議題式教學(xué)活動(dòng)對(duì)實(shí)現(xiàn)思想政治課核心素養(yǎng)目標(biāo)的作用與思考

謝玉榮

摘 要：如何將核心素養(yǎng)落實(shí)在高中思想政治課堂教學(xué)中，如何更好地提高學(xué)生對(duì)思想政治課的認(rèn)知和理解能力，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與等核心素養(yǎng)，課堂教學(xué)方法極其重要。議題式教學(xué)作為活動(dòng)型課堂教學(xué)的一種新的嘗試，在教學(xué)策略的優(yōu)化和以學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向的教與學(xué)的方法、路徑、行為等方面具有突出的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：議題式教學(xué);思想政治課;核心素養(yǎng)

高中生面臨沉重的升學(xué)考試壓力，將絕大部分精力都用在了對(duì)重點(diǎn)考試內(nèi)容的學(xué)習(xí)和背誦上，而教師在教學(xué)中同樣是以提高學(xué)生的應(yīng)試能力為重點(diǎn)，忽略了對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及思想價(jià)值觀念的教育和引導(dǎo)。隨著教育體制改革的穩(wěn)步推進(jìn)，教育工作者也迫切地需要轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)，在思想政治教育中融入核心素養(yǎng)教育。人民教育出版社出版的《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）明確提出了議題式教學(xué)，要求教師在認(rèn)真解讀課程標(biāo)準(zhǔn)、熟悉把握教材的內(nèi)容和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律基礎(chǔ)上，確定符合學(xué)生實(shí)際的議題，通過信息的搜集、問題的探究，進(jìn)行總結(jié)和提升，進(jìn)一步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)[1]。筆者在思想政治課教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中大膽嘗試議題式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生圍繞議題主動(dòng)參與探究體驗(yàn)的欲望，逐步實(shí)現(xiàn)思想政治課培養(yǎng)學(xué)生政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與素養(yǎng)的目標(biāo)。以下筆者談?wù)勛h題式教學(xué)活動(dòng)對(duì)實(shí)現(xiàn)思想政治課核心素養(yǎng)目標(biāo)的作用以及筆者在轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式的過程中所做的一些嘗試和思考。

一、議題式教學(xué)活動(dòng)有助于實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)目標(biāo)

（一）議題設(shè)計(jì)要貼近生活，關(guān)注學(xué)生情感認(rèn)知

思想政治課教學(xué)要貼近學(xué)生生活。一節(jié)學(xué)生真思考、真合作、真會(huì)的課一定是教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系的課，這就需要教師善于挖掘身邊的教學(xué)資源，設(shè)置貼近學(xué)生生活，能夠引起學(xué)生情感共鳴和探究欲望的議題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才能真學(xué)、真參與。

如在講授人教版高中思想政治必修四《生活與哲學(xué)》第四單元第十二課第二框題“價(jià)值判斷與價(jià)值選擇”時(shí)，筆者在教學(xué)中采取議題式的教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)置了一個(gè)總議題“如何選擇有意義的人生”和“如何看價(jià)值判斷與價(jià)值選擇的關(guān)系”“人為什么會(huì)有不同的價(jià)值判斷與價(jià)值選擇”“價(jià)值判斷與價(jià)值選擇的標(biāo)準(zhǔn)如何評(píng)判”“未來(lái)你希望看到怎樣的自己”四個(gè)子議題，議題選擇貼近學(xué)生生活，環(huán)環(huán)相扣。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過播放一段學(xué)校餐廳的采訪視頻，從學(xué)生身邊的體驗(yàn)出發(fā)，學(xué)生感同身受，身臨其境，貼近學(xué)生生活，自然地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中，為接下來(lái)要開展的教學(xué)活動(dòng)做了很好的鋪墊，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）議題探究要培育科學(xué)精神，引導(dǎo)學(xué)生求真務(wù)實(shí)

培養(yǎng)具有科學(xué)精神素養(yǎng)的學(xué)生，就是要求學(xué)生能夠在立足客觀現(xiàn)象、求真務(wù)實(shí)的基礎(chǔ)上積極思考和探索，實(shí)事求是，對(duì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)和生態(tài)文明建設(shè)做出準(zhǔn)確的判斷和科學(xué)的闡釋[2]。因此，科學(xué)精神的培養(yǎng)重點(diǎn)在于我們能否根據(jù)知識(shí)選擇合適的議題。

如在講授人教版高中思想政治必修二《政治生活》第三單元綜合探究“人民當(dāng)家作主的制度保障”這一內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)置了兩個(gè)議題：第一，中國(guó)特色社會(huì)主義制度包括哪些內(nèi)容？第二，請(qǐng)?jiān)囌f(shuō)明中國(guó)特色社會(huì)主義制度有哪些優(yōu)勢(shì)？學(xué)生通過回顧以往學(xué)習(xí)過的知識(shí)以及課前對(duì)導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)，能夠清晰地回答中國(guó)特色社會(huì)制度包括黨領(lǐng)導(dǎo)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、生態(tài)文明、軍事、外事等各方面制度。在回答第二個(gè)問題時(shí)，學(xué)生對(duì)各方面制度的優(yōu)勢(shì)區(qū)分不清，容易混淆，如加大民生保障制度，增進(jìn)民生福祉是凸顯走共同富裕道路的社會(huì)制度優(yōu)勢(shì)，有些同學(xué)容易理解為政治制度的優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)中，教師通過這樣一個(gè)問題情境的設(shè)置，教會(huì)學(xué)生從紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象中理清知識(shí)的思維誤區(qū)、模糊化認(rèn)識(shí)，使學(xué)生真會(huì)、真懂，能夠?qū)χ袊?guó)特色社會(huì)主義制度的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行科學(xué)的闡釋，在探究中培育科學(xué)精神。

（三）議題探究要堅(jiān)定政治認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)

政治認(rèn)同注重學(xué)生心理上的情感認(rèn)可和贊同，一般是建立在對(duì)知識(shí)了解掌握之后的信任和擁護(hù)基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生做出正確的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇，堅(jiān)定理想信念、全面客觀看待和評(píng)價(jià)事物，在價(jià)值引領(lǐng)中不斷修正言行，做到內(nèi)化于心，外化于行[3]。因而對(duì)子議題“如何發(fā)揮中國(guó)特色社會(huì)主義政治制度的優(yōu)勢(shì)”進(jìn)行深度的挖掘，以學(xué)科核心素養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置了四個(gè)探究活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同問題的分組探究，推進(jìn)以“師”以“教”為中心向以“學(xué)”以“生”為中心的“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，促進(jìn)核心素養(yǎng)落地生根。

如第一小組探究的問題是：人民代表大會(huì)制度在我國(guó)國(guó)家治理中如何彰顯其優(yōu)勢(shì)。學(xué)生小組成員之間進(jìn)行合理的分工，相互合作，有的同學(xué)搜集資料、有的同學(xué)制作PPT演示文稿、有的同學(xué)負(fù)責(zé)人民代表大會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解、有的同學(xué)負(fù)責(zé)實(shí)例的分析解說(shuō)。在這個(gè)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地去吸納外在知識(shí)的灌輸，也不是從實(shí)踐開始的盲目試誤，而是通過主動(dòng)的、有目的的活動(dòng)，對(duì)已有認(rèn)識(shí)成果及其過程的學(xué)習(xí)與體驗(yàn)。學(xué)生通過搜集資料，明確全國(guó)人大作為最高國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)依法行使權(quán)力，通過立法保障各項(xiàng)工作依法有序開展，其他各級(jí)國(guó)家機(jī)關(guān)各司其職，協(xié)調(diào)高效運(yùn)轉(zhuǎn)，人大代表發(fā)揮先鋒模范作用。通過此活動(dòng)的探究展示，學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來(lái)，以教師為主導(dǎo)逐步轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體的課堂。學(xué)生真正地主動(dòng)參與探究，在小組成員之間真合作、真思考，不斷創(chuàng)新成果展示方式，每一個(gè)小組成員都不是旁觀者。展示活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生搜集整理資料、歸納演繹和信息技術(shù)能力，使學(xué)生更好地將抽象的理論知識(shí)與真實(shí)的生活實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人民代表大會(huì)制度這一根本政治制度的認(rèn)同，明確人民代表大會(huì)堅(jiān)持科學(xué)立法，在落實(shí)思想政治課政治認(rèn)同的基礎(chǔ)上培養(yǎng)法治意識(shí)。

第二小組探究的問題是：中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度如何彰顯制度優(yōu)勢(shì)。小組成員之間相互合作，相互討論，運(yùn)用例證法論證各民主黨派積極建言獻(xiàn)策，通過協(xié)商民主參政議政，在各自的領(lǐng)域發(fā)揮帶頭作用，為現(xiàn)代化建設(shè)做出重大貢獻(xiàn)。運(yùn)用對(duì)比的方法，對(duì)一黨制和多黨制進(jìn)行比較，彰顯中國(guó)特色社會(huì)主義政黨制度的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生思維之間形成碰撞，培養(yǎng)了學(xué)生的辯證思維與科學(xué)精神，在思考和辯論中增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義政黨制度的認(rèn)同，堅(jiān)定了中國(guó)共產(chǎn)黨對(duì)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)。

（四）議題探究要鼓勵(lì)公共參與，教育學(xué)生身體力行

議題教學(xué)的“議”只是手段，而真正的目的在于“行”?！靶小笔墙虒W(xué)的效果，需要理性、實(shí)踐和行動(dòng)。公共參與要求我們?cè)谡_的知識(shí)引導(dǎo)下，通過合適的方法和途徑，直接或間接地參與社會(huì)事務(wù)，對(duì)社會(huì)發(fā)展及自身發(fā)展產(chǎn)生影響。這個(gè)公共參與不一定是參與國(guó)家的政治生活，也可以是參與學(xué)?；蛘呱鐓^(qū)的各類事務(wù)。

第三小組探究的問題是：基層群眾自治制度在我國(guó)如何彰顯其優(yōu)勢(shì)。學(xué)生根據(jù)調(diào)查走訪搜集的資料，結(jié)合自身的感受談基層群眾自治制度發(fā)揮的作用。在這一過程中，學(xué)生深入社區(qū)和物業(yè)公司，采訪身邊的人，結(jié)合自己的親身經(jīng)歷進(jìn)行探究，不僅能夠?qū)鶎尤罕娮灾沃贫鹊南嚓P(guān)知識(shí)進(jìn)行充分的掌握，又深刻地體會(huì)到基層群眾自治組織開展自我管理、自我教育、自我服務(wù)是社會(huì)主義民主最廣泛而深刻的實(shí)踐。學(xué)生在參與探究活動(dòng)時(shí)，自覺形成理性精神與正確的價(jià)值觀，明確實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)自己不是旁觀者，要身體力行，主動(dòng)配合政府、社區(qū)、學(xué)校做好各項(xiàng)工作，管理好個(gè)人生活就是為國(guó)家做貢獻(xiàn)，使思想政治課公共參與素養(yǎng)目標(biāo)得以落實(shí)。

（五）議題探究要提升價(jià)值引領(lǐng)，厚植學(xué)生愛國(guó)情懷

思想政治課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，最需要精心引導(dǎo)和栽培，尤其是要培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的理想信念，增強(qiáng)學(xué)生愛國(guó)主義情感[4]。思想政治課更要結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)上好家國(guó)情懷課、個(gè)人素質(zhì)課，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我們與未來(lái)的關(guān)系，培育學(xué)生遠(yuǎn)大的理想、堅(jiān)定的信念、完善的人格、良好的品格、自信的品質(zhì)、生命的意義、正確的價(jià)值追求、積極的合作意識(shí)和終身學(xué)習(xí)的能力，讓每個(gè)學(xué)生人生有方向、學(xué)習(xí)有目標(biāo)、成長(zhǎng)有信心、未來(lái)有希望。

在《人民當(dāng)家作主的制度保障》這一課中，巧設(shè)第三個(gè)議題“面對(duì)這樣的中國(guó)，我想說(shuō)……”。學(xué)生觀看視頻《這樣的中國(guó)，讓人如何不愛她》，學(xué)生共同了解新中國(guó)從站起來(lái)到富起來(lái)再到強(qiáng)起來(lái)這一艱苦的歷程中所取得的輝煌成就，使在場(chǎng)的學(xué)生為之震撼，在情感上產(chǎn)生共鳴，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和自信心。學(xué)生談到“我想祝福我們偉大的祖國(guó)更加繁榮昌盛，國(guó)泰民安”“我們要堅(jiān)定地走中國(guó)特色社會(huì)主義道路，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義制度自信，永遠(yuǎn)跟黨走！”……這一句句鏗鏘有力的話語(yǔ)發(fā)自于學(xué)生內(nèi)心深處，不是教師灌輸給學(xué)生的，而是通過一個(gè)現(xiàn)實(shí)的情境進(jìn)一步發(fā)掘及開放式問題的設(shè)置引領(lǐng)，激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)情懷，自覺樹立遠(yuǎn)大理想，堅(jiān)定的信念，明確自己人生的價(jià)值追求，對(duì)國(guó)家的未來(lái)、自己的成長(zhǎng)更有信心。

二、議題式教學(xué)活動(dòng)實(shí)施中的幾點(diǎn)思考

（一）開放民主的理念滲透在議題教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)

議題式教學(xué)倡導(dǎo)的是一種開放民主的教學(xué)理念，它應(yīng)該貫穿在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。例如，在確定議題時(shí)，可以通過與學(xué)生的溝通和交流，了解學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)話題，將有價(jià)值的話題轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的議題;確立議題后，學(xué)生可以自主選擇自己關(guān)注的子議題，自主選擇成員組成學(xué)習(xí)小組，更有利于調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，充分發(fā)揮每個(gè)成員的優(yōu)勢(shì);在議題探究環(huán)節(jié)，對(duì)問題不設(shè)置固定的答案，也無(wú)對(duì)錯(cuò)之分，學(xué)生可以根據(jù)自己搜集到的信息進(jìn)行自由分享與交流，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思維能力;在內(nèi)化和提升環(huán)節(jié)，不應(yīng)該是教師灌輸給學(xué)生的，而是學(xué)生經(jīng)過探究活動(dòng)提煉和總結(jié)的感悟和共鳴。

（二）注重學(xué)生價(jià)值引導(dǎo)，處理好“抓”與“放”的關(guān)系

在價(jià)值多元化的時(shí)代，高中生群體面對(duì)著各種價(jià)值沖突和道德選擇，如何科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生把握新時(shí)代思想和精神的價(jià)值選擇，如何面對(duì)價(jià)值觀上的新矛盾，需要思想政治教師為學(xué)生在多元的價(jià)值沖突中把好方向、認(rèn)清形勢(shì)、加強(qiáng)引導(dǎo)。議題式教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是內(nèi)化與反思，這一環(huán)節(jié)是對(duì)前面所有環(huán)節(jié)的落實(shí)，也是對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建。如果教師認(rèn)為這一環(huán)節(jié)是學(xué)生自己的事情，完全放手由學(xué)生自己來(lái)完成，即使學(xué)生在道德選擇上出現(xiàn)了偏差，甚至與我們所倡導(dǎo)的社會(huì)主義核心價(jià)值觀背道而馳，教師都完全撒手不管，那前邊所有環(huán)節(jié)的努力都是竹籃打水一場(chǎng)空，也不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。中學(xué)生思維發(fā)展還不夠成熟，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，在很多問題的認(rèn)識(shí)上還缺乏理性思考，思想政治課就是讓學(xué)生成為有信仰、有思想、有尊嚴(yán)、有擔(dān)當(dāng)?shù)男乱淮嗄辏虼?，教師?yīng)該在學(xué)生反思有偏差時(shí)及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使其符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求，形成正確的認(rèn)知。

（三）議題設(shè)計(jì)要具有思辨性

在問題式教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問題，也可以根據(jù)學(xué)生課堂回答生成問題，這些問題一般都有固定的答案;而議題式教學(xué)確定的議題是貫穿課程全局的，并且是沒有唯一答案的，具有全局性和綜合性，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合能力為中心，同時(shí)又以培養(yǎng)學(xué)生思辨能力為重點(diǎn)。議題的設(shè)計(jì)要采取“活動(dòng)型”教學(xué)方式，知識(shí)性的內(nèi)容要通過教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)施，力求課程內(nèi)容活動(dòng)化、活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容化，學(xué)生圍繞具有爭(zhēng)議性的問題（簡(jiǎn)稱“議題”）開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，議題具有思辨性，即議題要有爭(zhēng)議性和沖突性，利用議題激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引領(lǐng)學(xué)生持續(xù)深入理性地思考問題，尋求解決問題的辦法。

（四）注重提升議題的引領(lǐng)性

思想政治教育首先要堅(jiān)持的原則就是方向性原則，即價(jià)值引領(lǐng)性原則。高中思想政治課是以立德樹人為根本任務(wù)，以價(jià)值引領(lǐng)為根本方向的。因此，在設(shè)計(jì)議題時(shí)，具有引領(lǐng)性的議題才是有價(jià)值的議題，才更具有可探討性、有效性和引導(dǎo)性，才能更好地為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)而服務(wù)，為提高學(xué)生智慧服務(wù)。開放的教學(xué)既要政治立場(chǎng)堅(jiān)定，也要堅(jiān)持價(jià)值引領(lǐng)性原則，提高學(xué)生分析解決實(shí)踐當(dāng)中遇到的問題和選擇判斷的能力。

結(jié)束語(yǔ)

議題式教學(xué)不僅使學(xué)生在真實(shí)的議題情境中主動(dòng)探究知識(shí)的真諦，在互動(dòng)交流過程中從更加廣闊的領(lǐng)域激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望，同時(shí)深化了學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)過程中使知識(shí)與能力相融合，更讓學(xué)生體驗(yàn)到了思想政治課堂的無(wú)窮魅力，開啟了思想政治課特色課堂教學(xué)模式的新嘗試。最美的教育永遠(yuǎn)在路上，唯有在實(shí)踐中不斷探索、完善、發(fā)展，方能煥發(fā)教育的新生命，發(fā)出時(shí)代教育的最強(qiáng)音。

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本文系寧夏回族自治區(qū)銀川市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題“議題式教學(xué)在高中藝術(shù)特色學(xué)校思想政治課教學(xué)中的實(shí)踐研究”階段性成果之一，課題批準(zhǔn)號(hào)：YJKG20——111。