高考評價體系下語文素養(yǎng)課堂構(gòu)建初探

郭曉明

[摘? ?要]《中國高考評價體系》的發(fā)布，為我國基礎(chǔ)教育評價及中學(xué)各學(xué)科教學(xué)指明了方向。重基礎(chǔ)、重思維、重應(yīng)用、重創(chuàng)新是將來高考命題的新常態(tài)，高考由解答試題轉(zhuǎn)向解決問題，注重考查學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。在此背景下，高中語文教師應(yīng)與時俱進、繼承創(chuàng)新、主動適應(yīng)，積極探索高考評價體系下語文素養(yǎng)課堂的構(gòu)建，以有效提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]高中語文;高考評價體系;教學(xué)模式

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2022）12-0004-03

一、問題提出

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》明確了核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵、主要表現(xiàn)等。《中國高考評價體系》的正式頒布，使高考成為素質(zhì)教育體系的有機組成部分。

在高考評價體系下，高中語文教師必須聚焦學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有效打造素養(yǎng)課堂。素養(yǎng)課堂是指立足于學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要求，遵循以生為本、以學(xué)定教的原則，突破單純的學(xué)科教學(xué)，始終關(guān)注學(xué)生生命成長的本質(zhì)，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生的學(xué)科知識水平和學(xué)科思想水平協(xié)調(diào)發(fā)展，進而幫助學(xué)生形成學(xué)科關(guān)鍵能力的課堂。教師應(yīng)充分挖掘所授學(xué)科內(nèi)在的精神價值，真正體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的育人功能;應(yīng)遵循學(xué)生的認知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)和生活有機結(jié)合起來，讓學(xué)生學(xué)會享受生活，鑄就適應(yīng)社會發(fā)展需要的必備品格，使學(xué)生具備現(xiàn)代公民應(yīng)有的社會責(zé)任感、使命感和家國情懷等。

二、理論支撐

建構(gòu)主義與多元智能理論中關(guān)于學(xué)習(xí)和教學(xué)的觀點，為語文教師開展課堂教學(xué)提供了理論借鑒。

建構(gòu)主義認為，教學(xué)過程是一種生成性的過程，知識是主體與環(huán)境相互作用的結(jié)果。其強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境性、主動性和社會性。

多元智能理論主張教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有全面性，強調(diào)教師應(yīng)充分認識到每個學(xué)生都有自己的智力優(yōu)勢，承認學(xué)生智力的差異性、廣泛性和多樣性，使教學(xué)面向全體學(xué)生，最大限度地為學(xué)生提供多元的發(fā)展途徑。

多元智能理論認為學(xué)校教育的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生深入理解特定的學(xué)習(xí)主題，進而形成解決問題的能力，掌握學(xué)習(xí)的方法。

三、素養(yǎng)課堂構(gòu)成要素

（一）教學(xué)目標(biāo)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出：“語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實踐活動中積累與構(gòu)建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì);是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。主要包括‘語言建構(gòu)與運用‘思維發(fā)展與提升‘審美鑒賞與創(chuàng)造‘文化傳承與理解四個方面?！蓖瑫r提出：“要進一步改革語文課程的目標(biāo)和內(nèi)容，既要關(guān)注知識技能的外顯功能，更要重視課程的隱性價值?！备咧姓Z文教師要立足教材，充分挖掘課程資源，處理好學(xué)科知識、學(xué)科思維與學(xué)科思想方法之間的關(guān)系，開展基于學(xué)科本質(zhì)的教學(xué)。在高中語文教學(xué)中，教師要根據(jù)教材相關(guān)內(nèi)容，對標(biāo)學(xué)科核心素養(yǎng)的具體要求，確定契合學(xué)生實際和課標(biāo)要求的教學(xué)目標(biāo)。

比如，在設(shè)計《沁園春·長沙》的教學(xué)時，教師基于學(xué)科核心素養(yǎng)確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1.“語言建構(gòu)與運用”方面

（1）疏通詞意，理解重點字詞的含義。

（2）有感情地朗讀并背誦本詞，體會詞作的韻律美。

（3）抓住意象，賞析詞作意境。

2.“思維發(fā)展與提升”方面

（1）厘清詞作的行文思路和情感脈絡(luò)，探究更多毛澤東的詩詞。

（2）對比閱讀同類作品，發(fā)現(xiàn)異同，嘗試提出獨到的見解。

3. “審美鑒賞與創(chuàng)造”方面

（1）領(lǐng)會本詞的意蘊，理解詞中景與情的關(guān)系。

（2）嘗試寫一篇札記，點評詞中任意一處的藝術(shù)特色。

4.“文化傳承與理解”方面

追尋革命者的足跡，點燃青春激情，感悟偉人的廣闊胸襟。

在課堂上，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，有條不紊地開展教學(xué)是實現(xiàn)核心素養(yǎng)目標(biāo)的必然要求。

（二）情境創(chuàng)設(shè)

《中國高考評價體系》指明了高考的考查載體為情境。筆者認為，高考評價體系中所謂的“情境”即“問題情境”?！扒榫呈菍W(xué)生認識知識的橋梁，也是知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的橋梁?！毙赂呖急尘跋赂呖济}的最大特點是“三結(jié)合三情境”，即將作答要求與考生的人生體驗相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)真實的任務(wù)情境;將命題材料與教材內(nèi)容相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)綜合的探究情境;將命題設(shè)置與生活現(xiàn)實相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)開放的問題情境，以“生”考“熟”。事實證明，知識的過度符號化和抽象化必然導(dǎo)致教學(xué)的惰性化和僵化。教師的教學(xué)智慧體現(xiàn)在有效引導(dǎo)，體現(xiàn)在給學(xué)生“搭梯子、找支點”。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實的情境中探尋學(xué)習(xí)認知的途徑，并使教學(xué)形象化、生活化、情趣化、生動化，以培養(yǎng)學(xué)生的知識運用能力及自主學(xué)習(xí)能力。在語文課堂教學(xué)中，教師要特別重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，要精心設(shè)計課堂導(dǎo)入語。課堂導(dǎo)入語要靈活、不拘一格，充分契合“引導(dǎo)”“設(shè)疑”“激趣”的目的。教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）知識對接

學(xué)生只有學(xué)習(xí)掌握了學(xué)科知識，才能逐步形成學(xué)科核心素養(yǎng)。高考評價體系強調(diào)核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識的考查，但這并不是忽視基礎(chǔ)知識，而是進一步明確鞏固和融會貫通基礎(chǔ)知識的重要性。教師在設(shè)計學(xué)科教學(xué)時要關(guān)注學(xué)科大概念、學(xué)科結(jié)構(gòu)及學(xué)科本質(zhì)，重視研究教學(xué)內(nèi)容在教材體系、高考命題中所處的地位，既致力于鞏固學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)他們構(gòu)建學(xué)科知識體系，又聚焦學(xué)生思維品質(zhì)、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，真正提高學(xué)生的語文知識運用能力，增強學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力。

例如，在教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》時，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生從不同角度掌握懷古類詩詞的基本特點，梳理懷古類詩詞常見的思想內(nèi)容和慣用的藝術(shù)手法，并在講解懷古類詩詞基礎(chǔ)知識后，有目的地進行拓展延伸。課堂上，教師可要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)《永遇樂·京口北固亭懷古》，進而比較其與《念奴嬌·赤壁懷古》在思想情感和藝術(shù)手法等方面的異同;再要求學(xué)生課外自主閱讀《桂枝香·金陵懷古》，引導(dǎo)學(xué)生比較本詞與前兩首詞的異同。教師通過引導(dǎo)學(xué)生進行課內(nèi)對比閱讀和課外拓展閱讀，達到知識遷移對接的目的，幫助學(xué)生全面認識與理解這類詩詞，進一步提升他們的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（四）課堂評價

課堂評價的價值在于優(yōu)化課堂教學(xué)，其應(yīng)包括教與學(xué)兩個方面。

1.教的方面

教師所設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，所持的教育理念，所用的教學(xué)方法;教師是否有效完成教學(xué)任務(wù)。

2.學(xué)的方面

學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、思維狀態(tài)、參與程度、素養(yǎng)培養(yǎng)情況。

師生應(yīng)在評價中總結(jié)，在總結(jié)中改進，在改進中提高、升華，為今后更好地開展教與學(xué)積累經(jīng)驗。

四、素養(yǎng)課堂構(gòu)建初探

素養(yǎng)課堂要以學(xué)生為中心。自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)應(yīng)成為素養(yǎng)課堂的主要學(xué)習(xí)方式。在素養(yǎng)課堂中，教師應(yīng)遵循“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的原則，引導(dǎo)學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上進行個性化表達。下面以郁達夫《故都的秋》一文的教學(xué)為例進行說明。

環(huán)節(jié)一：閱讀導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生與文本進行有目的的對話。在此環(huán)節(jié)中，教師必須發(fā)揮課堂教學(xué)策劃者的作用。教師要依據(jù)教材和學(xué)情確定合理的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，面向全體學(xué)生布置明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂上，首先要求學(xué)生快速閱讀《故都的秋》，找出文中能夠直接表達作者對“故都的秋”的情感的句子，然后讓學(xué)生探究“故都的秋”的特點以及作者寫江南之秋的目的，從而為下一步引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

環(huán)節(jié)二：思考互學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對話自我。這一環(huán)節(jié)強調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題并進行深度思考是該環(huán)節(jié)的關(guān)鍵任務(wù)。要想引導(dǎo)學(xué)生進行思考質(zhì)疑，教師應(yīng)當(dāng)認真做好教學(xué)設(shè)計。在教學(xué)中，先提出“作者是如何展現(xiàn)‘故都之秋的特點的？”“這幾幅圖畫是按照什么順序來描寫的？”“第十二段在文中有何作用？”等問題，再讓學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上提出自己的疑惑?？赏ㄟ^生生或師生合作探究解決疑難問題的方式，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識及共享精神。

環(huán)節(jié)三：表達悟?qū)W，引導(dǎo)學(xué)生與他人對話。表達意味著分享。教師要在學(xué)生落實深度閱讀、深入討論的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們展開生生對話、師生對話，切實幫助他們構(gòu)建新的審美通道，鼓勵他們在交流、互動中分享自己的觀點和看法，從而使他們的學(xué)習(xí)和認知水平得到進一步提高。如讓學(xué)生思考“作者為什么要租人家一椽破屋來欣賞秋日風(fēng)景？為什么要泡一碗濃茶？為何牽?；ㄒ运{色或白色為佳？陪襯牽?；ǖ牟轂楹我枋杪渎洌饧毲议L？”，并將他們自己的想法表達出來。這一環(huán)節(jié)致力于解決教學(xué)中的生命體驗問題，以助推學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中釋放潛能并塑造個性，為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。

環(huán)節(jié)四：應(yīng)用研學(xué)?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“語文課程作為一門實踐性課程，應(yīng)著力在語文實踐中培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力?！薄耙龑?dǎo)學(xué)生在語言文字運用的過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，探求解決問題和語言表達的創(chuàng)新路徑?！痹谡n堂教學(xué)中，教師應(yīng)有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。教師必須圍繞學(xué)科知識，巧設(shè)情境，巧妙拓展，以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用學(xué)科知識、原理解決實際問題的能力，進而實現(xiàn)教學(xué)的終極目標(biāo)。如在教學(xué)《故都的秋》一文后，教師先有意識地引導(dǎo)學(xué)生閱讀《江南的冬景》一文，再讓學(xué)生思考“作者描繪了幾幅展現(xiàn)江南冬景的圖畫？”，并嘗試給每幅圖畫命名，最后與學(xué)生一起總結(jié)江南冬景的特點。通過有針對性的拓展閱讀，可以培養(yǎng)學(xué)生分析概括、領(lǐng)會理解的能力和遷移運用知識的能力，進一步提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

環(huán)節(jié)五：總結(jié)評學(xué)。在學(xué)生相互評價的基礎(chǔ)上，教師有針對性地講解課堂教學(xué)中的疑難問題，可以達到答疑解惑的目的。通過“評學(xué)”，能讓學(xué)生知長短、明得失，進而樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)《故都的秋》一文的最大困難在于探究“‘悲涼與‘衰亡如何成為一種美”這一問題。在講解這一問題時，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生體會另一種不同的美，有效填補學(xué)生審美方面的空白。總結(jié)評學(xué)，從德性領(lǐng)域看，能夠助推科學(xué)精神的弘揚;從智性領(lǐng)域看，能夠培養(yǎng)學(xué)生自我反思、辨析事物的能力。

“閱讀—思考—表達—應(yīng)用—總結(jié)”這五個環(huán)節(jié)構(gòu)成了素養(yǎng)課堂的基本范式，具有一定的靈活性和創(chuàng)新性。

總之，高中語文教師要主動了解高考評價體系和學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)習(xí)先進的教育理念，并運用有效的教學(xué)組織形式和靈活多樣的教學(xué)方法開展立足于學(xué)科本質(zhì)的課堂教學(xué)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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[3]? 趙軍，黃厚江.“入戲”與“出戲”：戲劇教學(xué)的應(yīng)然追求（下）[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2020（4）：17-20.

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[6]? 樂曉峰.大道至簡：從高考全國卷看五大邏輯思維[J].中學(xué)語文，2019（24）：135-137.

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（責(zé)任編輯? ? 農(nóng)越華）