高中班主任管理風格對師生凝聚力的影響探究

潘延偉

摘 要：增強班級的凝聚力能夠引導學生在和諧的環(huán)境中主動地學習，同時學生也會嚴格地要求自己，約束并規(guī)范自己的行為，班主任也能夠更好地開展班級管理工作。在班級管理的過程中，要充分尊重學生的個性，確保班主任與學生交流和互動，使班級更為團結(jié)，更具凝聚力。高中生的思想、思維模式日益成熟，高中生的自控能力顯著提高。教師在班級管理的過程中，只有選擇與學生發(fā)展相適應(yīng)的管理風格，才能更好地提升班級凝聚力，增強班級管理的實效性。本文主要分析高中班主任管理風格對師生凝聚力的影響，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中班主任;管理風格;班級凝聚力

高中班主任的班級管理風格直接影響了班級管理的成效，班主任管理風格主要有民主型、放任型及專制型。班主任的管理風格關(guān)乎班級的凝聚力與班級的氛圍。如若班主任的管理風格不合理，則直接影響班級管理的效果。一方面無法增強班級的凝聚力，阻礙了班級管理工作有序進行，另一方面也不利于學生健康成長。高中班主任應(yīng)結(jié)合實際，科學選擇管理風格，正確認識管理風格與班級凝聚力的關(guān)系，優(yōu)化班級管理，為學生營造和諧、愉悅的學習氛圍。

一、班級管理工作概述

（一）對象

學生既是班級管理的對象，又是參與班級管理的主體，班主任只有準確地把握學生的認知能力、學情及管理需求，才能制訂翔實、可行的計劃。引導學生和教師一同承擔班級管理的責任，積極維護班級秩序，主動參與班級管理。學生是班級管理的對象，也是參與班級管理的核心主體之一。

（二）任務(wù)

維護班級秩序，營造良好氛圍，引導學生遵守班級的各項制度，促進學生健康發(fā)展是班主任組織班級管理的主要任務(wù)及目標。如若學生的思維活躍、富于個性且具有較強的學習能力，班主任需結(jié)合學生發(fā)展需求和學習成長的基本規(guī)律，營造有利于學生學習和成長的學風及氛圍，使學生能夠在生動、活潑、平等的環(huán)境中學習和成長。在感受到班級溫暖氛圍的同時，也可更好地與同學們共同攻克難題，掌握所學知識和內(nèi)容。在良好班級氛圍的影響下，促進學生身心健康發(fā)展。同時也可以積極維護班級管理秩序，順利實現(xiàn)班級管理的預期目標[1]。生動有趣、積極向上的活動是順利開展班級管理工作的基礎(chǔ)和前提，教師應(yīng)充分激發(fā)學生的自我意識，使其真切地感受到班級溫馨、和諧的環(huán)境，提升學生的責任感，培養(yǎng)學生的團隊意識及協(xié)作精神。學生在活動中嚴格按照制度要求規(guī)范和約束自己的行為，養(yǎng)成健全的人格。鼓勵學生在日常生活中加強思維訓練，提高學習能力，在和諧的班級環(huán)境及氛圍中積極參與到學校的學習活動之中。

（三）內(nèi)容

班級管理是準確把握學生概況的前提下，制訂詳細且明確的規(guī)范，積極維護秩序，加強紀律教育，引導學生增強責任意識和集體意識。所以，班級管理主要分為三個內(nèi)容。首先，班主任需在民主管理的基礎(chǔ)上，引導學生積極樹立責任意識，鼓勵學生主動參與班級管理，充分體現(xiàn)制度的作用與價值。在人性化及民主化的管理背景下，順應(yīng)學生的合理要求，既展現(xiàn)了學生在班級管理中的主體地位，又可以打造有利于學生學習的環(huán)境，充分提升學生的積極性，減輕學生的逆反心理和負面情緒。其次，在制訂班級制度的過程中，為使學生了解班級內(nèi)部的獎懲制度，應(yīng)加強宣傳教育，同時也可使學生在班級評比的過程中嚴格要求自己，培養(yǎng)學生的規(guī)范意識，維護班級秩序[2]。在學生和教師的努力下，保障班級各項活動有序開展，學生在穩(wěn)定、和諧的環(huán)境中學習知識，成為班級管理工作中的重要內(nèi)容。最后，集體與個人間相互滲透，相互影響。教師要潛移默化地影響學生，使學生在集體之中發(fā)揮作用，鼓勵表現(xiàn)良好的學生在班級內(nèi)發(fā)揮引領(lǐng)和帶頭作用。

二、班主任管理風格的影響

（一）民主型管理風格的影響

現(xiàn)階段，教育學專家認為班主任應(yīng)優(yōu)先選擇民主型管理風格，在采取民主型管理風格的過程中，應(yīng)充分尊重學生的主體地位，同時將學生的個人成長與發(fā)展作為重點。教師與學生要形成良性互動，在教育教學中增強班級的凝聚力。應(yīng)用民主型管理風格組織班級管理后，學生能夠主動參與制訂班級的制度和規(guī)范，積極參與重大事項，學生可以深刻地感受班級成員需要承擔的責任和義務(wù)[3]。學生更容易接受自己參與制訂的規(guī)章制度，在制度的引領(lǐng)下切實做好管理工作，有利于同學之間建立良好的關(guān)系，增強了班級的凝聚力。但是，民主型管理風格也存在明顯的問題和不足，需結(jié)合實際合理調(diào)整和優(yōu)化。

（二）放任型管理風格的影響

若采用放任型管理模式，學生更加自由，但是也對學生發(fā)展與成長產(chǎn)生不利影響。班主任無法制訂詳細且明晰的班級管理制度。學生對班級事務(wù)具有決定權(quán)，學生更加肆無忌憚，直接影響了學生學習的效率和熱情。不利于建立和諧的同學關(guān)系，也會削弱班級的凝聚力。

（三）專制型管理風格的影響

專制型管理風格是班主任在班級管理中采用專制的管理模式。教師一人決定班級制度的主要內(nèi)容，學生無權(quán)參與。同時，教師也強制學生嚴格遵守制度，不得質(zhì)疑教師的權(quán)威性。盡管其有利于規(guī)范學生的學習行為和凈化學習環(huán)境，但是其對學生的成長與發(fā)展也產(chǎn)生了較為明顯的限制，將阻礙學生創(chuàng)新性思維的形成與發(fā)展。

三、高中班主任管理措施

（一）民主型管理風格的措施

從現(xiàn)階段的教學任務(wù)來看，民主型管理風格對學生自主管理具有積極的推動作用。在日常學習和班級管理中，班干部的自由度更高，但是，如若班主任疏于管理和調(diào)控，無法及時有效地解決班級中的問題，民主型的班級管理風格會成為放任型的管理風格。為了規(guī)避以上問題，教師需要采取有效的控制措施[4]。面對班級各項規(guī)章制度和重大事項，教師既要充分尊重學生的意見和建議，又要篩選重要且普遍的意見，制訂切實可行的策略，了解班級概況和學生的主要特點。教師在日常教育教學中可在班級內(nèi)部創(chuàng)建班級管理小組，有效維護班級管理秩序，為學生營造和諧、愉快的學習環(huán)境。

（二）放任型管理風格的措施

采取放任型的管理風格對學生的健康發(fā)展不利，無法對學生開展切實可行、科學有效的管理是放任型管理風格中最為明顯的問題。為了提高學生學習的積極性，教師要結(jié)合實際，合理調(diào)整教學風格。其實，放任型管理風格并非完全不管，而是在學生自由發(fā)展的基礎(chǔ)上，引導學生了解放任型管理風格和管理模式的主要目的，以培養(yǎng)學生自我管理能力為目標，確保學生在不需要教師監(jiān)督的條件下，依然能夠按照規(guī)定要求，順利完成學習任務(wù)，提升教學的實效性。

（三）專制型管理風格的措施

班主任要對學生一視同仁，確保班級管理的公平性及民主性，建立和諧、融洽的師生關(guān)系，學生也會更加敬重教師，認真地聽從教師的教育。首先要注重教育的方式與方法。教師要選擇相對平和的管理模式，不得以過于直接的方式指出學生的問題和不足，以免引發(fā)學生的恐懼心理，導致學生無法自由地表達自己的思路和意見。應(yīng)充分了解學生的情況，分析學生間出現(xiàn)問題或發(fā)生矛盾的主要原因，及時、有效地解決學生間的問題，督促學生改正錯誤。同時，要建立和諧的師生關(guān)系，形成平等、和諧的師生關(guān)系能夠使學生更加充分地表達自我，有利于提高學生的學習積極性。要善于表揚與鼓勵學生。教育教學中，教師要對學生采用正向的語言，及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，減少批評的語言。班主任要增強學生自信心，和學生共同面對并解決問題，確保學生健康成長。

四、高中班主任班級管理工作中的有效措施

（一）嚴于律己，樹立榜樣

班主任要嚴于律己，充分發(fā)揮榜樣的作用，班主任的行為能夠潛移默化地影響學生，教師要以端正的態(tài)度面對教育工作，既要嚴格要求自己，也要嚴格要求學生。大到學校的規(guī)章制度，小到班級課堂紀律，班主任應(yīng)該嚴格執(zhí)行與遵守，學生也會有參考標準，對待班主任的教學工作也持有積極態(tài)度。因此，學生的態(tài)度通常取決于班主任的態(tài)度，教師要與學生建立平等的關(guān)系，增強學生的歸屬感，加強班級內(nèi)的學風建設(shè)，在學生之間建立良性競爭的關(guān)系。

（二）積極培養(yǎng)優(yōu)秀的班級干部

積極培養(yǎng)優(yōu)秀的班干部，選拔班干部的過程中，要培養(yǎng)學生的責任意識、道德觀念、學習能力、組織能力、溝通能力、組織能力等各種能力。綜合學生的個人能力，使不同的學生擔任具有個人特色的職位，才能充分發(fā)揮個人特長，起到班級管理中的幫扶作用。不同特色的學生能互補優(yōu)勢短板，形成強有力的班級干部團隊，成為班主任在管理工作中的得力助手。針對不同特長的學生，在班級管理工作中，應(yīng)合理放權(quán)，充分調(diào)動學生的主觀能動性。定期組織召開班干部會議，班干部要充分發(fā)揮自身在班級管理中的作用，切實做好班級管理工作。

（三）尊重學生個性，改變傳統(tǒng)理念

學生是獨立的，也是不斷發(fā)展的，每個學生都具備獨立的思想。所以，班主任在班級管理工作中，不能采取一刀切的管理模式，要充分尊重班級中的所有學生，結(jié)合學生實際，采取不同的教育策略[5]。將平等原則落到實處，保證所有的學生均可在學習中有所收獲。班主任要全面地了解學生的實際情況和具體需求，轉(zhuǎn)變班級管理的理念和模式。在班級管理中，要采用合理的管理方法，正確看待學生的可塑性及學生對未來生活的期許，充分尊重學生、關(guān)心學生，與學生建立平等的關(guān)系，提升班級管理的實效性。

（四）充分激發(fā)學生的求知欲

學生深切體會學習的意義是其主動學習的動力，學生也不容易在學習活動中感到疲憊。激發(fā)學生的學習興趣是調(diào)動學生學習的內(nèi)部動力，也是激發(fā)學生求知欲的有效措施，教師可選擇合適的方式調(diào)動學生的學習興趣。比如，教師可在微信公眾號中推送與班主任管理相關(guān)的實用文章，為學生展示讀書與不讀書在生活狀態(tài)上的差異，引導學生獨立思考，建立自我認識。學生感受到二者生活的差異后，便可更加積極、努力地學習。

（五）組織開展勵志教育和理想教育

部分學生的學習積極性較差，且意志力薄弱，遇到問題和挫折后，容易輕言放棄，不具備克服困難的勇氣。教師需結(jié)合過往瀏覽的公眾號，為學生推送風趣幽默且蘊含深刻哲理的文章，在瀏覽文章的過程中，學生也能夠正確認識生活中的問題和困境，使學生能夠從更加客觀和理性的視角看待生活，提高學生的抗壓能力及抗挫折能力。接受客觀現(xiàn)實的同時，要積極尋找解決問題的方法，更好地處理問題。教師要鼓勵學生獨立思考和探索解決問題的方法，實現(xiàn)自我價值，解決問題的過程中，實現(xiàn)自我成長與進步。教師在日常工作中要培養(yǎng)學生的責任意識和擔當意識，鼓勵學生勇敢地面對生活和學習中的問題與困境，加強學生的心理建設(shè)。

（六）關(guān)愛學生，認真工作

高中生需要承擔巨大的應(yīng)試壓力，學生也需要教師的關(guān)注和理解。高中班主任管理工作也成為不可忽視的一部分。教師要高度關(guān)注學生的學情，也要了解學生的生活及心理狀態(tài)，及時與學生交流溝通，穩(wěn)定學生的情緒，以更加飽滿的熱情投入學習生活之中。如若學生能夠真切地感受到班主任的關(guān)愛，則可顯著增強學生的信心，這也有利于學生攻克更多的難關(guān)。學生的個體差異較為明顯，教師在教育中需始終堅持因材施教的基本原則，需結(jié)合學生實際，落實管理工作，制訂針對性和個性化的教學計劃，確保每一個學生都能在學習中有所收獲，促進學生健康成長。針對思想或?qū)W習存在問題的學生，教師要夯實學生的學習基礎(chǔ)，逐步轉(zhuǎn)變學生的不良思想，提升班級凝聚力，引導學生更好地發(fā)揮自身優(yōu)勢及能力，確保班級管理的質(zhì)量及效率[6]。

（七）充分利用共情策略

班主任的工作繁雜且勞累，教師要讓學生了解班主任工作的不易，感受班主任為做好教學工作的辛勤付出，這樣既能使師生關(guān)系更加密切，也可以使教師更加全面地了解學生，為后續(xù)的管理工作創(chuàng)造有利條件，有助于影響學生的思想及情緒，鼓勵學生主動學習，為未來努力奮斗。受班主任工作內(nèi)容和工作性質(zhì)的影響，班主任也會產(chǎn)生焦慮和抱怨等負面情緒，撫平負面情緒后，依然要做好各項工作。班主任要在尊重自己的同時也尊重學生，在工作中要有愛心、有耐心、有責任心，目的就是為了培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學生。

結(jié)束語

高中班主任不同的管理風格直接影響了學生的行為意識，為營造和諧的班級氛圍，提升班級的凝聚力，班主任需結(jié)合高中生的特點，選擇不同的管理風格，同時，要依據(jù)學生的不同特點，合理調(diào)整管理風格，滿足管理需求。要積極采取有效措施，加強班級管理，維護班級的秩序，為學生創(chuàng)造優(yōu)良的學習環(huán)境。在提升教學質(zhì)量和學生學習積極性的同時，為學生未來的升學與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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