探析高中班主任如何提升學(xué)生管理的效率

劉德才

摘 要：高中班主任的管理工作具備極強的挑戰(zhàn)性，對學(xué)生管理工作需要投入大量時間。高中班主任在對學(xué)生們進行管理時，應(yīng)將目前高中管理現(xiàn)狀、學(xué)生們身心健康發(fā)展結(jié)合在一起，采取有效的手段，促進高中班級管理水平。在管理工作中，應(yīng)注重與學(xué)生們之間的溝通方式，與此同時，也應(yīng)運用科學(xué)的批評方式，從而提升教學(xué)的成效。

關(guān)鍵詞：高中班主任 學(xué)生 管理 效率

高中班主任是學(xué)生們在求學(xué)、成人道路上的導(dǎo)師，對學(xué)生們的行為、思想等方面進行正確指導(dǎo)。因此，高中班主任應(yīng)深入了解學(xué)生們的身體健康、心理健康等，并且應(yīng)該尊重學(xué)生們的個性、人格，不應(yīng)傷害學(xué)生們的自信、自尊。高中班主任應(yīng)維護好班級秩序，最重要的是應(yīng)該使學(xué)生們從內(nèi)心接受班主任的管理，來提升班級的管理水平，樹立班主任的威信，使學(xué)生們接受班主任的管教。

一、高中班主任在管理工作中存在的問題

1.管理模式缺乏科學(xué)性

大部分高中班主任仍在采取傳統(tǒng)的管理學(xué)生們的方法，因此缺少科學(xué)性、現(xiàn)代性的管理模式，不僅會導(dǎo)致管理缺少實效性，與此同時，還會對學(xué)生們產(chǎn)生不同程度的負(fù)面效應(yīng)。[1]

譬如：某所高中在教學(xué)課堂上，班主任發(fā)現(xiàn)有兩名學(xué)生在交頭接耳，將這兩名學(xué)生帶到了辦公室，隨后便對這兩名學(xué)生進行了十分嚴(yán)厲的批評。對此不難看出，班主任在對學(xué)生們管理方面上，不但沒有對事情進行具體了解，并且也沒有顧及學(xué)生們的承受能力、感情變化，從而使得師生之間的關(guān)系漸漸疏遠，不利于提升教學(xué)水平。

2.過于束縛學(xué)生們的思想

目前，高中班主任在管理工作中，經(jīng)常出現(xiàn)對學(xué)生們的思想過于束縛的問題，為了達成某項管理目標(biāo)，忽略對學(xué)生們發(fā)散性思維的培養(yǎng)。另外，還有一部分班主任為了使管理工作得以順利實施，經(jīng)常為班級制定一些硬性的規(guī)章制度，使學(xué)生們在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，必須執(zhí)行其制定的管理制度。這樣的管理模式在某種程度上，雖然提升了班主任的管理力度，但是制定的內(nèi)容較為嚴(yán)格，促使學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性、自主思考能力受到了嚴(yán)重的制約。[2]

3.過于重視教育質(zhì)量

大部分高中班主任受到了傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，將升學(xué)率與考試成績混淆在一起，作為管理工作的重中之重。久而久之，高中班主任在開展管理工作過程中，便會將教學(xué)質(zhì)量作為其工作的關(guān)鍵，對學(xué)生們綜合素質(zhì)的培養(yǎng)完全忽視。

4.缺乏全方位管理

學(xué)生們正處于高中階段，是比較特殊的學(xué)習(xí)階段，在這個階段里，高中班主任為了提升學(xué)生們的升學(xué)率，忽略了對學(xué)生們進行全方位管理，僅是抓學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績，并且一部分班主任比較注重學(xué)生們的個性化學(xué)習(xí)模式，所以不允許學(xué)生之間互相幫助來提升學(xué)習(xí)成績。因此，不能良好的培養(yǎng)學(xué)生們的綜合素質(zhì)，并且也降低了學(xué)生們的創(chuàng)新能力、想象力。

二、高中班主任提升對學(xué)生管理效率

1.加強班主任自身素質(zhì)的建設(shè)

第一，重視學(xué)生們的德育教育，強化師德建設(shè)。新課程改革中提倡，應(yīng)將德育教育貫穿到每個學(xué)科中。班主任是對學(xué)生進行教育管理的執(zhí)行者，需要注重學(xué)生們的品德教育。班主任在培養(yǎng)學(xué)生們的德育素質(zhì)時，應(yīng)從自身做起，因為班主任的處事態(tài)度、日常作風(fēng)對學(xué)生們起到潛移默化的作用。因此，班主任應(yīng)以正確的人生觀和價值觀引導(dǎo)學(xué)生們，為學(xué)生們做好榜樣。

第二，提升班主任自身知識水平，提升專業(yè)素養(yǎng)。伴隨信息技術(shù)的不斷普及、應(yīng)用，高中學(xué)生獲取知識的途徑也變得比較廣泛，教師所傳授的知識已不是學(xué)生們獲取知識的唯一途徑。因此，在此種社會環(huán)境下，班主任如想贏得學(xué)生們的信服，那么應(yīng)加強自身專業(yè)素養(yǎng)，不斷豐富知識，唯有如此，才可以使學(xué)生們信服。除此之外，班主任除了對本專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識，努力、積極的使自己具備綜合素質(zhì)，使自己成為復(fù)合型教育工作者。與此同時，班主任還應(yīng)該大量貫徹新課改的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變自身創(chuàng)新教育方法和教育觀念，從而促進班級管理工作順利開展。

2.建立和諧共融的師生關(guān)系，與學(xué)生們增進情感交流

建立和諧共融的師生關(guān)系，是高中班主任做好管理工作的主要條件，班主任應(yīng)從內(nèi)心深處關(guān)愛學(xué)生們，并為學(xué)生們創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍。高中生正處于成長時期，班主任應(yīng)對其細心的觀察，并進行積極引導(dǎo)，班主任在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)的同時，也應(yīng)為學(xué)生們的學(xué)習(xí)習(xí)慣考慮，考慮學(xué)生們的困惑、感受。當(dāng)然，學(xué)生們在學(xué)習(xí)時避免不了出現(xiàn)錯誤，此時，班主任不應(yīng)該對學(xué)生們進行一味的指責(zé)，應(yīng)該及時與學(xué)生們進行溝通，并鼓勵學(xué)生們繼續(xù)保持學(xué)習(xí)的熱情，在日后學(xué)習(xí)中取得更大的進步。[3]

3.制定科學(xué)、有效的教學(xué)管理目標(biāo)

制定科學(xué)、有效的教學(xué)管理目標(biāo)，能夠有效提升學(xué)生們對學(xué)習(xí)的自覺性、主動性，通過實踐結(jié)果表明，班主任的管理能力、目標(biāo)制定對學(xué)生們的戰(zhàn)斗力和凝聚力具有較大的影響。因此，班主任在新課改背景下，應(yīng)明確教學(xué)管理的思路，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，制定統(tǒng)一的目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動力。

教學(xué)管理目標(biāo)制定應(yīng)注意一下幾點：

第一，尊重學(xué)生們的整體意愿。每個學(xué)生都是班級的一份子，班主任只有顧及各個學(xué)生的感受，才能獲得學(xué)生們的認(rèn)同，從而促進教學(xué)管理工作得以長期開展。

第二，班主任應(yīng)從實際出發(fā)，使學(xué)生們的個人利益和整體利益有機結(jié)合。[4]

第三，班主任應(yīng)有效分配，將責(zé)任落實到個人。班主任應(yīng)將教學(xué)管理工作的具體目標(biāo)分解成若干小目標(biāo)，為學(xué)生們賦予一定的權(quán)利，并鼓勵學(xué)生們積極參與，從而提升教學(xué)管理工作的可操作性、科學(xué)性。

結(jié)語：

總之，學(xué)生們步入高中的校園便面臨著高考，高考是學(xué)生們?nèi)松霓D(zhuǎn)折點，對學(xué)生們未來的發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用，高中班主任做好班級的管理工作至關(guān)重要，管理是對學(xué)生們進行各個方面管理，不僅是指學(xué)習(xí)方面，甚至包括學(xué)生們的生活、思想管理。因此，高中班主任應(yīng)切合學(xué)生們的實際，探索符合學(xué)生們的管理模式，從而擬定相應(yīng)的管理條例，有效提升班級管理的效率。

參考文獻：

[1]白冰.探析高中班主任如何提升學(xué)生管理的效率[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2013（24）.

[2]韓瑩.高中班主任如何提高學(xué)生管理效率[J].考試周刊，2015（61）.

[3]張志剛.論新課改理念下高中班主任教學(xué)管理的策略[J].亞太教育，2016（01）.

[4]粟斌.高中班主任提升學(xué)生管理的效率相關(guān)思考[J].才智，2016（04）.