校外教育單位提升學(xué)校課后服務(wù)效能的策略研究

摘 要：在“雙減”政策背景下，學(xué)校實施了“作業(yè)輔導(dǎo)+素質(zhì)活動”的課后服務(wù)。校外教育單位承擔著“對區(qū)域內(nèi)青少年兒童科技、藝術(shù)、社會實踐等課外校外教育進行指導(dǎo)和服務(wù)”的功能職責，理應(yīng)為學(xué)校課后服務(wù)發(fā)揮積極作用，通過為學(xué)校提供活動項目和課程資源、提供師資培訓(xùn)和教學(xué)研究、推薦優(yōu)質(zhì)社會教育資源、對學(xué)校課后服務(wù)質(zhì)量進行科學(xué)評價、鼓勵骨干教師到學(xué)校帶教示范等方式，提升學(xué)校課后服務(wù)效能。此外，校外教育單位應(yīng)引導(dǎo)非學(xué)科類社會培訓(xùn)機構(gòu)進入學(xué)校課后服務(wù)領(lǐng)域，以彌補學(xué)校教育的不足，更好地滿足廣大學(xué)生和家長對課后服務(wù)的多元需求。

關(guān)鍵詞：校外教育單位;功能定位;課后服務(wù);提升效能

中圖分類號：G775 文獻標識碼：A 文章編號：1004-8502（2022）04-0009-08

作者簡介：盧曉明，上海市校外教育協(xié)會會長，特級教師，研究方向為校外教育管理和研究。

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》（以下簡稱“雙減”），旨在堅持“立德樹人”根本任務(wù)，其核心是回歸教育本源，構(gòu)建良好的育人生態(tài)，促進學(xué)生德智體美勞健康成長?！半p減”政策指出：“學(xué)校要制定課后服務(wù)實施方案，增強課后服務(wù)的吸引力。要為學(xué)有余力的學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，開展豐富多彩的科普、文體、藝術(shù)、勞動、閱讀、興趣小組及社團活動。要充分利用社會資源，發(fā)揮好少年宮、青少年活動中心等校外活動場所在課后服務(wù)中的作用?！?[1]這是在強化學(xué)校主陣地作用的同時，對校外活動場所尤其是少年宮、兒童活動中心、青少年活動中心等校外教育單位提出了更高的要求，要求校外教育單位在課后服務(wù)中發(fā)揮積極作用，為貫徹落實“雙減”政策、深化教育改革作出應(yīng)有的貢獻。

一、提升學(xué)校課后服務(wù)效能是校外教育單位的重要功能職責

本文所言的校外教育單位，指教育、婦聯(lián)、共青團等部門所屬的青少年活動中心、少年宮、兒童活動中心、青少年科技館、社會實踐基地等綜合性或?qū)ｉT性教育機構(gòu)。校外教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，校外教育單位所實施的教育活動是青少年兒童學(xué)習(xí)成長過程中不可或缺的重要內(nèi)容，對落實立德樹人根本任務(wù)、促進青少年兒童思想道德建設(shè)、培養(yǎng)青少年兒童綜合素質(zhì)，具有重要意義。

（一）新時代催生校外教育單位功能定位的轉(zhuǎn)型

自20世紀50年代創(chuàng)辦以來，我國校外教育單位始終將培養(yǎng)青少年兒童科技、藝術(shù)等興趣和特長作為其基本的功能定位，致力于組織各類豐富多彩的科技藝術(shù)等活動、開設(shè)科技藝術(shù)等培訓(xùn)班，以及開放陣地等，為培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好、發(fā)展學(xué)生個性特長、提高學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)揮了積極作用。

隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展和教育現(xiàn)代化進程的不斷推進，創(chuàng)新驅(qū)動社會發(fā)展成為大勢所趨。搶占創(chuàng)新制高點，構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，為國家發(fā)展提供人才儲備，是事關(guān)國家和民族未來的重大課題。這一課題對教育體制機制和人才培養(yǎng)模式提出了新要求，也對校外教育單位的改革與發(fā)展提出了新挑戰(zhàn)、創(chuàng)造了新機遇。同時，隨著政府職能的轉(zhuǎn)變，按照“管辦分離、政事分開”的原則，校外教育單位應(yīng)承擔政府職能延伸的綜合性職能的要求也愈益凸顯，校外教育單位應(yīng)協(xié)助政府部門統(tǒng)籌協(xié)調(diào)學(xué)校的科技、藝術(shù)和社會實踐等課外校外教育。綜上所述，校外教育單位長期以來主要定位于培養(yǎng)科技、藝術(shù)等特長學(xué)生以及策劃組織活動的傳統(tǒng)功能已不適應(yīng)形勢發(fā)展的需要。校外教育單位必須與時俱進、開拓創(chuàng)新，主動把握時代需求，找準自己的工作坐標，努力形成新的功能定位。上海教育系統(tǒng)所屬校外教育單位的功能定位已于“十一五”期間逐步轉(zhuǎn)型，形成新的功能定位，即接受政府部門（或教育行政部門）委托，對區(qū)域內(nèi)青少年科技、藝術(shù)、社會實踐等課外校外教育進行指導(dǎo)和服務(wù)。中小學(xué)校是青少年教育的主陣地，因此，體制內(nèi)校外教育單位的功能應(yīng)定位于“中小學(xué)科技、藝術(shù)、社會實踐等課外校外教育的專業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)機構(gòu)”。促使功能定位的轉(zhuǎn)型有兩個動因：一是受上海市市教委委托，自2009年起，市、區(qū)兩級校外教育單位承擔了全市中小學(xué)科技、藝術(shù)教育輔導(dǎo)員和校外教育單位教師的專業(yè)發(fā)展全員培訓(xùn)，并成立了“上海市校外課外教師專業(yè)發(fā)展中心”，專職從事促進科技藝術(shù)教師專業(yè)發(fā)展工作;二是全市校外課外科技藝術(shù)教育在教學(xué)研究上形成了“管理+專業(yè)”的兩級運作模式，即每個教研組由該項目相對較強區(qū)的校外教育單位領(lǐng)銜，由區(qū)校外教育單位負責人擔任組長、項目領(lǐng)軍人物和專家型教師擔任副組長，有效保證了教研管理的有效性和項目研究的專業(yè)性;同時形成了市和區(qū)兩個層級的教學(xué)研究，市級項目教研組被稱為中心教研組，參加對象為市與區(qū)校外教育單位與特色學(xué)校的項目教師，區(qū)級項目教研組參加對象為區(qū)域內(nèi)中小學(xué)科技、藝術(shù)項目教師。

實踐證明，上海市校外教育單位功能轉(zhuǎn)型后依據(jù)新的定位所形成的工作機制和運作模式是成功的，有效發(fā)揮了對區(qū)域內(nèi)中小學(xué)?？萍肌⑺囆g(shù)教育的指導(dǎo)服務(wù)和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用，促進了全市科技、藝術(shù)教育質(zhì)量的提高，促進了全市科技、藝術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展。校外教育單位功能轉(zhuǎn)型后的成功之處主要體現(xiàn)于五個“有效”：一是有效策劃組織區(qū)域內(nèi)青少年科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育運動會等大型活動;二是為區(qū)域內(nèi)學(xué)校有效策劃設(shè)計科技、藝術(shù)等各項專題活動;三是對區(qū)域內(nèi)學(xué)?？萍?、藝術(shù)等工作有效進行科學(xué)評價;四是對區(qū)域內(nèi)學(xué)?？萍?、藝術(shù)等教師有效進行專業(yè)培訓(xùn)和開展教學(xué)研究;五是有效開發(fā)和整合區(qū)域內(nèi)科技、文化、藝術(shù)等社會教育資源為學(xué)校所用。

（二）校外教育單位應(yīng)突顯功能優(yōu)勢，在學(xué)校課后服務(wù)中發(fā)揮作用

當前，隨著“雙減”政策的深入推進，學(xué)校所實施的課后服務(wù)受到學(xué)生和家長的歡迎，同時學(xué)生和家長也對其提出了更高要求。北京師范大學(xué)中國教育與社會發(fā)展研究院教育國情調(diào)查中心成立“全國‘雙減成效調(diào)查課題組”，對全國31個省（市、自治區(qū)）的213個區(qū)縣、3564所學(xué)校進行了問卷調(diào)查和個別訪談。調(diào)查結(jié)果顯示，85.8%的學(xué)生參加課后服務(wù)，超過74%的學(xué)生每周參加5天課后服務(wù)[2]。目前，上海市約96.6%的小學(xué)和初中學(xué)生參加了課后服務(wù)，約94.8%的教師投入了課后服務(wù)[3]。與此同時，學(xué)校在開展課后服務(wù)方面也面臨著一些問題。上海市某區(qū)少年宮于2022年年初就“雙減”后如何更好地開展課后服務(wù)召開區(qū)域中小學(xué)校長座談會，發(fā)現(xiàn)目前學(xué)校在為學(xué)有余力的學(xué)生拓展課后服務(wù)方面主要存在下列問題：一是課程資源和活動項目較為短缺，這一情況在小學(xué)低年級更為突出;二是具有科技、藝術(shù)等特長的師資較為缺乏，尤其在中學(xué)生科技、藝術(shù)社團建設(shè)和活動開展方面顯得較為突出。筆者曾就學(xué)校在課后服務(wù)中尚存在的問題和困難與部分校長和教師作了多次交流，也得出了同樣答案。

上述調(diào)研反映出目前學(xué)校開展課后服務(wù)的基本狀況：學(xué)生和家長對學(xué)校開展課后服務(wù)持支持和歡迎的態(tài)度，且絕大多數(shù)學(xué)生能積極參加課后服務(wù)，教師也能積極投入課后服務(wù);在為學(xué)有余力的學(xué)生拓展課后服務(wù)方面，學(xué)校目前的主要瓶頸是缺乏足夠的活動項目、課程資源和相關(guān)師資，這也是目前課后服務(wù)中最迫切需要解決的問題?；谛Ｍ饨逃龁挝弧皩^(qū)域內(nèi)青少年科技、藝術(shù)、社會實踐等課外校外教育進行指導(dǎo)和服務(wù)”的功能定位，其理應(yīng)發(fā)揮功能優(yōu)勢，幫助學(xué)校解決目前開展課后服務(wù)遇到的困難，以提升學(xué)校課后服務(wù)效能，滿足廣大學(xué)生和家長對課后服務(wù)的多元需求。

二、校外教育單位提升學(xué)校課后服務(wù)效能的策略

校外教育單位要發(fā)揮其在科技藝術(shù)教育課程資源開發(fā)、教育教學(xué)研究、專業(yè)師資等方面的優(yōu)勢，面向?qū)W校課后服務(wù)應(yīng)實施以下五方面的策略，以提升學(xué)校課后服務(wù)效能。

（一）為學(xué)校課后服務(wù)提供活動項目和課程資源

校外教育單位應(yīng)主動為學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)的科技、藝術(shù)等活動項目和課程資源，通過課后服務(wù)這一平臺為學(xué)生送去內(nèi)涵豐富、形式多元素質(zhì)教育活動，以最大程度地發(fā)揮學(xué)生潛能，滿足學(xué)生個性發(fā)展需求。校外教育單位提供的活動項目和課程資源應(yīng)體現(xiàn)下列原則。

1.激發(fā)興趣愛好，實現(xiàn)“五育”并舉

堅持立德樹人根本任務(wù)，強化德育滲透，把學(xué)生的興趣愛好、成長需求及活動過程中的快樂與認同等感受作為策劃設(shè)計活動的基本要素，既突出加強學(xué)生思想引領(lǐng)，培育良好品德，又能讓學(xué)生感受到自己是課外活動的主體，讓青少年學(xué)生積極踴躍主動地參與課外活動，在活動中實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。

2. 強調(diào)多樣化和個性化，讓學(xué)生有所選擇

策劃實施的活動項目和課程資源應(yīng)遵循青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律和特點，尊重學(xué)生的興趣愛好，讓學(xué)生有所選擇，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，讓每個青少年兒童在自己最好的方面做最好的自己，以實現(xiàn)多樣化和個性化發(fā)展，培養(yǎng)更多創(chuàng)新后備人才。

3.精心策劃有內(nèi)涵、有故事的活動

課外校外活動要吸引學(xué)生，讓學(xué)生喜歡。以科技活動為例，課外校外活動不一定要借助先進的科技設(shè)備。上海市已舉辦35屆青少年頭腦奧林匹克競賽，該賽事利用一切手段激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。僅用一張A4紙就可以開發(fā)出30多項活動，如折紙棒，學(xué)生最長可折三米多且不彎折;折紙橋，上面放硬幣，看誰的紙橋承受重量最多。這些滲透科學(xué)原理的活動，學(xué)生都很感興趣。此外，活動還可以因地制宜地利用吸管、易拉罐甚至泥巴、木頭等作為材料。先進的科技設(shè)備是社會發(fā)展的趨勢，應(yīng)該讓學(xué)生有所了解，也必須讓學(xué)生了解，但青少年科技活動的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，因此，活動應(yīng)利用一切手段和形式。課外校外活動的關(guān)鍵是有明確的教育目標和教育內(nèi)涵，有引發(fā)學(xué)生興趣的故事和亮點，能塑造學(xué)生不一樣的頭腦，這就需要精心策劃和設(shè)計。

4. 運用信息技術(shù)手段，提升師生信息素養(yǎng)

積極推進信息技術(shù)與課后服務(wù)的融合，設(shè)計和開發(fā)優(yōu)質(zhì)線上課后服務(wù)的活動項目和課程資源，以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享;在課后服務(wù)中要開設(shè)信息技術(shù)（如編程、算法等）教學(xué)體驗活動，培養(yǎng)和提升師生的信息素養(yǎng);幫助學(xué)校教師在課后服務(wù)中運用大數(shù)據(jù)、人工智能、多媒體課件等信息技術(shù)手段，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）為學(xué)校課后服務(wù)提供師資培訓(xùn)和教學(xué)研究

對區(qū)域內(nèi)學(xué)?？萍肌⑺囆g(shù)輔導(dǎo)員進行培訓(xùn)并開展教學(xué)研究是校外教育單位指導(dǎo)學(xué)校課后服務(wù)的重要途徑，也是其功能定位所賦予的重要職責。當前，有些學(xué)校的科技、藝術(shù)輔導(dǎo)員存在知識老化、專業(yè)單一、缺乏綜合駕馭專業(yè)知識和組織活動的能力等問題，迫切需要充實和提高。對此，校外教育單位在加強自身隊伍建設(shè)的同時，應(yīng)積極承擔提升區(qū)域內(nèi)學(xué)?？萍?、藝術(shù)輔導(dǎo)員綜合素養(yǎng)的職責，并不斷探索科技、藝術(shù)師資培訓(xùn)和教研的內(nèi)容與形式，通過講座、研討、考察、觀摩和交流等形式，傳遞新的教育理念、教育信息、教育手段、工作經(jīng)驗。

1.創(chuàng)新學(xué)?？萍?、藝術(shù)師資培訓(xùn)的內(nèi)容和形式

這需落實到具體的課程、教材、師資、教學(xué)方法、技術(shù)手段和實踐環(huán)節(jié)等各個方面。教師的學(xué)習(xí)與實踐是相互交融的，在培訓(xùn)中應(yīng)選擇具有時代感且針對性、實用性強的教學(xué)內(nèi)容，要注重實踐環(huán)節(jié)，可適時將培訓(xùn)空間轉(zhuǎn)移到科技、藝術(shù)等工作現(xiàn)場，鼓勵教師在工作現(xiàn)場建構(gòu)與創(chuàng)造其實踐的知識，以形成自身的教學(xué)理念。

2.組織學(xué)校科技、藝術(shù)教師開展教學(xué)研究活動，創(chuàng)新科技、藝術(shù)教研方式

在教研活動中應(yīng)結(jié)合課程教材改革，研究培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好與發(fā)展學(xué)生個性特長相互關(guān)系等科學(xué)規(guī)律，真正建立“以促進教師專業(yè)發(fā)展為抓手，以實踐研究為形式，以提高教育質(zhì)量為目標”的有效教研機制，努力為學(xué)校建設(shè)一支思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、創(chuàng)新能力強的科技、藝術(shù)師資隊伍。

（三）為學(xué)校課后服務(wù)推薦經(jīng)開發(fā)整合的優(yōu)質(zhì)社會教育資源

一般來說，社會教育資源主要包括三方面：各類科技、藝術(shù)、體育等社會活動場所;高校、科研院所、文藝院團等機構(gòu);眾多熱心于青少年兒童教育的專家教授、工匠和非遺傳承人等。以社會活動場所為例，上海市近年來僅公共科技場館等市級社會科普教育基地就達285家，科普教育基地特別是科技場館數(shù)量之多、硬件設(shè)施之先進，并不亞于發(fā)達國家，這為廣大青少年兒童提供了豐富的社會科技教育資源。

然而，盡管社會活動場所資源日益豐富，但利用率有限，有些僅停留在以參觀為主的層面，距充分發(fā)揮青少年兒童教育的作用還有較大距離。校外教育單位應(yīng)主動承擔開發(fā)和整合社會教育資源的工作，將課后服務(wù)的課程項目與社會活動場所有機結(jié)合，把社會活動場所的優(yōu)質(zhì)教育資源真正轉(zhuǎn)化為提升學(xué)生綜合素質(zhì)的生動教材。

校外教育單位應(yīng)有目的、有主題地將社會教育資源納入面向青少年兒童的教育渠道，形成以開發(fā)、整合和協(xié)調(diào)為主要功能的社會教育資源的中介服務(wù)機制。將經(jīng)過開發(fā)整合的科技、藝術(shù)活動場所等社會教育資源推薦給學(xué)校為課后服務(wù)所用;引導(dǎo)學(xué)校和學(xué)生走進科技、藝術(shù)活動場所等社會大課堂，為青少年兒童提供經(jīng)過開發(fā)和再加工的優(yōu)質(zhì)社會教育資源;將課堂和活動搬進社會科技、藝術(shù)等活動場所，讓優(yōu)質(zhì)、豐富的社會教育資源在充分利用中實現(xiàn)其應(yīng)有的價值。

（四）領(lǐng)銜對學(xué)校課后服務(wù)質(zhì)量進行科學(xué)評價

校外教育單位應(yīng)領(lǐng)銜對學(xué)校課后服務(wù)中所實施的素質(zhì)教育活動質(zhì)量進行科學(xué)評價?？萍?、藝術(shù)、社會實踐等素質(zhì)教育活動主要依據(jù)社會需求和學(xué)生的興趣愛好、個性、特長設(shè)計，在評價方面也應(yīng)與之相匹配。應(yīng)形成基于培育學(xué)生課程項目核心素養(yǎng)的評價機制，從以往的知識與技能單一評價轉(zhuǎn)向課程項目核心素養(yǎng)達成度的評價，準確反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的增值和收獲，注重學(xué)生興趣的滿足和個性的發(fā)展，注重學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

除從學(xué)生成長與收獲的角度對課后服務(wù)質(zhì)量進行評價外，還應(yīng)從政府、學(xué)校、承辦機構(gòu)、學(xué)生家庭等多個維度設(shè)計課后服務(wù)績效評價指標體系，以獲得關(guān)于課后服務(wù)質(zhì)量評價的更為全面的信息，這有助于完善政府課后服務(wù)相關(guān)政策與措施、改進并提升學(xué)校和社會承接方提供課后服務(wù)的質(zhì)量[4]。校外教育單位也可請第三方機構(gòu)參與評估，如高校、科研院所、文藝院團等機構(gòu)。引進第三方評估可有效彌補傳統(tǒng)評價的缺陷，在提升課后服務(wù)效能方面發(fā)揮更為公正、客觀的作用。

（五）鼓勵校外教育單位教師到學(xué)校帶教示范

有些校外教育單位的教師直接到學(xué)校頂崗實施課后服務(wù)，這也是校外活動場所為學(xué)校提供課后服務(wù)的途徑之一，但這種做法存在一些不足：與校外教育單位的功能定位和職責不盡相符;校外教育單位的教師在數(shù)量上無法滿足區(qū)域內(nèi)所有中小學(xué)課后服務(wù)的需求，教師直接頂崗無異于杯水車薪。學(xué)校提升課后服務(wù)效能的關(guān)鍵取決于建設(shè)一支師德優(yōu)良、理念先進、專業(yè)素質(zhì)高的教師隊伍。因此，應(yīng)鼓勵校外教育單位的教師特別是骨干教師到中小學(xué)帶教示范，但不提倡頂崗包辦代替。

三、引導(dǎo)優(yōu)質(zhì)的非學(xué)科類社會培訓(xùn)機構(gòu)進入學(xué)校課后服務(wù)領(lǐng)域

新華通訊社主辦的《半月談》期刊呼吁，要引導(dǎo)優(yōu)質(zhì)的社會培訓(xùn)機構(gòu)進入學(xué)校課后服務(wù)、社區(qū)家庭教育等領(lǐng)域，以彌補校內(nèi)教育的不足 [5]。優(yōu)質(zhì)的非學(xué)科類社會培訓(xùn)機構(gòu)確實是學(xué)校課后服務(wù)中一支不可或缺的力量，作為“區(qū)域內(nèi)青少年兒童科技、藝術(shù)等課外校外教育專業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)”的校外教育單位，應(yīng)主動承擔引導(dǎo)非學(xué)科類社會培訓(xùn)機構(gòu)進入學(xué)校課后服務(wù)領(lǐng)域的職責。

（一）非學(xué)科類社會培訓(xùn)機構(gòu)是學(xué)校課后服務(wù)中一支不可或缺的力量

日前，上海市教委在印發(fā)的《上海市義務(wù)教育課后服務(wù)工作指南》中專門提到：校外資源來源廣泛，包括教育系統(tǒng)內(nèi)部資源如青少年活動中心，教育系統(tǒng)外部資源如社區(qū)、企事業(yè)單位。此外，還包括經(jīng)遴選符合相應(yīng)要求的非學(xué)科類社會培訓(xùn)機構(gòu) [3]。上海市教委相關(guān)部門已評選出1600余門素質(zhì)教育活動項目和課程資源，通過“上海市學(xué)生體育藝術(shù)科技教育活動平臺”推薦給學(xué)校作為課后服務(wù)教育資源，其中不乏由非學(xué)科類社會培訓(xùn)機構(gòu)推薦的課程項目資源。

非學(xué)科類社會培訓(xùn)機構(gòu)確實是學(xué)校課后服務(wù)中一支不可或缺的力量，這些機構(gòu)的教師從個體來說基本具備良好的專業(yè)素養(yǎng)，但從教育素養(yǎng)的角度來說仍存在一些不足。作為民營性質(zhì)的社會培訓(xùn)機構(gòu)，確實存在一些不容忽視的問題：貫徹教育方針、把握教育方向尚不盡全面;在教學(xué)中存在重知識技能、輕綜合素養(yǎng)等問題;不少教師沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過教育學(xué)、教育心理學(xué)、教材教法等教育基礎(chǔ)課程，教育教學(xué)素養(yǎng)較為欠缺;社會培訓(xùn)機構(gòu)屬民營機構(gòu)，有時在教學(xué)中帶有營銷傾向。對此，無論是政府對社會培訓(xùn)機構(gòu)的要求，還是公眾特別是家長對辦學(xué)機構(gòu)教育教學(xué)質(zhì)量的要求，抑或是社會培訓(xùn)機構(gòu)自身發(fā)展的需求，以及教師自我完善的意愿，都有必要加強教師的教育教學(xué)素養(yǎng)，以助推社會培訓(xùn)機構(gòu)質(zhì)量的提升。

（二）校外教育單位應(yīng)引導(dǎo)非學(xué)科類社會培訓(xùn)機構(gòu)健康有序發(fā)展

盡管非學(xué)科類社會培訓(xùn)機構(gòu)屬于民營性質(zhì)的教育機構(gòu)，但培養(yǎng)青少年兒童興趣愛好，發(fā)展其個性特長，提升青少年兒童全面發(fā)展綜合素質(zhì)的使命與校外教育單位是一致的;社會培訓(xùn)機構(gòu)教師與校外教育單位教師所承擔的責任也是一致的，都承擔著培養(yǎng)人的重要職責。

上海市校外教育協(xié)會于2020年年初牽頭在全市1000余家美術(shù)類社會培訓(xùn)機構(gòu)中遴選出100多家社會聲譽好、具有一定辦學(xué)規(guī)模的機構(gòu)，成立了非學(xué)科類社會培訓(xùn)機構(gòu)美術(shù)中心教研組，包括繪畫、書法、動漫三個專業(yè)教研組，拓展美術(shù)教育教學(xué)特色，有效地提升教師的教育素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，使社會培訓(xùn)機構(gòu)美術(shù)教育教學(xué)研究更具實效性，以進一步推動社會培訓(xùn)機構(gòu)美術(shù)教育的健康有序發(fā)展。

社會培訓(xùn)機構(gòu)美術(shù)中心教研組是目前上海市非學(xué)科類社會培訓(xùn)機構(gòu)眾多項目中首個教研組，由校外教育單位相關(guān)骨干教師組織進行師資培訓(xùn)、開展教學(xué)研究及專業(yè)交流展示等活動。

在教研活動中，組織社會培訓(xùn)機構(gòu)教師學(xué)習(xí)國家相關(guān)的教育方針政策，引導(dǎo)教師樹立正確的教育觀和人才觀;在教研活動中，引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生美術(shù)培訓(xùn)中的重點、難點和熱點問題，并在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下深入研究解決問題的方法，引導(dǎo)教師把握正確的藝術(shù)教育規(guī)律和方向;在教研活動中，圍繞校外教育工作者應(yīng)具備的多元素質(zhì)結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計和策劃專題講座、教學(xué)點評、交流展示、教育科研等一系列活動，以提升教師的教育素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)。

上述舉措有效提升了非學(xué)科類社會培訓(xùn)機構(gòu)教師的綜合素質(zhì)，為其進入學(xué)校課后服務(wù)領(lǐng)域，為學(xué)校提供科學(xué)、健康、有益的活動項目和課程資源奠定了較為堅實的基礎(chǔ)。但總體來說，目前體制內(nèi)外教育單位在教育教學(xué)交流上還遠遠不夠。近日，上海市校外教育協(xié)會正在籌備組建社會培訓(xùn)機構(gòu)音樂中心教研組。

總之，在學(xué)校實施課后服務(wù)過程中，校外教育單位應(yīng)充分發(fā)揮功能優(yōu)勢，履行對青少年兒童科技、藝術(shù)、社會實踐等課外校外教育的專業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)職責，努力提升學(xué)校課后服務(wù)效能，以進一步構(gòu)建為學(xué)生終身發(fā)展奠基的校內(nèi)外育人共同體，共同促進青少年兒童健康成長和全面發(fā)展。

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Study on the Strategies for After-school Education to Improve Its Service Effectiveness

LU Xiao-ming

（Shanghai Extra-curriculum Education Association）

Abstract： Against the backdrop of the “double reduction” policy， a new model of after-school service is adopted which combines homework guidance with well-organized high-quality activities. Extra-curriculum education organizations， and providers of after-school education services， play an essential and complementary role in guiding and serving for children and adolescents extra-curricular education， with a wide range of topics including science and technology， art， and social practice. To improve the service effectiveness， such organizations should make greater efforts in the following areas： providing activity programs and relevant curriculum resources， organizing teachers training and teaching researches with high-quality education resources in society， evaluating the quality and effect of after-school education， and encouraging key teachers to share demo lessons with school colleagues to improve the effectiveness of after-school services. Meanwhile，? non-disciplinary social training institutions should also be guided to provide more services that can make up for the insufficiency of school education， better meeting the diverse needs of students and their parents for after-school services.

Keywords： Extra-curriculum Education Organization; Function Positioning; After-school Service; Effectiveness Improvement