非電類專業(yè)課程思政建設的探索與實踐

趙悅　周黎明　莫莉　鄢強

【摘 要】如何挖掘非思政課程中的思政資源來實現(xiàn)“三全育人”，已經(jīng)成為高等教育面臨的新挑戰(zhàn)。文章以機械工程學院的專業(yè)基礎課“電工學”為例，從課程教學大綱的修訂、課程教學內容的優(yōu)化、教學過程設計的改進、課程教學評價的完善四個方面，對“電工學”課程思政建設進行論述和分析，以能力培養(yǎng)為導向，以學生為中心，將思政元素融入課程，以此激發(fā)學生的學習興趣。

【關鍵詞】高等教育;課程思政;“電工學”課程

【中圖分類號】G642? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2022）24-0001-04

2016年，習近平總書記出席全國高校思想政治工作會議并發(fā)表重要講話，科學回答了高校思想政治工作一系列方向性、根本性問題。他強調：“高校思想政治工作關系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。”[1]

根據(jù)新工科背景下的人才培養(yǎng)需求，將培養(yǎng)學生的道德理念、愛國情懷、工匠精神和社會責任感作為課程思政建設的重點內容，自然地融入非思政類課程的教學中，常常能夠獲得理想的教育效果。“電工學”課程是高校非電類專業(yè)的一門核心專業(yè)基礎課，筆者所在學校在食品與生物工程學院的3個專業(yè)和機械工程學院的3個專業(yè)開設了該門課程。本文以非電類專業(yè)的核心專業(yè)基礎課“電工學”的課程思政建設為例，深入分析并探討如何在新工科背景下實現(xiàn)知識傳授和思政育人的深度融合。

1? ?目前“電工學”課程教學中面臨的問題

目前非電類專業(yè)“電工學”教學中依然面臨不同程度的問題。一是學生的電學基礎相對薄弱。學生進校前，一般只是在高中接觸了少量電學方面的知識，進入大學后就讀于非電類專業(yè)（機械、材料和車輛專業(yè)），通常沒有機會接觸更多的電工電子知識，因此非電類專業(yè)學生的電學基礎普遍較弱。二是目前“電工學”課程已壓縮到48學時，其中8學時實驗課，40學時理論課，教師為了保證教學進度，常偏重理論知識講授，教學內容相對抽象，學生較難理解所學內容。三是實驗設備較為陳舊且數(shù)量不足，實驗課常是以驗證為主，很難激發(fā)學生的學習興趣。四是工科的專業(yè)基礎課程教學內容多是專業(yè)的理工類知識點，一般將講課重心落在知識點的運用和掌握上，課程的常規(guī)教學內容較少含有思想政治知識。多數(shù)情況下，教師偏向于要求學生掌握專業(yè)知識和技能，按照流程規(guī)范完成教學工作和任務，常忽視了思政教學目標。因此，在新工科背景下，迫切需要對“電工學”課程進行教學改革，以滿足當前將知識傳授和思政育人統(tǒng)一的要求。

2? ?“電工學”課程思政教學改革思路與方案

唐代韓愈在《師說》里指出：“古之學者必有師。師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！笨梢姡瑥墓胖两瘢處熃虒W都不僅僅只是向學生傳授專業(yè)知識，還應傳授道理，解答疑難問題。尤其是在當今社會，學生沒有良好的思想道德基礎是難以成為對國家和社會有用的人才。如今的大學生的思維方式和價值理念與以往的大學生相比有了很大的變化，刻板、生硬地講解思政內容，不僅難以起到“傳道”的目的，還會讓學生覺得枯燥、乏味。實施“電工學”課程思政教學改革，可從課程教學大綱的修訂、課程教學內容的優(yōu)化、教學過程設計的改進、課程教學評價的完善等方面進行實踐探討。

2.1? 精心修訂課程教學大綱，制定教學計劃，完善課程教學體系

一是根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，明確課程在整個專業(yè)培養(yǎng)方案的定位，制定具有課程思政特色的課程教學大綱，指導該課程進行課程思政建設。如對“電工學”的課程教學大綱進行教學目標的修訂時，可加入以下內容：以馬列主義思想和習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，掌握扎實的電工學的基礎理論知識，使學生具有良好的專業(yè)素質、職業(yè)素養(yǎng)和社會責任感，了解我國電工電子技術的發(fā)展現(xiàn)狀和方向。這樣更注重理論知識與中國國情及地區(qū)行業(yè)現(xiàn)狀的結合，可以讓學生具有良好的職業(yè)道德、人文素養(yǎng)和寬廣的國際視野，成為相關領域的高素質應用型人才，堅定大學生的政治認同、思想認同和情感認同，不斷強化大學生的中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信[2]。這樣修訂課程教學大綱中的教學目標，能夠調整原來側重于專業(yè)能力培養(yǎng)的課程教學目標，加入“知識傳授與課程思政相結合”的育人目標，明確了課程思政在課程教學過程中的重要地位和作用。二是精心設計教學計劃，精心準備資料，在合適的教學內容中，通過故事、圖片和視頻等方式引入與本課相關的思政元素，使課程教學體系更加完善。

2.2? 課程教學內容的優(yōu)化

2019年4月30日，習近平總書記在紀念五四運動100周年大會上強調：“新時代中國青年要練就過硬本領。不論是成就自己的人生理想，還是擔當時代的神圣使命，青年都要珍惜韶華、不負青春，努力學習掌握科學知識，提高內在素質，錘煉過硬本領，使自己的思維視野、思想觀念、認識水平跟上越來越快的時代發(fā)展?！盵3]對當代大學生來說，在學習理論知識的同時，通過了解所學領域的新技術、新觀念和未來發(fā)展方向，能拓寬知識面，激發(fā)求知欲。如教師介紹汽車流水線上機械手臂的PLC自動控制、智能家居的使用等實例，向學生展示在生產(chǎn)和生活中應用的最新科技成果，能夠開闊學生的眼界。又如教師在介紹電學理論知識的時候，可以列舉相關著名科學家的發(fā)明創(chuàng)造的故事，鼓勵學生學習科學家鍥而不舍的探索精神和一絲不茍的學習態(tài)度，能夠在自己未來的工作崗位上發(fā)光發(fā)熱。

教師上好一門課，不僅要讓學生掌握相關的知識點，更要讓學生深入思考作為新時代中國青年的時代責任與歷史使命。如在講解“半導體”相關內容時，教師可以講述研究人員如何加班加點，突破國外的技術封鎖，自主創(chuàng)新，讓我國的5G技術領先世界。同時指出我國目前手機的半導體芯片自制率低，一些核心技術嚴重依賴歐美等國家，但國家目前在大力扶持本土芯片企業(yè)的成長，增加對芯片研發(fā)的科研投入。

當今是知識大爆炸的時代，技術更替更快，社會分工更細，新技術和新工藝層出不窮。教師要讓大學生懂得，作為新時代的青年，要不斷學習新技術，擔起新時代的責任，練就過硬的本領，使自己的能力跟上越來越快的時代發(fā)展，為中國的發(fā)展貢獻力量。如在講解“基爾霍夫定律”時，教師可以讓學生課前在超星平臺觀看錄制的微課并了解基爾霍夫的生平事跡，向學生展示這位“電路求解大師”對科學難題的探索過程，要讓學生認識到，基爾霍夫解決了一個又一個問題，取得了一個又一個成就，是因為他具有不畏困難、勇于探索、持之以恒的精神。人生都會遇到各種困難和挑戰(zhàn)，是放棄還是迎難而上？會決定每個人的人生走向。教師可引導學生對這些問題進行討論，并思考自己在大學四年的學習規(guī)劃，學習科學家的奮斗精神和堅韌的意志，以積極、樂觀的態(tài)度去面對任何困難和挑戰(zhàn)，樹立正確的人生觀和價值觀。

“電工學”課程中的知識點涉及的課程思政要素還有很多，表1中列舉了部分有效的融合點。無論以哪一個融合點開展教學，都需要優(yōu)化教學內容，使學生在潛移默化中受到有效的思想教育。

2.3? 教學過程設計的改進

傳統(tǒng)的工科專業(yè)課教學常是以教師講、學生聽為主的“填鴨式”教學，如能有效地利用課程思政內容，通過預設話題、互動討論、延伸思考、創(chuàng)新實踐等模塊，就能夠讓學生真正在課堂上主動起來、活躍起來，使知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造有機融合。

教師應改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，采用翻轉課堂、微課教學等混合式教學方式。如在課前，教師發(fā)布微課和小練習作為任務，學生課前先看微課，再做練習，使學生對課堂上即將講授的內容有一定的認知，部分學生也能夠掌握難點。對不能掌握的知識，課堂中教師可通過提出問題，組織學生分組討論，加深學生的理解。教師通過了解學生的情況，將學生分為5至7人一組，保證各組學生的實力較為均衡。還可以根據(jù)每組學生答題的情況給小組打分，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識，引導學生在學習上互相幫助，共同進步，取得“1+1>2”的效果。如在講解“集成運算放大電路”時，教師介紹了基本運算放大電路后，可以選取實際使用的差動放大電路案例，在超星平臺上發(fā)布討論，學生可暢所欲言，給出放大后的電壓輸出，然后教師在課堂上展示學生的觀點，由學生來找出問題，教師引導，學生解決問題，訓練學生的思維能力，讓學生通過接觸實際應用電路，利用所講原理進行分析，更好地理解虛斷的概念，讓學生知曉所學知識點如何使用，將理論和實踐相結合，這是馬克思主義實踐觀的具體應用。

教師還應重視引導學生關注國內外科技發(fā)展新動向和我國的科技成就。如在講解“高壓直流輸電和交流輸電的特點”時，在分析兩種輸電方式各自優(yōu)缺點的同時，可以介紹世界電網(wǎng)的發(fā)展歷程和我國目前在直流輸電和交流輸電的科技水平。由此可以讓學生看到我國在高壓輸電方面雖然起步晚，但目前在特高壓交直流輸電技術上處于國際領先水平，這是中國幾代科技人員不斷努力鉆研和創(chuàng)新的成果，從而培養(yǎng)學生的愛國主義情懷和創(chuàng)新精神，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，讓思政教育在專業(yè)課教學過程中潛移默化地引導和影響學生。

同時，教師要改進實驗方式，提高實驗效率，強化動手實踐過程。如在實驗教學中，針對學生對實驗中使用的萬用表和示波器操作不熟練的問題，可以讓學生在開展實驗前多次觀看教師錄制的關于設備使用方法的短視頻，使學生掌握萬用表和示波器的使用方法，實驗效率大大提高，讓學生都能自己動手操作，切實感受運用知識解決問題的快樂。還可以通過減少驗證性實驗，增加設計性實驗，使學生在設計性實驗中開拓思路，鍛煉能力。通過指導學生參加相關學科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練實踐，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、獨立解決問題的能力和專注實干的工匠精神。

此外，教師要重視現(xiàn)代新技術的應用。如在講授“直流電路”“放大電路”等章節(jié)時，可以引入仿真Multisim軟件，建立電路原理圖，對電路進行仿真分析，給學生展現(xiàn)電路的測試過程，直觀反映電路中的電壓、電流和功率等參數(shù)，并結合相關定理分析，使學生更好地理解相關定理和定義，實現(xiàn)理論和實踐的結合。

2.4? 課程教學評價的完善

在課程思政的教學過程中，由于強調以學生為中心，提升了學生的參與度，更重視學生能力的培養(yǎng)，通過開展分組討論、線上討論等方式提高學生分析問題和解決問題的能力。但在這一過程中，如果不制定有效的評價機制，就無法準確評價每位學生的實際參與水平，就會影響學生參與的積極性，也不利于調動后進學生的參與熱情。

本課程采用閉卷考試的考核方式，總評成績由平時考核、實驗考核和期末考核三部分成績綜合評定而成，采用百分制，其構成比例如下：①平時考核成績占課程總成績的30%（其中課堂問答占10%、期中測驗占20%、作業(yè)占20%、平時測驗占20%、討論互動占10%、分組討論占20%）;②課內實驗成績占課程總成績的20%;③期末考核成績占課程總成績的50%。平時考核成績由6部分組成，除了課堂提問是在線下上課時進行并給出分數(shù)外，其他考核方式都是在超星平臺上完成考核并給出分數(shù)。其中分組討論是多人一組，由于上課時間有限，每組只能隨機指定一位學生回答問題，成績由兩部分組成：教師評分占70%，小組互評占30%。課堂上隨機分配給每組一道習題，組內成員共同研究、討論并給出答案，由于是教師隨機抽答，每位組員都要準備答題，這會增強組員的團結協(xié)作精神，使大家共同進步。

在學期末，教師在超星平臺發(fā)起上課情況的反饋，很多學生給出中肯的意見和建議，對平時考核形式的多樣性都表示認可。每堂課的最后5分鐘，通過隨堂練習的形式發(fā)布幾道選擇題，以鞏固學生對本堂課重點內容的理解。多種考核方式的實施能更全面和客觀地體現(xiàn)學生的學習效果。傳統(tǒng)教學模式和互動教學模式的有機融合，既利用互動教學模式的優(yōu)勢，又繼續(xù)發(fā)揚傳統(tǒng)教學模式的長處，能更好地提高課程思政的教學效果[4]。

在日常教學中，教師要利用圖片、文字、短視頻等多種類型的素材，以增強學生的學習興趣。以“電工學”課程教學為例，將思政元素融入日常課程教學，將知識傳授和能力培養(yǎng)有機融合，很好地落實了課程思政與思政課程同向同行并形成協(xié)同效應的指示，對新時代地方高校機械專業(yè)全方位育人的實施進行了有益的探索。

【參考文獻】

[1]吳晶，胡浩.習近平在全國高校思想政治工作會議上強調 把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[J].中國高等教育，2016（24）.

[2]包心鑒.堅定道路自信、理論自信、制度自信[N].人民日報，2012-12-07.

[3]習近平.在紀念五四運動100周年大會上的講話[N].人民日報，2019-04-30.

[4]亓迪.淺談如何構建高校思政課互動教學模式[J].長春教育學院學報，2014（11）.

【作者簡介】

趙悅（1971～），女，漢族，遼寧人，副教授。研究方向：測試技術與自動化裝置。

周黎明（1988～），男，漢族，四川人，講師。研究方向：數(shù)字化設計與制造。

莫莉（1981～），女，漢族，四川人，副教授。研究方向：機電一體化系統(tǒng)、微機測控系統(tǒng)故障檢測與診斷。

鄢強（1975～），男，漢族，四川人，副教授。研究方向：材料科學技術。

*基金項目：本文系成都大學2020年教學質量工程項目“‘課程思政示范課”（項目編號：CDKCSZKC202001）;成都大學2021-2023年人才培養(yǎng)質量和教學改革項目“《電工學》省級一流課程建設的研究與實踐”（項目編號：cdjgb2022056）;四川省教育廳2020年省級線下一流課程項目“電工學”（項目編號：川教函2020-620）研究成果。