校外環(huán)境教育課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的實(shí)踐研究

校外實(shí)踐 After-school Activities

摘 要：面對(duì)環(huán)境保護(hù)的迫切需求，校外環(huán)境教育課程亟需解決實(shí)踐中目標(biāo)不清、內(nèi)容不明、方法不對(duì)等問(wèn)題，提高課程質(zhì)量，確保環(huán)境教育效果。通過(guò)對(duì)校外環(huán)境教育課程內(nèi)涵的剖析，突出以學(xué)生為中心的課程設(shè)計(jì)理念，強(qiáng)調(diào)課程的整體性與聯(lián)系性，構(gòu)建“五維”課程目標(biāo)與整體課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)以參與為核心的課程實(shí)施方式與多元課程評(píng)價(jià)，創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)與實(shí)施，為校外環(huán)境教育課程高質(zhì)量建設(shè)提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：環(huán)境教育;課程設(shè)計(jì);校外教育

中圖分類號(hào)：X-4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)： 1004-8502（2022）04-0109-08

作者簡(jiǎn)介：王瑾，首都師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院實(shí)驗(yàn)師，研究方向?yàn)榄h(huán)境教育與可持續(xù)發(fā)展教育。

面對(duì)全球環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，環(huán)境教育在提升公眾環(huán)境意識(shí)與改善環(huán)境行為方面具有突出的貢獻(xiàn)，成為解決環(huán)境問(wèn)題的重要途徑之一。校外環(huán)境教育在學(xué)校教育之外開(kāi)展多樣化的環(huán)境教育活動(dòng)，對(duì)學(xué)生環(huán)境意識(shí)的提升有舉足輕重的作用。然而，實(shí)踐中的校外環(huán)境教育課程良莠不齊，存在目標(biāo)模糊不清、內(nèi)容邏輯混亂、教學(xué)方法運(yùn)用不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，無(wú)法呈現(xiàn)良好的環(huán)境教育效果。因此，探索校外環(huán)境教育課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有助于開(kāi)發(fā)高質(zhì)量課程，提高教育效果，促進(jìn)學(xué)生環(huán)境友好價(jià)值觀念的形成與環(huán)境意識(shí)的提升，助力生態(tài)文明建設(shè)。

一、校外環(huán)境教育課程的設(shè)計(jì)理念

（一）以學(xué)生為中心

課程是課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)以及自由活動(dòng)的內(nèi)容綱要和目標(biāo)體系，是教學(xué)和學(xué)生各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體規(guī)劃及其過(guò)程[1]。課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施離不開(kāi)課程理念的支撐。課程理念是指導(dǎo)課程理論作用于課程實(shí)踐的一種認(rèn)識(shí)體系，對(duì)課程實(shí)踐具有指導(dǎo)性作用[2]。明確校外環(huán)境教育課程的理念有助于形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)、清晰的脈絡(luò)與一致的語(yǔ)境。校外環(huán)境教育關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，在充分發(fā)揮學(xué)生的潛能和價(jià)值上具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供機(jī)會(huì)。它重視學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生自我發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn)的選擇。校外環(huán)境教育課程必須突出以學(xué)生為中心的課程理念，才能準(zhǔn)確把握課程的定位，平衡各要素之間的關(guān)系，發(fā)揮校外教育特色。

以學(xué)生為中心的課程理念，體現(xiàn)了人本主義課程理論強(qiáng)調(diào)的以學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的人格理想為核心組織課程與教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與潛能的開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我完善。在課程目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)包括知識(shí)、能力及情感三方面的相互融合，激發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性。此外，人本主義課程理論主張開(kāi)展意義學(xué)習(xí)，即一種使個(gè)體的行為、態(tài)度、個(gè)性以及未來(lái)選擇行為方針時(shí)發(fā)生重大變化的學(xué)習(xí)[3]。在課程實(shí)施中，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者參與其中;在課程教學(xué)中，倡導(dǎo)學(xué)生的中心地位，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自我反省達(dá)到自我改變與實(shí)現(xiàn)的目的;在教學(xué)評(píng)價(jià)中，采用教師鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。雖然人本主義課程理論在指導(dǎo)校外環(huán)境教育課程中具有重要的理論價(jià)值，但在借鑒過(guò)程中要關(guān)注其易導(dǎo)致學(xué)生放任自流與知識(shí)獲取不系統(tǒng)等局限性。

此外，以學(xué)生為中心的校外環(huán)境教育課程理念受教育哲學(xué)與價(jià)值取向的影響。教育哲學(xué)認(rèn)為，教育必須有利于學(xué)生自主性的確立和發(fā)展[4]。教育哲學(xué)在校外環(huán)境教育課程中表現(xiàn)為落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，具有無(wú)限的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力[5]。在課程設(shè)計(jì)中，應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，包括學(xué)生價(jià)值觀、身體素質(zhì)、創(chuàng)造力等方面的發(fā)展，而不是僅局限于智力或技能培訓(xùn)。在教育價(jià)值取向方面，課程應(yīng)符合環(huán)境教育倡導(dǎo)的正確認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生理解人與環(huán)境的關(guān)系。校外環(huán)境教育的關(guān)鍵是學(xué)生關(guān)于環(huán)境問(wèn)題的態(tài)度和價(jià)值觀。課程應(yīng)遵循價(jià)值觀教育過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與選擇、思考、評(píng)價(jià)、行動(dòng)等價(jià)值澄清的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)思辨促進(jìn)價(jià)值觀的不斷完善。

作為面向中小學(xué)生開(kāi)設(shè)的校外系列課程，生命奇趣探索系列課程堅(jiān)持以學(xué)生為中心的課程理念。課程從學(xué)生身邊的生命和環(huán)境領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題出發(fā)，注重發(fā)展學(xué)生的參與性和創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生探究自然的興趣，提升學(xué)生的環(huán)境意識(shí)。在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，注意收集學(xué)生的意見(jiàn)和建議，不斷提升課程對(duì)學(xué)生的吸引力;增強(qiáng)學(xué)生的參與度，提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力;每個(gè)主題課程形成學(xué)生可見(jiàn)或可帶回的課程成果，增加學(xué)生的課程獲得感。

（二）整體性與聯(lián)系性

課程通過(guò)各要素的有序組合形成一個(gè)整體系統(tǒng)，具有整體性特征。課程內(nèi)容所表達(dá)的知識(shí)本身是一個(gè)有機(jī)的整體[6]。盡管知識(shí)本身是整體的，但在校內(nèi)學(xué)習(xí)中被劃分為不同的學(xué)科。校外教育剛好彌補(bǔ)校內(nèi)教育知識(shí)割裂的不足。從環(huán)境角度而言，環(huán)境本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡的整體，對(duì)于環(huán)境問(wèn)題的解決顯然不能從單一因素著手，而需要從整體的角度思考。

校外環(huán)境教育課程內(nèi)部各要素、各成分之間具有聯(lián)系性，它們通過(guò)有序的聯(lián)系，構(gòu)成了課程統(tǒng)一的整體。在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)，無(wú)論是各學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，還是環(huán)境各要素的關(guān)聯(lián)，都無(wú)法忽略。此外，校外環(huán)境教育課程的聯(lián)系性不僅體現(xiàn)在課程內(nèi)部，而且表現(xiàn)為與外部的廣泛聯(lián)系，如與校內(nèi)課程、社會(huì)熱點(diǎn)、傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系等。因此，校外環(huán)境教育課程在設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)貫穿整體性與聯(lián)系性的理念。

課程結(jié)構(gòu)是一門(mén)課程中各組成部分的組織、排列、配合的形式[7]。課程結(jié)構(gòu)反映課程各要素與知識(shí)內(nèi)容之間的關(guān)系，建立清晰的課程脈絡(luò)。校外環(huán)境教育課程結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)整體性與聯(lián)系性，從而形成統(tǒng)一的課程整體系統(tǒng)。

生命奇趣探索系列課程在設(shè)計(jì)時(shí)關(guān)注整體性與聯(lián)系性理念的落實(shí)。課程內(nèi)容從微觀和宏觀兩個(gè)維度開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)配套活動(dòng)和課程方案，包含探秘微觀世界、多彩的動(dòng)植物、復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)、生命科學(xué)與社會(huì)4個(gè)系列，每個(gè)系列開(kāi)設(shè)多門(mén)主題課程（圖1）。每個(gè)主題課程內(nèi)部關(guān)注課程內(nèi)容、教學(xué)與評(píng)價(jià)間的相互聯(lián)系;課程外部加強(qiáng)與校內(nèi)課程內(nèi)容的聯(lián)結(jié)，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，挖掘傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)與智慧，增加課程與學(xué)生自身、自然、社會(huì)及全球的廣泛聯(lián)系。

二、校外環(huán)境教育課程的實(shí)施策略

（一）建立“五維”課程目標(biāo)

課程目標(biāo)反映出設(shè)計(jì)者對(duì)教育成效的預(yù)設(shè)，呈現(xiàn)出教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)的要求，決定著教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。在總目標(biāo)落實(shí)過(guò)程中，課程設(shè)計(jì)者的價(jià)值觀念通過(guò)子目標(biāo)的逐步落實(shí)傳遞給學(xué)生。校外環(huán)境教育課程的目標(biāo)使課程理念更為具體化，為課程建設(shè)指出方向。

校外環(huán)境教育課程的總目標(biāo)關(guān)注學(xué)生科學(xué)素質(zhì)與人文情懷的培養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生了解人與環(huán)境的關(guān)系，提升環(huán)境素養(yǎng)，增強(qiáng)環(huán)境責(zé)任感，樹(shù)立正確的環(huán)境價(jià)值觀念，參與環(huán)境保護(hù)行動(dòng)。1977年第比利斯政府間環(huán)境教育大會(huì)提出的意識(shí)、知識(shí)、態(tài)度、技能和參與5項(xiàng)目標(biāo)沿用至今[8]，將環(huán)境教育課程總目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)分。這5個(gè)細(xì)分目標(biāo)結(jié)構(gòu)上并不是簡(jiǎn)單的線性遞進(jìn)關(guān)系，而是網(wǎng)狀拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)（圖2），共同詮釋總目標(biāo)。

生命奇趣探索系列課程在總目標(biāo)的落實(shí)過(guò)程中，從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，展現(xiàn)環(huán)境知識(shí)的整體性，通過(guò)廣博視野與多維視角，推進(jìn)學(xué)生整體認(rèn)知與體驗(yàn)。生命奇趣探索系列課程為更好地指導(dǎo)具體主題課程的開(kāi)發(fā)，明確課程的總目標(biāo)與子目標(biāo)，建立了課程目標(biāo)體系（表1）。

主題課程開(kāi)發(fā)根據(jù)子目標(biāo)的5個(gè)維度進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。以水中的秘密課程為例，知識(shí)—認(rèn)知目標(biāo)幫助學(xué)生獲得關(guān)于水生生態(tài)系統(tǒng)的基本認(rèn)知與理解;意識(shí)—感知目標(biāo)落實(shí)為身邊水生生態(tài)系統(tǒng)狀況調(diào)查，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)水生生態(tài)系統(tǒng)問(wèn)題的敏感性;態(tài)度—價(jià)值目標(biāo)呈現(xiàn)為探尋水生生態(tài)系統(tǒng)污染的原因，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與水生生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境保護(hù)和改善的動(dòng)機(jī);技能—方法目標(biāo)實(shí)施為水體污染指標(biāo)測(cè)定，幫助學(xué)生獲得水生生態(tài)系統(tǒng)問(wèn)題解決的基本技能;參與—行動(dòng)目標(biāo)為開(kāi)展保護(hù)水生生態(tài)系統(tǒng)宣傳，鼓勵(lì)并為學(xué)生提供實(shí)踐參與機(jī)會(huì)。子目標(biāo)的落實(shí)詮釋了總體目標(biāo)的要求，使主題課程實(shí)施中的選擇與取舍更為明確，同時(shí)保持了生命奇趣探索系列課程的整體性。

（二）構(gòu)建整體課程內(nèi)容

環(huán)境本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)且復(fù)雜的系統(tǒng)，環(huán)境問(wèn)題往往是錯(cuò)綜復(fù)雜的多因素相互作用的結(jié)果。因此，解決環(huán)境問(wèn)題需運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)。校外教育是校內(nèi)教育的有益補(bǔ)充，關(guān)注學(xué)生知識(shí)背景的整體性，有助于學(xué)生拓展廣闊的視野，獲取廣博的知識(shí)，培養(yǎng)人文情懷，從而更清晰地認(rèn)知其社會(huì)角色。校外教育的這一特點(diǎn)在課程內(nèi)容的選擇中表現(xiàn)為傳播知識(shí)的整體性，使學(xué)生從整體角度理解環(huán)境各要素之間的關(guān)系，構(gòu)筑整體知識(shí)體系。例如，對(duì)于具體環(huán)境問(wèn)題，不僅可以在區(qū)域背景下思考其產(chǎn)生的原因，而且可以在全球背景下思考該類問(wèn)題的共性，尋找解決的方法。課程內(nèi)容的整體性呈現(xiàn)有助于學(xué)生多角度思考并建立整體性思維方式，避免在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)生“盲人摸象”的情況。

生命奇趣探索系列課程在具體落實(shí)課程內(nèi)容時(shí)，對(duì)環(huán)境的內(nèi)涵、現(xiàn)狀、威脅、保護(hù)等方面的知識(shí)進(jìn)行綜合并加以篩選。為避免知識(shí)的碎片化，課程內(nèi)容應(yīng)堅(jiān)持環(huán)境知識(shí)整體性原則，注意加強(qiáng)各知識(shí)點(diǎn)之間的廣泛聯(lián)系。例如，復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)主題課程從宏觀角度向?qū)W生介紹生物與環(huán)境所構(gòu)成的統(tǒng)一整體。通過(guò)生態(tài)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了生物與環(huán)境之間的相互影響和制約，啟發(fā)學(xué)生探究如何達(dá)成生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡。又如，微型“濕地”課程通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生了解濕地生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成要素。學(xué)生在課程中通過(guò)觀察與實(shí)驗(yàn)了解濕地生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成，理解系統(tǒng)中各要素的角色與分工，認(rèn)識(shí)濕地生態(tài)系統(tǒng)面臨的危機(jī)，學(xué)習(xí)解決危機(jī)的辦法，從而增強(qiáng)濕地保護(hù)意識(shí)。

（三）強(qiáng)調(diào)以參與為核心的實(shí)施方式

根據(jù)以學(xué)生為中心的課程理念，學(xué)生的課程獲得感源于其親身參與實(shí)踐。課程引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決環(huán)境問(wèn)題。通過(guò)參與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)生各方面能力的提升。以參與為核心的課程實(shí)施方式體現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程均理論聯(lián)系實(shí)際，從學(xué)生熟悉的生活出發(fā)，關(guān)注社會(huì)上的實(shí)際問(wèn)題。從學(xué)生的角度，突出加強(qiáng)個(gè)人感悟，使學(xué)生通過(guò)眼、耳、口、鼻與觸，“五感”交流，強(qiáng)化其與自然接觸的感受，內(nèi)化認(rèn)知與理解。

在課程教學(xué)方法方面，促進(jìn)學(xué)生參與的實(shí)驗(yàn)法、探究法、價(jià)值澄清法、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、戶外教學(xué)法、以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)法等，可以從不同角度鼓勵(lì)學(xué)生參與體驗(yàn)和實(shí)踐。如價(jià)值澄清法鼓勵(lì)學(xué)生在價(jià)值選擇、辯論、分享中不斷確立和完善自己的價(jià)值觀;以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和利用信息的能力，提高創(chuàng)新能力，提升合作意識(shí)，增強(qiáng)責(zé)任心和使命感;戶外教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生從戶外獲得直接經(jīng)驗(yàn)，有助于學(xué)生與自然建立聯(lián)結(jié)。

生命奇趣探索系列課程在實(shí)施過(guò)程中注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、考察、探究、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)等自主發(fā)現(xiàn)，提出問(wèn)題并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)解決方案。例如，細(xì)菌百態(tài)課程通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生了解自己手上的細(xì)菌，從細(xì)菌多樣性的角度促使學(xué)生養(yǎng)成洗手的好習(xí)慣;卵的奧秘課程通過(guò)解剖一顆雞蛋的結(jié)構(gòu)，開(kāi)啟繁殖秘密的探索與動(dòng)物繁殖和養(yǎng)育行為的觀察;花的博物學(xué)課程通過(guò)看花色、聞花香、嘗花蜜、觸花瓣等方式，讓學(xué)生獲得對(duì)花的直接認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

（四）開(kāi)展多元課程評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)是課程質(zhì)量提升的助推器。以學(xué)生為中心的課程理念注重學(xué)生的體驗(yàn)感和成就感，而非局限于教學(xué)活動(dòng)本身的完成度，是課程評(píng)價(jià)的必然選擇[9]。課程實(shí)施過(guò)程中存在學(xué)生之間的個(gè)體差異，只有建立多元化的課程評(píng)價(jià)體系，從不同的方面和角度開(kāi)展評(píng)價(jià)，才能幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)需求，建立自信并激發(fā)潛能。

根據(jù)評(píng)價(jià)主體的不同，涉及課程的教師個(gè)體、教師集體、學(xué)生個(gè)體、學(xué)生集體、家長(zhǎng)及相關(guān)人員等都可以參與對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)[10]。通過(guò)不同評(píng)價(jià)主體對(duì)課程的審視，可以更加清楚、全面地勾勒學(xué)生在課程中的表現(xiàn)和收獲。

生命奇趣探索系列課程關(guān)注不同評(píng)價(jià)主體對(duì)課程的建議與反饋。在課程建設(shè)過(guò)程中，邀請(qǐng)環(huán)境教育、課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)、生物領(lǐng)域?qū)＜覅⑴c，指導(dǎo)系列課程的開(kāi)發(fā)與評(píng)估。在主題課程實(shí)施前，通過(guò)問(wèn)詢與調(diào)查的方式了解學(xué)生的情況，如學(xué)生的相關(guān)知識(shí)背景;在課程實(shí)施中通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)操作、調(diào)查等方式關(guān)注學(xué)生在課程中的學(xué)習(xí)進(jìn)展，針對(duì)不同學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生進(jìn)行差別指導(dǎo);在課程實(shí)施后收集學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)課程的反饋。

根據(jù)教學(xué)活動(dòng)中的不同作用，評(píng)價(jià)分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)是課程實(shí)施之前對(duì)學(xué)生的評(píng)估，使個(gè)性化的教學(xué)實(shí)施更有的放矢。形成性評(píng)價(jià)是課程實(shí)施過(guò)程中為提升教學(xué)效果，完善教學(xué)過(guò)程所開(kāi)展的評(píng)估?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)是課程實(shí)施后的成果評(píng)估。

為保持輕松、活潑的課堂氛圍，生命奇趣探索系列課程在評(píng)價(jià)中簡(jiǎn)化了診斷性評(píng)價(jià)，突出了形成性評(píng)價(jià)，弱化了總結(jié)性評(píng)價(jià)。例如，在微型“濕地”課程中，診斷性評(píng)價(jià)以課前詢問(wèn)的方式了解學(xué)生對(duì)濕地的認(rèn)知程度和關(guān)注焦點(diǎn);課中形成性評(píng)價(jià)通過(guò)學(xué)生的微型“濕地”設(shè)計(jì)方案，了解學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解程度，通過(guò)觀察學(xué)生動(dòng)手建造微型“濕地”過(guò)程，判斷學(xué)生操作技能的掌握情況，同時(shí)通過(guò)開(kāi)展學(xué)生成果作品互評(píng)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與學(xué)習(xí);課后總結(jié)性評(píng)價(jià)通過(guò)作品成果和總結(jié)提問(wèn)展開(kāi)。

根據(jù)不同的內(nèi)容，評(píng)價(jià)還包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)管理、學(xué)生、教師等的評(píng)價(jià)。此外，根據(jù)評(píng)價(jià)形式、評(píng)價(jià)模式等差異，還可以對(duì)課程進(jìn)行不同方面的診斷。不同角度與維度的評(píng)價(jià)，構(gòu)成了多元課程評(píng)價(jià)，其目的是有效促進(jìn)課程的改進(jìn)與完善，提升課程質(zhì)量。

三、優(yōu)化校外環(huán)境教育課程的建議

（一）加強(qiáng)校外環(huán)境教育課程的系統(tǒng)化建設(shè)

校外環(huán)境教育課程在實(shí)踐中尚未形成系統(tǒng)化建設(shè)，常常出現(xiàn)課程主題相似、內(nèi)容雷同等情況，又或者陷入課程創(chuàng)新開(kāi)發(fā)困難、缺少創(chuàng)新內(nèi)容的困境。有些校外教育機(jī)構(gòu)在課程開(kāi)發(fā)中，由于缺乏對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施與教學(xué)評(píng)價(jià)等的正確理解和認(rèn)識(shí)，使得課程實(shí)施出現(xiàn)較大偏差，背離校外教育目標(biāo)，造成不利影響，甚至阻礙校外教育的發(fā)展。

生命奇趣探索系列課程在建設(shè)過(guò)程中堅(jiān)持以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)中貫穿整體性與聯(lián)系性的理念，通過(guò)“五維”課程目標(biāo)的建立、整體課程內(nèi)容的構(gòu)建、以參與為核心的實(shí)施方式，以及多元課程評(píng)價(jià)，增強(qiáng)課程整體一致性，加強(qiáng)課程內(nèi)部邏輯性，保障課程高品質(zhì)建設(shè)與創(chuàng)新發(fā)展，預(yù)留新課程發(fā)展的空間，為校外環(huán)境教育課程系統(tǒng)化建設(shè)提供借鑒方案。

“雙減”背景下，校外環(huán)境教育特色的發(fā)揮需要課程系統(tǒng)化建設(shè)的保駕護(hù)航。隨著校外環(huán)境教育質(zhì)量的不斷提升，課程建設(shè)需具有全局視野的系統(tǒng)規(guī)劃與開(kāi)發(fā)。因此，建議在開(kāi)發(fā)校外環(huán)境教育課程時(shí)，首先關(guān)注課程頂層設(shè)計(jì)，建立課程體系框架;其次，要加強(qiáng)課程自身整體性，關(guān)注環(huán)境知識(shí)的整體性表達(dá)，傳遞環(huán)境友好的價(jià)值理念;再次，要注意課程各要素之間的聯(lián)系性以及課程與實(shí)際生活的廣泛聯(lián)系;最后，課程難度要循序漸進(jìn)并銜接連貫。

（二）建立校外環(huán)境教育課程評(píng)價(jià)體系

校外環(huán)境教育倡導(dǎo)多樣化教育活動(dòng)的開(kāi)展，構(gòu)建與之相匹配的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、方式與方法，這是校外環(huán)境教育課程發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。生命奇趣探索系列課程在課程評(píng)價(jià)中進(jìn)行了積極的探索與嘗試。通過(guò)多元評(píng)價(jià)方式，更為全面地描述了課程開(kāi)展的情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為課程的細(xì)化和完善提供了支撐與指引。但生命奇趣探索系列課程未能建立完善的課程評(píng)價(jià)框架與細(xì)化的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。例如，不同年齡的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和技能的掌握存在差異，生命奇趣探索系列課程雖然在具體實(shí)施過(guò)程中體現(xiàn)了針對(duì)不同學(xué)段學(xué)生的差異性，但是未能建立針對(duì)學(xué)生個(gè)性化的系統(tǒng)評(píng)價(jià)方案。

校外環(huán)境教育課程評(píng)價(jià)關(guān)系課程的深化改革與發(fā)展，以及學(xué)生潛力的挖掘與激勵(lì)，影響校外環(huán)境教育特色的展現(xiàn)。因此，建議堅(jiān)持以學(xué)生為中心的理念，根據(jù)課程目標(biāo)構(gòu)建完善的課程評(píng)價(jià)框架。同時(shí)，細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，突出多元評(píng)價(jià)特色。最后，建議加強(qiáng)現(xiàn)代化評(píng)價(jià)方法與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法的綜合運(yùn)用。

校外環(huán)境教育課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究，通過(guò)對(duì)課程理念的梳理，建立了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，促進(jìn)了課程回歸以學(xué)生為中心的核心理念;根據(jù)整體性與聯(lián)系性的課程設(shè)計(jì)理念構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)，開(kāi)發(fā)了從目標(biāo)到評(píng)價(jià)的全面指導(dǎo)，為課程系統(tǒng)性建設(shè)奠定了良好基礎(chǔ)。研究力求追尋課程本源，實(shí)現(xiàn)課程理論與實(shí)踐、設(shè)計(jì)與實(shí)施相統(tǒng)一，挖掘并發(fā)揮校外環(huán)境教育課程特色，促進(jìn)課程高質(zhì)量建設(shè)與發(fā)展，為青少年校外環(huán)境教育貢獻(xiàn)一份力量，助力我國(guó)生態(tài)文明建設(shè)！

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Practical Research on Curriculum Design and Implementation of After-school Environmental Education

——Exemplified with the Curriculum Series of Discovering Life Curiosities

WANG Jin

（College of Life Sciences， Capital Normal University）

Abstract： In face of the urgent demands of environmental protection， after-school environmental education courses need to fix its problems of unclear goals， vague contents and misused methods in practice， improve the quality of the courses， and ensure the effect of environmental education. Through the analysis of after-school environmental education curriculum and its connotation， this paper highlights the student-centered curriculum design concept， emphasizes the integrity and connection of the curriculum， constructs five-dimensional curriculum goals and overall curriculum content， and emphasizes the participation-centered curriculum implementation， diverse evaluation on courses， innovative course design and implementation， so as to provide useful reference for the high-quality construction of after-school environmental education courses.

Keywords： Environmental Education; Curriculum Design; After-school Education