如何提高小學(xué)班級(jí)凝聚力

陳艷波

摘 要：對(duì)于一個(gè)班集體來(lái)說(shuō)，只有同學(xué)之間彼此認(rèn)同，形成合力才能增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。對(duì)于一個(gè)班集體的發(fā)展來(lái)說(shuō)，也只有集體成員具備了集體主義精神和集體主義意識(shí)，形成了一定的凝聚力，班級(jí)才會(huì)往好的方向發(fā)展，才能促進(jìn)集體的可持續(xù)發(fā)展。因此，新形勢(shì)下，探究提高小學(xué)班級(jí)凝聚力的方法是十分有必要的。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；集體主義精神；歸屬感；班級(jí)凝聚力

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）02-0014-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.02.007

一個(gè)充滿凝聚力、積極進(jìn)取的班集體對(duì)于激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取、主動(dòng)學(xué)習(xí)會(huì)起到潛移默化的作用。擁有強(qiáng)有力的凝聚力的班級(jí)，它的成員之間必定是和睦相處的，能做到相互理解和幫助，對(duì)個(gè)人的健康成長(zhǎng)和可持續(xù)發(fā)展會(huì)起到一定的推動(dòng)作用。新形勢(shì)下，無(wú)論是班主任還是教師都應(yīng)該優(yōu)化課堂管理，采取有效的方法來(lái)提升班級(jí)的凝聚力和向心力，只有這樣才能促進(jìn)個(gè)人和集體的健康發(fā)展。

一、學(xué)高為師，提升學(xué)生的班級(jí)歸屬感

要想提升班級(jí)凝聚力，作為班主任一定要學(xué)高為師，身正為范，在日常的班級(jí)管理和生活中主動(dòng)關(guān)心學(xué)生、了解學(xué)生和尊重學(xué)生。只有學(xué)生獲得了相應(yīng)的尊重，他們才會(huì)敬畏老師，才會(huì)對(duì)班級(jí)產(chǎn)生歸屬感，進(jìn)而產(chǎn)生凝聚力。同時(shí)，小學(xué)生只有喜愛(ài)自己的班主任和班級(jí)，才會(huì)具備主人公意識(shí)，為班級(jí)貢獻(xiàn)自身的力量。小學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱歷和價(jià)值取向，所以在日常的生活和學(xué)習(xí)中也有了一定的價(jià)值判斷和事件評(píng)析的能力。一個(gè)人的品德修為和價(jià)值觀念是什么樣子的，很大程度上取決于他周圍人群的素質(zhì)。為此，小學(xué)教師作為德育工作者和學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模與榜樣，一定要在生活和工作中做到學(xué)高為師，行為示范，給學(xué)生做好榜樣。榜樣的力量是無(wú)窮的，為此，小學(xué)生會(huì)看在眼里，學(xué)在身上。作為教師，首先要關(guān)心學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，用愛(ài)去溫暖學(xué)生，拉近師生之間的距離，成為學(xué)生的良師益友，提升學(xué)生的班級(jí)歸屬感；其次，教師要兢兢業(yè)業(yè)工作，踏踏實(shí)實(shí)做事，讓學(xué)生感受到自己的那份責(zé)任心和認(rèn)真的工作態(tài)度，給學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)榜樣，讓學(xué)生熱愛(ài)自己和班級(jí)；第三，教師在生活中要樂(lè)觀開(kāi)朗，友善待人，讓學(xué)生感受到自己的寬容、理解和尊重，并影響學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生成為這樣的人。實(shí)踐證明，小學(xué)生會(huì)在老師的影響下提升集體主義觀念和班級(jí)歸屬感，從而形成班級(jí)凝聚力。

二、選拔優(yōu)秀的班干部隊(duì)伍，搭建班級(jí)凝聚力橋梁

一個(gè)具有強(qiáng)有力凝聚力的班級(jí)往往具有精干的班委會(huì)。班委會(huì)成員作為班級(jí)的管理者和服務(wù)者，為班級(jí)的發(fā)展出謀劃策，同時(shí)作為學(xué)生也具有一定的渲染力，他們的一言一行都會(huì)影響到普通同學(xué)。凡是凝聚力強(qiáng)的班級(jí)，往往班委會(huì)成員是團(tuán)結(jié)一致的，并且分工明確，規(guī)范齊全，得到學(xué)生信服。實(shí)踐證明，選拔優(yōu)秀的班干部隊(duì)伍可以有效提升班級(jí)凝聚力。 經(jīng)過(guò)選擇并接受過(guò)考驗(yàn)的班干部在整個(gè)班級(jí)建設(shè)過(guò)程中，特別是在開(kāi)學(xué)初期通常都會(huì)起到不可估量的作用。在他們的引領(lǐng)下，班級(jí)的各項(xiàng)工作也會(huì)變得井然有序，并逐步步入正軌。久而久之，班干部的工作能力也逐漸得到了提高，班主任的工作負(fù)擔(dān)也相應(yīng)減輕，最為關(guān)鍵的是由于這些班干部的作用，班級(jí)的凝聚力也越來(lái)越高了。

三、關(guān)注后進(jìn)生，學(xué)生共發(fā)展

對(duì)于一個(gè)班級(jí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生之間存在一定的差異是非常普遍的，但是凝聚力強(qiáng)的班級(jí)絕對(duì)不是兩極分化嚴(yán)重的班級(jí)，而是一個(gè)互助互愛(ài)、共同進(jìn)步的班級(jí)。

后進(jìn)生作為關(guān)鍵性的人物，他們能否融入到班級(jí)之中，能否對(duì)班級(jí)產(chǎn)生歸屬感，直接影響到班級(jí)凝聚力的形成。為此，作為教育工作者一定要關(guān)注后進(jìn)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生共發(fā)展。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化需要方方面面的努力，作為教育工作者更是義不容辭，責(zé)無(wú)旁貸。同時(shí)也要看到，后進(jìn)生的形成不是一朝一夕的，同自身的家庭環(huán)境或多或少都有一定的聯(lián)系。對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的意義重大，這是衡量班主任是否合格和優(yōu)秀的標(biāo)尺。轉(zhuǎn)變后進(jìn)生不是一蹴而就的，需要轉(zhuǎn)變工作思維，全面了解學(xué)生，尊重學(xué)情，進(jìn)而采取針對(duì)性的策略來(lái)促進(jìn)他們的發(fā)展。學(xué)校是學(xué)生教育的主要場(chǎng)所，教育工作者處處皆責(zé)任，時(shí)時(shí)為父母。眾所周知，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作實(shí)屬不易，后進(jìn)生在日常學(xué)習(xí)和生活中有各種表象，他們的每一個(gè)想法、動(dòng)作、發(fā)生的事件都蘊(yùn)含著他們的個(gè)性。找根源，就需要從日常現(xiàn)象抓起，然后從現(xiàn)象歸納出本質(zhì)。后進(jìn)生的形成有一定的過(guò)程，也有一定的原因。只要我們能找到“病根”，開(kāi)對(duì)“藥方”，就會(huì)藥到病除。同時(shí)，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作不是一蹴而就的，而是一個(gè)系統(tǒng)化的持久工程，急不得，更怠慢不得。

四、創(chuàng)新小學(xué)課堂教學(xué)的觀念，做到以生為本、因材施教

在以往的小學(xué)課堂教學(xué)中，教師關(guān)注的只是教材知識(shí)的講授，在教學(xué)目的上就是學(xué)生能夠有效記憶住相關(guān)的知識(shí)，在各類考試中能考出好的成績(jī)，也就是說(shuō)教學(xué)的目標(biāo)圍繞著學(xué)習(xí)成績(jī)而展開(kāi)。小學(xué)課堂，基本上學(xué)生學(xué)起來(lái)沒(méi)有太多的困難，所以教師在講授的時(shí)候也非常輕松，只關(guān)注自身教學(xué)的進(jìn)度，至于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果基本上不予考慮。在這種情況下，學(xué)生失去了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，只能死記硬背，至于能否理解，就很難說(shuō)了，一時(shí)間出現(xiàn)了學(xué)生成績(jī)還算可以，但是學(xué)生的情感和德育發(fā)展滯后，很多學(xué)生存在情感障礙、審美障礙、交流障礙等。隨著課改的推進(jìn)，小學(xué)教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)理念，自覺(jué)落實(shí)素質(zhì)教育的要求，設(shè)計(jì)好課堂的情感態(tài)度價(jià)值觀教育目標(biāo)。教學(xué)顧名思義由教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”共同組成，為此，教師在一線的教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注學(xué)情，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做好學(xué)習(xí)引導(dǎo)，教師要了解學(xué)生的情感發(fā)展情況，針對(duì)不同的學(xué)生采取針對(duì)性的措施，做到因材施教。在小學(xué)課堂教學(xué)中要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情等因素，創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)在課堂教學(xué)中依據(jù)學(xué)生之間的差異，開(kāi)展層次化授課，做到因材施教，尊重和關(guān)注每一位學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，只有這樣學(xué)生才能進(jìn)步，他們才能生活得快樂(lè)和有意義，實(shí)現(xiàn)這樣的教育目的之后，他們才會(huì)關(guān)注集體的發(fā)展，增強(qiáng)集體凝聚力。

集體凝聚力的形成需要多方面的努力，這是一個(gè)系統(tǒng)化的工程。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)班集體的歸屬感、對(duì)教師的熱愛(ài)程度、對(duì)同學(xué)的認(rèn)可程度，班級(jí)的班風(fēng)建設(shè)直接影響到班級(jí)凝聚力。班級(jí)凝聚力是一種積極的情感體驗(yàn)，是學(xué)生對(duì)班級(jí)的認(rèn)可。一個(gè)強(qiáng)有力的、富有凝聚力的班級(jí)應(yīng)該是團(tuán)結(jié)互助、相互理解、彼此寬容、學(xué)風(fēng)優(yōu)良、和諧幸福的集體，只有具備這樣的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，小學(xué)生才會(huì)得到更好的發(fā)展。