)能力。”[21]因此，我國(guó)中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容，首先要以新時(shí)代為背景，以素養(yǎng)為導(dǎo)向，對(duì)勞動(dòng)教育內(nèi)容進(jìn)行建構(gòu)，勞動(dòng)教育內(nèi)容要凸顯未來信息化與數(shù)字化的時(shí)代特征;其次，勞動(dòng)教育課程的目標(biāo)、內(nèi)容與實(shí)施要與時(shí)代發(fā)展下對(duì)人才的需求緊密相連，體現(xiàn)時(shí)代背景下學(xué)生學(xué)習(xí)的整體性及學(xué)生發(fā)展的全面性;再次，要與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代的變化和科技的革新，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)與技術(shù)的能力，將新型技術(shù)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐融入勞動(dòng)教育中;最后，在實(shí)踐中注重培養(yǎng)學(xué)生切實(shí)解決生活中實(shí)際問題的能力以及學(xué)生的創(chuàng)造力，為未來生活做準(zhǔn)備。

總之，我國(guó)的中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇既要覆蓋廣泛，又要體現(xiàn)時(shí)代的要求，使受教育者具備當(dāng)今時(shí)代所需的勞動(dòng)素養(yǎng)，為他們將來在社會(huì)中更好地發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的形式倡導(dǎo)多樣性

知識(shí)的掌握是技能實(shí)施的基礎(chǔ)，學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)不僅包括單一的知識(shí)基礎(chǔ)，也包括積極的勞動(dòng)價(jià)值觀和勞動(dòng)技能（操作能力）。傳統(tǒng)的筆試評(píng)價(jià)無(wú)法準(zhǔn)確考查學(xué)生是否具有綜合性的勞動(dòng)素養(yǎng)。因此，評(píng)價(jià)形式的創(chuàng)新和多樣化應(yīng)運(yùn)而生。綜觀世界各國(guó)中小學(xué)勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)方式，一方面通過筆試和實(shí)踐的方式直接評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)知識(shí)與技能的掌握情況;另一方面通過創(chuàng)設(shè)問題情境對(duì)勞動(dòng)教育進(jìn)行間接考查，同時(shí)嘗試將勞動(dòng)素養(yǎng)融入其他學(xué)科的知識(shí)考評(píng)中，以對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。由此可見，評(píng)價(jià)方式的多樣化已成為當(dāng)下勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的共識(shí)。

因此，國(guó)際經(jīng)驗(yàn)啟示我們，在勞動(dòng)教育的筆試中，我們可以在試題中有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)廣泛、真實(shí)、可操作的情境考查學(xué)生對(duì)勞動(dòng)知識(shí)和技能的掌握，凸顯時(shí)代化的情境，從而引導(dǎo)學(xué)生基于知識(shí)點(diǎn)的測(cè)評(píng)聯(lián)結(jié)更廣泛意義上的科技前沿動(dòng)態(tài)和社會(huì)變革等。同時(shí)，除筆試這種形式，在日常的勞動(dòng)教育教學(xué)中，我們也應(yīng)將過程性評(píng)價(jià)融入勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)中，通過檔案袋記錄、觀察日記、訪談、匯報(bào)交流等多種表現(xiàn)性評(píng)估方式實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的實(shí)踐與評(píng)價(jià)的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)為本的評(píng)價(jià)。

展望未來，中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)作為基礎(chǔ)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)不可或缺的一部分，其價(jià)值追求應(yīng)始終堅(jiān)持以人為本，評(píng)價(jià)目標(biāo)彰顯育人性，評(píng)價(jià)內(nèi)容融入時(shí)代特征，評(píng)價(jià)方式倡導(dǎo)多元?jiǎng)?chuàng)新，從而建構(gòu)“以評(píng)促勞、以評(píng)促改、以評(píng)促研”的可持續(xù)發(fā)展評(píng)價(jià)體系。

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A Review on the Status Quo of Labor Education Evaluation in Primary and Secondary Schools Abroad

ZUO Huang， FAN Rong， TANG Shi， ZHU Yu-si

（College of Teacher Education， South China Normal University）

Abstract： To promote Chinas labor education in the new era， it is crucial to answer three main questions of “why” “what” and “how” to evaluate labor education through the discussion on the concepts and practices that are used in primary and secondary schools around the world. Start with the question of “why we should make evaluations.” There are three value orientations in the international community， which target to “citizen cultivation， vocational enlightenment and skills development， and life competency” in labor education. Then comes the question of “what contents need to be evaluated.” There are three types of evaluation approaches based on competency， capability and life experience. The last question is “how to make evaluations.” Usually， both direct and indirect methods are adopted. Looking forward to the future， the evaluation goals of labor education in primary and secondary schools should highlight the nature of humanity， reflect the pace of the times and practicability， and adopt the evaluation methods and means that are closely integrated with students academic literacy， which also advocate diverse evaluation forms.

Keywords： Labor Education Evaluation; Competency-， Career-， and Skill-approached; Life Competency