【摘要】本文基于人工智能技術(shù)的快速發(fā)展，結(jié)合《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的相關(guān)要求，論述人工智能融入高中信息技術(shù)課程教學(xué)的重要性、現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，提出多方合力推動(dòng)人工智能教育與高中信息技術(shù)課程融合、加強(qiáng)人工智能教育的硬件軟件建設(shè)、加強(qiáng)人工智能教師隊(duì)伍建設(shè)、創(chuàng)新人工智能教育教學(xué)方式、構(gòu)建人工智能競(jìng)賽體系等實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】人工智能 信息技術(shù)課程 高中教育

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）14-0071-04

隨著高中新課程改革邁進(jìn)“深水區(qū)”，高中信息技術(shù)課程逐漸由過(guò)去人們口中的“副科”變?yōu)楸匦拚n程，而作為信息技術(shù)重要組成部分的人工智能技術(shù)也逐漸為人們所知，進(jìn)入了高中階段教育教學(xué)范疇。人工智能技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，離不開(kāi)專業(yè)人才的培養(yǎng)，因此國(guó)家應(yīng)該將前沿科學(xué)技術(shù)引入中小學(xué)教育，讓中小學(xué)生盡早熟悉人工智能技術(shù)，為今后的學(xué)習(xí)和未來(lái)的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。早在2003年，國(guó)家便將人工智能作為高中信息技術(shù)課程的選修內(nèi)容;2017年國(guó)務(wù)院發(fā)布《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》提出，逐步開(kāi)展全民智能教育項(xiàng)目，在中小學(xué)階段設(shè)置人工智能相關(guān)課程，推廣編程教育，建設(shè)人工智能學(xué)科，形成我國(guó)人工智能人才高地。由此可見(jiàn)，在高中階段開(kāi)展人工智能教育具有必要性和迫切性。而且，高中生已經(jīng)具備較為成熟的心智和思辨能力，能夠應(yīng)對(duì)和探究科學(xué)性問(wèn)題，高中階段是開(kāi)展人工智能教育的最佳階段。

人工智能（簡(jiǎn)稱AI）最早起源于美國(guó)，由計(jì)算機(jī)科學(xué)與人工智能之父艾倫·圖靈在1950年發(fā)表的一篇名為《計(jì)算機(jī)器與智能》的論文中提出，文章提出這樣的觀點(diǎn)：既然人類可以通過(guò)有限的信息來(lái)解決問(wèn)題并做出結(jié)論，那么計(jì)算機(jī)也應(yīng)該具備同樣的能力。這一理論對(duì)人工智能的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，在該理論的影響下，1956年在美國(guó)舉辦的達(dá)特茅斯會(huì)議正式宣告人工智能學(xué)科的誕生和人工智能領(lǐng)域的開(kāi)辟。人工智能是計(jì)算機(jī)科學(xué)的一個(gè)分支，所研究的領(lǐng)域包括機(jī)器人、語(yǔ)言識(shí)別、圖像識(shí)別、自然語(yǔ)言處理和專家系統(tǒng)等，是一門研究、開(kāi)發(fā)相關(guān)技術(shù)然后用于模擬、延伸和擴(kuò)展人的智能的新科學(xué)。

一、人工智能融入高中信息技術(shù)課程的意義

人工智能研究的領(lǐng)域十分廣泛，如機(jī)器人、圖像識(shí)別、視頻識(shí)別、語(yǔ)音識(shí)別等都包含其中，其在生活中的用途也十分廣，如廣受人們歡迎的智能家居、在線購(gòu)物、語(yǔ)音導(dǎo)航、無(wú)人駕駛等，都需要用到人工智能技術(shù)。如今，人工智能技術(shù)正逐漸滲透到各行各業(yè)，如“人工智能+教育”“人工智能+安防”“人工智能+零售”“人工智能+制造”，可以說(shuō)人工智能深刻影響了我們的生活，甚至可以斷言人類的未來(lái)生活將不可與人工智能分割。在這樣的背景下，在高中階段落實(shí)人工智能教育就具有了很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）是落實(shí)國(guó)家教育政策的需要

在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)下，可以這樣認(rèn)為：誰(shuí)率先掌握了人工智能核心技術(shù)，誰(shuí)便擁有更多話語(yǔ)權(quán)和主動(dòng)權(quán)。為了增強(qiáng)我國(guó)在科技領(lǐng)域的先發(fā)優(yōu)勢(shì)，搶抓信息時(shí)代的新發(fā)展機(jī)遇，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和世界科技強(qiáng)國(guó)，國(guó)務(wù)院于2017年印發(fā)了《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，指出從2018年秋季學(xué)期起，在高中信息技術(shù)課程中增加人工智能教育的內(nèi)容，以科技創(chuàng)新教育助推人才培養(yǎng)，為國(guó)家培養(yǎng)更多具有中國(guó)心、世界眼、現(xiàn)代腦的創(chuàng)新復(fù)合型人才。

（二）是培養(yǎng)高新技術(shù)人才的需要

人才是國(guó)家發(fā)展和行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的核心力量，隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的發(fā)展，新型技術(shù)人才的需求量也逐漸增加，國(guó)家急需培養(yǎng)一批技能型新人才。但據(jù)2018年的一份數(shù)據(jù)顯示：全球約有200萬(wàn)AI人才，其中有40%以上集中在美國(guó)，中國(guó)高端AI人才比例不足3%。面對(duì)我國(guó)高端人才緊缺的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)AI專業(yè)人才就顯得尤為迫切。因此，在高中階段開(kāi)展人工智能教育，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又能有效推動(dòng)高中教育教學(xué)改革，更符合我國(guó)培養(yǎng)高新技術(shù)人才的需要。

（三）是發(fā)展學(xué)生綜合能力的需要

高中信息技術(shù)課程具有綜合性與人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的良好信息素養(yǎng)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新等能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。人工智能所研究的領(lǐng)域，除了科學(xué)技術(shù)方面的內(nèi)容，還涉及社會(huì)研究、人文素養(yǎng)等內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)、創(chuàng)新素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的人文情懷、為社會(huì)做貢獻(xiàn)的意識(shí)，都具有積極意義。在高中信息技術(shù)課程中融入人工智能教育，有助于拓展學(xué)生思維的深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生的編程能力和理性思維，讓學(xué)生具備運(yùn)用相關(guān)技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力、實(shí)踐能力的全面發(fā)展。

二、廣西高中學(xué)校實(shí)施人工智能教育的現(xiàn)狀及問(wèn)題

目前，我國(guó)大部分省（自治區(qū)、直轄市）的高中學(xué)校都已開(kāi)設(shè)了人工智能課程，如北京、上海、廣東、山東、江蘇、河南、甘肅等地。就廣西的情況而言，雖然目前還沒(méi)有從自治區(qū)層面推開(kāi)人工智能課程的建設(shè)，但是也已經(jīng)有部分高中學(xué)校開(kāi)設(shè)了編程、3D打印技術(shù)、機(jī)器人、無(wú)人駕駛等與人工智能技術(shù)相關(guān)的課程，如南寧市第二中學(xué)、南寧市第三中學(xué)、柳州高級(jí)中學(xué)、桂林市第十八中學(xué)、南寧市第十四中學(xué)、南寧市新民中學(xué)等學(xué)校。通過(guò)對(duì)這些學(xué)校的相關(guān)課程進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，筆者認(rèn)為，在高中學(xué)校開(kāi)設(shè)人工智能課程，有助于提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和綜合能力。但由于各地、各學(xué)校對(duì)人工智能教育的重視程度不同，相關(guān)資金投入的力度不同，導(dǎo)致了廣西高中階段人工智能教育尚存在不少問(wèn)題。

（一）對(duì)人工智能存在認(rèn)識(shí)上的偏差

雖然新課程改革要求落實(shí)素質(zhì)教育，注重學(xué)生各學(xué)科的全面發(fā)展，但是只重視語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等高考科目的傳統(tǒng)教育觀念仍然扎根在人們心中，因此無(wú)論是教師還是學(xué)生、家長(zhǎng)，對(duì)人工智能的認(rèn)識(shí)都存在一定的偏差。于學(xué)生而言，他們認(rèn)為人工智能具有很強(qiáng)的邏輯性和抽象性，難以理解和掌握，因此對(duì)學(xué)習(xí)人工智能不感興趣;于教師而言，他們認(rèn)為人工智能作為信息技術(shù)的前沿學(xué)科，理論性強(qiáng)，艱深晦澀、枯燥乏味，不適合高中生學(xué)習(xí);于家長(zhǎng)而言，他們認(rèn)為高考不涉及人工智能的內(nèi)容，沒(méi)必要費(fèi)時(shí)費(fèi)力學(xué)習(xí)，而且課程內(nèi)容復(fù)雜，應(yīng)該是大學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，在高中階段學(xué)習(xí)則為時(shí)過(guò)早。以南寧市為例，目前有70%以上的高中學(xué)校對(duì)人工智能融入信息技術(shù)課程存在認(rèn)識(shí)偏差。

（二）專業(yè)師資力量比較薄弱

筆者對(duì)我國(guó)各大高等院校的專業(yè)設(shè)置進(jìn)行了比較系統(tǒng)的分析，發(fā)現(xiàn)開(kāi)設(shè)有人工智能專業(yè)的大學(xué)并不多，所以該專業(yè)的高質(zhì)量人才就很少，高中學(xué)校能招到專業(yè)人才就更少，這是導(dǎo)致高中學(xué)校人工智能教育師資力量薄弱的一個(gè)主要原因。以南寧市的高中學(xué)校為例，絕大部分從事信息技術(shù)教學(xué)的教師是非?？瞥錾恚嗍菑钠渌麑W(xué)科教師轉(zhuǎn)型而來(lái)，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)專業(yè)的人工智能教育，也沒(méi)有接受過(guò)專門的人工智能培訓(xùn)，教師對(duì)該學(xué)科知識(shí)的掌握、實(shí)踐動(dòng)手能力都不足，導(dǎo)致高中學(xué)校人工智能教育存在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)不明確等問(wèn)題，完全無(wú)法滿足高中學(xué)校開(kāi)展人工智能教育的需求。

（三）硬件、軟件設(shè)施比較落后

人工智能是一種前沿科學(xué)技術(shù)，因此人工智能教育對(duì)硬件、軟件設(shè)備的要求非常高。要想深入開(kāi)展人工智能教育，達(dá)到預(yù)期的教育教學(xué)效果，高中學(xué)校必須建設(shè)較為先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室，配備優(yōu)良、齊全的硬件和軟件設(shè)施設(shè)備，才能確保教育教學(xué)工作的順利開(kāi)展。但是，由于各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，就目前大多數(shù)高中學(xué)校而言，不少高中學(xué)校還存在教學(xué)機(jī)房機(jī)器老舊、網(wǎng)絡(luò)不暢等問(wèn)題，只有極少學(xué)校建有人工智能實(shí)驗(yàn)室，總體上說(shuō)，大部分高中學(xué)校的硬件、軟件設(shè)施設(shè)備還無(wú)法滿足人工智能教育的需求。

三、人工智能教育融入高中信息技術(shù)課程的策略

（一）多方合力推動(dòng)人工智能教育與高中信息技術(shù)課程融合

教材是課程教學(xué)基礎(chǔ)要素，2018年華東師范大學(xué)出版我國(guó)首本面向高中生的人工智能教材《人工智能基礎(chǔ)（高中版）》，高中學(xué)校人工智能教育從此擁有了專門、系統(tǒng)的教材;2020年清華大學(xué)教授李國(guó)良組織編寫(xiě)了《人工智能中學(xué)生入門》，進(jìn)一步完善了中學(xué)人工智能教育教材。但是，由于各地、各學(xué)校的條件不同，這兩套教材在各學(xué)校的適用度還有待提高，因此需要更多大學(xué)機(jī)構(gòu)、各地政府等參與教材研發(fā)，編寫(xiě)出更多更適合各類學(xué)校使用的教材。另一方面，目前《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》對(duì)人工智能課程的開(kāi)展目的、方式和內(nèi)容沒(méi)有明確要求，導(dǎo)致課程開(kāi)設(shè)缺乏方向性。為此，首先是各相關(guān)部門應(yīng)盡快完善課程標(biāo)準(zhǔn)，明確人工智能教育的目的、要求等內(nèi)容，為學(xué)校開(kāi)展相關(guān)工作提供方向和指導(dǎo);其次是各高中學(xué)校要組織教師團(tuán)隊(duì)對(duì)人工智能進(jìn)行較為深入的研究，結(jié)合校情、生情確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式，研發(fā)校本課程;再次是各級(jí)政府要為學(xué)校開(kāi)展人工智能教育提供政策、資金等方面的支持，并組織專家團(tuán)隊(duì)研究制定相關(guān)教學(xué)指導(dǎo)文件。

（二）加強(qiáng)人工智能教育的硬件軟件建設(shè)

要想順利開(kāi)展人工智能教育，就需要優(yōu)質(zhì)的硬件、軟件資源作為支撐，因此各地、各學(xué)校應(yīng)不斷加大相關(guān)硬件、軟件設(shè)施設(shè)備的建設(shè)力度，為學(xué)校開(kāi)展人工智能教育營(yíng)造優(yōu)良的環(huán)境。從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，首先是高中學(xué)校要制訂相應(yīng)措施，從學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)中設(shè)立人工智能教育的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，以完善硬件、軟件設(shè)施的配套，為工作開(kāi)展提供基本保障;其次是教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，充分利用本地、本校資源整合并研發(fā)人工智能教育的數(shù)字化教學(xué)資源，包括教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)案例（項(xiàng)目）、學(xué)習(xí)素材、學(xué)習(xí)工具等，為課程教學(xué)的有效落實(shí)提供保障。資源平臺(tái)的搭建不僅可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)共建共享優(yōu)秀課例和實(shí)踐活動(dòng)案例，實(shí)現(xiàn)資源共享與經(jīng)驗(yàn)輻射。從政府層面來(lái)說(shuō)，各地政府可采取“試點(diǎn)推進(jìn)、以點(diǎn)帶面”的工作方式，首先由各地市推薦學(xué)校申報(bào)試點(diǎn)校，然后由?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）層面根據(jù)學(xué)校實(shí)際條件確定試點(diǎn)校名單，然后由?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）從財(cái)政中劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持試點(diǎn)校完善教學(xué)設(shè)施設(shè)備建設(shè)，或通過(guò)?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）財(cái)政和地市財(cái)政共同建設(shè)智能實(shí)驗(yàn)室，從社會(huì)層面營(yíng)造濃厚的人工智能教育氛圍。

（三）加強(qiáng)人工智能教師隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是提升人工智能教育有效性的關(guān)鍵，任何教育工作的實(shí)施與評(píng)價(jià)都離不開(kāi)教師，教師作為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，教師的知識(shí)儲(chǔ)備、授課水平會(huì)直接影響教育教學(xué)的實(shí)際效果。尤其是對(duì)人工智能教育而言，人工智能本身的跨學(xué)科性與前沿性對(duì)教師的能力有更高的要求，因此開(kāi)展人工智能教育，更需要打造一支具備專業(yè)技能和鉆研精神的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，才能取得預(yù)期的教育教學(xué)效果。各級(jí)政府、教育部門和各高中學(xué)校不僅要為教師搭建專業(yè)培訓(xùn)平臺(tái)和提供研修的機(jī)會(huì)，還需要聘請(qǐng)相關(guān)專家進(jìn)校為教師做專業(yè)培訓(xùn)、指導(dǎo)，對(duì)學(xué)校教學(xué)工作進(jìn)行“問(wèn)診把脈”，提出完善、改進(jìn)的建議和意見(jiàn)，不斷提高教師隊(duì)伍的綜合素養(yǎng)。近年來(lái)，廣西逐年加大人工智能教育教師團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)力度，形成了自治區(qū)、地市、縣（市、區(qū)）、校四級(jí)聯(lián)動(dòng)的人工智能教育教師隊(duì)伍培養(yǎng)機(jī)制，并在職稱評(píng)審、評(píng)優(yōu)評(píng)先等方面予以相應(yīng)支持，培養(yǎng)了一批職業(yè)素養(yǎng)較高的教師，有效緩解了人工智能教育師資緊缺的問(wèn)題。

（四）創(chuàng)新人工智能教育教學(xué)方式

在高中階段開(kāi)展人工智能教育，目的是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，提高學(xué)生看待問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。筆者認(rèn)為，在高中信息技術(shù)課程中融入人工智能教育，可采用案例導(dǎo)學(xué)法、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等教學(xué)方法，不斷創(chuàng)新人工智能教育教學(xué)模式，提高人工智能教育效果。案例導(dǎo)學(xué)法主要是指選取日常生活中比較成熟的人工智能案例，將人工智能教育與日常生活進(jìn)行有效對(duì)接，以學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著、可實(shí)踐的方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)人工智能的興趣。如教授算法的內(nèi)容時(shí)，教師可通過(guò)商旅問(wèn)題案例，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活出發(fā)認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)相關(guān)算法，了解基本的計(jì)算模式，然后再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法完成商旅問(wèn)題中的相關(guān)計(jì)算，從而提高學(xué)生的計(jì)算能力，以及分析實(shí)際問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師要基于高中生的學(xué)習(xí)能力、接受能力，選取便于學(xué)生理解的教學(xué)素材，設(shè)計(jì)有梯度、具有啟發(fā)意義的問(wèn)題，不斷激發(fā)學(xué)生思考、探究的興趣。如以開(kāi)展制作有聲書(shū)籍的教學(xué)為例，教師可先向?qū)W生推薦“伴魚(yú)繪本”App，然后圍繞這一App提出關(guān)于如何制作、如何設(shè)計(jì)頁(yè)面、如何安排內(nèi)容、為何開(kāi)發(fā)App等一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有聲書(shū)籍制作技術(shù)，讓學(xué)生了解人工智能的工作原理、基本知識(shí)等內(nèi)容，促使學(xué)生觀察生活、思考生活，培養(yǎng)其良好的探究、學(xué)習(xí)能力。

教師還可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，這一教學(xué)方法主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，就是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，學(xué)生以小組為單位自主選擇學(xué)習(xí)項(xiàng)目，進(jìn)行項(xiàng)目探究式學(xué)習(xí)。如教師可設(shè)計(jì)“探究課桌表面光照強(qiáng)度的變化”這一學(xué)習(xí)項(xiàng)目，首先向?qū)W生講解光的知識(shí)、影響光照強(qiáng)度的因素、項(xiàng)目學(xué)習(xí)方法等內(nèi)容，然后讓學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)目的制訂實(shí)施方案，并根據(jù)方案觀察課桌表面光照強(qiáng)度的變化、測(cè)定光照強(qiáng)度，做好相關(guān)數(shù)據(jù)、現(xiàn)象的記錄，各學(xué)習(xí)小組學(xué)生自主完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)報(bào)告、撰寫(xiě)學(xué)習(xí)心得體會(huì)，然后以小組為單位進(jìn)行班級(jí)展示。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師為教學(xué)的引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生對(duì)光、光照強(qiáng)度等做了較為深入的探究，不僅有效完成了相關(guān)技術(shù)的學(xué)習(xí)，還提高了自身分析、探究、總結(jié)的能力。

（五）構(gòu)建人工智能競(jìng)賽體系

人工智能是一種應(yīng)用型技術(shù)，因此除了理論教學(xué)，高中學(xué)校還應(yīng)大力開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，競(jìng)技比賽是促使學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用技術(shù)的有效途徑。從學(xué)校層面而言，各高中學(xué)?？梢詫W(xué)年為單位舉辦校內(nèi)人工智能比賽，從中選拔優(yōu)秀苗子并向上推薦參加由政府舉辦的各級(jí)比賽;從政府層面而言，各級(jí)政府應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，以學(xué)期為單位舉辦各級(jí)人工智能比賽，或是開(kāi)展人工智能展覽活動(dòng)，從而達(dá)到以賽促學(xué)、以賽促用的目的。如由廣西壯族自治區(qū)教育廳主辦的學(xué)生信息素養(yǎng)提升實(shí)踐活動(dòng)，目前已經(jīng)成為全國(guó)性的以提升師生信息技術(shù)素養(yǎng)為目標(biāo)的品牌活動(dòng)。人工智能競(jìng)賽項(xiàng)目是這一活動(dòng)的重要內(nèi)容之一，比賽涉及機(jī)器學(xué)習(xí)、自然語(yǔ)言理解、計(jì)算機(jī)視覺(jué)、自動(dòng)程序設(shè)計(jì)、感知系統(tǒng)等內(nèi)容，比賽項(xiàng)目旨在讓學(xué)生深入了解人工智能領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)和主要算法，并學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)看待問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，發(fā)展其創(chuàng)新思維和能力。

總而言之，在高中階段落實(shí)人工智能教育，不僅能夠有效發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，為我國(guó)科技發(fā)展培養(yǎng)一批優(yōu)秀苗子，同時(shí)能夠有效提高教師隊(duì)伍的教學(xué)水平、科研能力，為推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)深度改革提供人才保障。要想充分發(fā)揮人工智能的育人功能，首先需要構(gòu)建政府、學(xué)校、社會(huì)“三位一體”的教育合力，其次要打造一支具備較高專業(yè)水準(zhǔn)的人工智能教育教師隊(duì)伍。

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作者簡(jiǎn)介：楊紅梅（1983— ），河南羅山人，碩士研究生學(xué)歷，主要研究方向?yàn)槿斯ぶ悄堋⒔逃夹g(shù)、教育管理。