英語試卷講評課中促進(jìn)學(xué)生的均衡參與

摘 要：在英語教學(xué)中，試卷講評課是基礎(chǔ)課型之一。長期以來，試卷講評課的高效性一直體現(xiàn)在教師的講解是否清晰易懂，忽視了學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體均衡參與的必要性。學(xué)生的均衡參與是指在英語教學(xué)活動中學(xué)生擁有平等的參與機會和參與時間，也包括思維和情感的參與，它是學(xué)生主動性、自主性、創(chuàng)造性和全面性的統(tǒng)一。在英語試卷講評課中通過合理設(shè)計教學(xué)過程、有效管理和合理評價，可以使學(xué)生均衡參與講評過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：試卷講評;學(xué)生主體;均衡參與;教學(xué)設(shè)計;有效調(diào)控;合理評價

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》強調(diào)英語教學(xué)面向全體學(xué)生，突出學(xué)生主體地位，并倡導(dǎo)體驗參與的教學(xué)理念，從而提高學(xué)生的英語實際運用能力。英語作為一門外語，它的學(xué)習(xí)需要注重工具性和人文性的統(tǒng)一，既要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言知識和語言能力為目標(biāo)，更要以培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和思維品質(zhì)為目標(biāo)，這就需要我們優(yōu)化教學(xué)方式，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)該源于課堂教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生在英語聽說讀寫各項技能得到培養(yǎng)的同時，構(gòu)建自己的知識體系，提升英語學(xué)科綜合能力和核心素養(yǎng)。學(xué)生的均衡參與對于學(xué)生課堂和課后的自主學(xué)習(xí)是非常必要的。

一、試卷講評課中學(xué)生參與度現(xiàn)狀

目前，高中英語教學(xué)中學(xué)生主體參與程度隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行正在逐漸改善，教師對于在課堂教學(xué)中有效設(shè)計學(xué)生主動學(xué)習(xí)活動的意識也在逐步增強。但是，由于高中班級學(xué)生人數(shù)較多，同時學(xué)生的個體需求在社會快速進(jìn)步和發(fā)展的影響下也變得更加個性化和多樣化，所以課堂上學(xué)生的均衡參與和參與深度會受到影響，這種不均衡的課堂參與度成為教師急待解決的問題。

林崇德在《心理學(xué)大辭典》中將學(xué)生主體作用（subjective function of student）描述為學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的作用。其表現(xiàn)在三個方面：1.學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，是主動的發(fā)現(xiàn)者、探索者，是主體得以確立的內(nèi)在依據(jù);2.學(xué)生是個體身心發(fā)展和社會化的主體，具有自主性、能動性、創(chuàng)造性、獨特性、整體性等主體性品質(zhì);3.學(xué)生在教學(xué)過程中是主體化的客體，是由教到不教、由教育走向自我教育的主體。主體參與其實是指學(xué)生的參與狀態(tài)和參與程度。學(xué)生在教學(xué)活動中的參與狀態(tài)和程度主要體現(xiàn)在學(xué)生參與的時間、廣度和深度，以及學(xué)生是否有情感投入及思維提升。

教學(xué)活動學(xué)生的均衡參與是指學(xué)生能主動參與到課堂學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，在情感和思維的投入下使學(xué)習(xí)真正發(fā)生并產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)效果。因此學(xué)生的均衡參與一般都具有自主性、能動性、創(chuàng)造性、獨特性、整體性的特點。學(xué)生的均衡參與不僅僅是學(xué)生自主性和能動性的學(xué)習(xí)結(jié)果，更是教師在教學(xué)過程中通過精心設(shè)計，為學(xué)生提供主動參與的時間和空間的結(jié)果。

試卷講評是高中英語教學(xué)尤其是高三英語教學(xué)中的重要課型。長期以來，這樣的課型都是依賴于教師的精準(zhǔn)備課及精心講解，學(xué)生對于教師的期待也是能不能把錯誤的題目講明白，課堂評價也是關(guān)注課堂講解的效果。但是如何設(shè)計試卷講評課中的學(xué)生均衡參與，促進(jìn)學(xué)生積極思維和真實學(xué)習(xí)的發(fā)生是教師一直探索的課題。

二、促進(jìn)學(xué)生均衡參與試卷講評課的策略研究

下面從課堂教學(xué)設(shè)計、課堂有效管理及課堂活動評價三個方面探討教師在試卷講評課如何促進(jìn)學(xué)生的均衡參與。

（一）有效的教學(xué)設(shè)計激發(fā)學(xué)生的均衡參與

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》建議：在英語教學(xué)過程中，學(xué)生基于具體的主題及語篇，主動參與語言實踐活動，運用各種學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)語篇呈現(xiàn)的語言和文化知識，分析并理解主題意義并使用所學(xué)語言進(jìn)行思考、表達(dá)和交流，逐步發(fā)展語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)。要使學(xué)生在試卷講評課既獲得學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)又有成就感，就需要教師對教學(xué)過程進(jìn)行合理設(shè)計，使參與教學(xué)活動具有個人意義。

1.精準(zhǔn)分析學(xué)生學(xué)習(xí)需求。需求分析是教學(xué)設(shè)計的起點，缺乏應(yīng)有的需求分析難以保證教學(xué)設(shè)計的適應(yīng)性。試卷講評的學(xué)習(xí)需求分析分為兩個方面。第一，借助試題得分情況的統(tǒng)計進(jìn)行試題分析。根據(jù)班級學(xué)生的失分題目分析他們在英語學(xué)習(xí)的詞匯、語法、文本理解、主旨大意、文章結(jié)構(gòu)、推理判斷及文段邏輯等方面的失誤和需求。第二，對于學(xué)生的學(xué)情分析。以班級為整體的學(xué)情分析有助于提高課堂講解的效率，更有助于提高大部分學(xué)生的獲得感。學(xué)情分析還可以結(jié)合學(xué)生學(xué)科優(yōu)勢的分析，為學(xué)生營造展示優(yōu)勢的機會，促進(jìn)有效參與。

2.設(shè)計多樣的課堂活動。課堂活動是教學(xué)內(nèi)容承載形式，課堂活動過于單一缺乏互動時，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會出現(xiàn)懈怠，課堂氣氛就會沉悶枯燥，課堂教學(xué)效果就會不盡如人意。試卷講評課并不像口語課、閱讀課、寫作課等課型那樣容易設(shè)計豐富多樣的課堂活動，但是也并不是一點方法也沒有。

試卷講評課中，可以設(shè)計專項主講人、小組互講、專項小組輪講和同學(xué)間相互講解等講評形式，如果班級學(xué)生自我管理能力較高還可以進(jìn)行自由選聽。多樣的講評形式會讓各個層次的學(xué)生均衡參與到課堂學(xué)習(xí)中，不僅是承擔(dān)講解任務(wù)的學(xué)生，還有選擇性聽講的學(xué)生，他們都積極參與了課堂活動，促進(jìn)積極學(xué)習(xí)的發(fā)生。積極學(xué)習(xí)是需要學(xué)生智力、情感、社交、身體等全方位投入才會產(chǎn)生真正的持久的學(xué)習(xí)效果。積極學(xué)習(xí)發(fā)生時，學(xué)習(xí)效果也就隨之產(chǎn)生了。

3.增加批判性思維活動的比例。批判性思維（critical thinking）是以一種合理的、反思的、開放的方式進(jìn)行思考，從而能夠準(zhǔn)確表達(dá)、嚴(yán)謹(jǐn)推理、合理論證并具備思辨精神。批判性思維建立在良好判斷的基礎(chǔ)上，使用恰當(dāng)?shù)脑u估標(biāo)準(zhǔn)對事物的真實價值進(jìn)行判斷和思考，它既是思維技能，也是思維傾向。在現(xiàn)代社會，批判性思維的培養(yǎng)被普遍確立為教育特別是高等教育的目標(biāo)之一。

英語試卷的講評內(nèi)容中，除了閱讀表達(dá)和書面表達(dá)兩項，其余題目都是只給唯一答案，這正是英語學(xué)科考查客觀性的體現(xiàn)。但是在試卷講解過程中，教師需要對學(xué)生理解困難之處進(jìn)行舉一反三，以點帶面，增設(shè)激發(fā)學(xué)生批判性思維的活動，增加能激發(fā)學(xué)生批判性思維的設(shè)問或者活動的比例，提升他們的思維品質(zhì)。

（二）有效的管理促進(jìn)學(xué)生均衡參與試卷講評

1.有效的課堂管理。課堂管理是指教師為了有效利用時間、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、減少不良行為而采取的各種措施。在課堂教學(xué)中，教師除了“教”的任務(wù)外，還有“管”的任務(wù)，也就是協(xié)調(diào)、控制課堂中各種教學(xué)因素及其關(guān)系，使之形成一個有序的整體，以保證教學(xué)活動的順利進(jìn)行。

基于有效的課堂管理，學(xué)生才能均衡參與課堂教學(xué)的各個活動，真正投入到學(xué)習(xí)的過程中，質(zhì)疑、思考、討論、理解、習(xí)得等學(xué)習(xí)行為才會真正發(fā)生。這是一切學(xué)習(xí)活動的基本保障，更是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的前提。

試卷講評的課堂管理需要根據(jù)班級情況采取不同的方法。有的班級學(xué)生較為活躍，等不及老師講解就已經(jīng)自由討論，有的班級的學(xué)生對試卷講評完全沒有興趣（或許是因為錯誤太多，也可能是因為錯誤太少，或者因為上一節(jié)課太累），有的班級的學(xué)生一直喜歡默默聽課，這就需要教師靈活采取管理方式。

2.有效的課堂活動管理。課堂活動通常指的是以教學(xué)目標(biāo)為中心以教學(xué)班級為單位進(jìn)行的具體教學(xué)活動。它是教學(xué)的基本形式。課堂活動的基本要素有活動內(nèi)容、活動形式、活動主體。有效的活動需要教師合理設(shè)計并有效管理。

有效的課堂活動管理分為：主體管理、過程管理、情緒管理。主體管理是指對于活動參與者及學(xué)生的能力進(jìn)行管理，注重根據(jù)學(xué)生層次提供平等參與機會，兼顧參與廣度和深度。過程管理是指對于活動過程的調(diào)節(jié)及微變化，特別是對于活動過程中新生成的問題或者阻礙因素進(jìn)行及時解決，推動活動的順利進(jìn)行。情緒管理是指對活動過程中學(xué)生出現(xiàn)的一些異常情緒及時進(jìn)行安撫和疏導(dǎo)，以促進(jìn)活動的有效進(jìn)行。

在試卷評價課中，傳統(tǒng)的一言堂形式早已被淘汰，以學(xué)生為中心的試卷講評課已成為教師們的研究和實踐對象。教師可以按照學(xué)生需求分組講解或者按照問題分組講解等，這樣是為了更好地滿足學(xué)生的參與需求。分組學(xué)習(xí)中可能會存在以下困難：誰來講解？講解若不完善怎么辦？現(xiàn)場生成的問題解決不好該怎么處理？這些都是試卷評價課堂活動管理中需要教師及時處理的情況。這樣的課堂活動管理可以有效地促進(jìn)各個層次的學(xué)生從做題者的角度理解試卷中自己存在的問題。

（三）有效的活動評價保障學(xué)生均衡參與試卷評價的熱情

活動評價是對活動過程和活動效果進(jìn)行客觀的點評，以表揚優(yōu)點為主，可以提出改進(jìn)的建議。具有客觀性和指導(dǎo)性的評價，其本質(zhì)是及時的反饋活動，這種積極反饋會激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

在試卷講評課中，學(xué)生作為講評的主體參與教學(xué)活動，這對于他們來說既是一種榮譽也是一項挑戰(zhàn)。教師對他們的參與過程和講解效果給出具有客觀性和指導(dǎo)性的評價，這既是對于他們學(xué)科知識的肯定，更是對于他們積極參與講評的激勵，激發(fā)各個層次學(xué)生在對自我水平有所認(rèn)知的基礎(chǔ)上樹立參與試卷講評的信心。

三、結(jié)語

在高中英語試卷講評課中，無論是提升學(xué)生的語言知識和技能，還是培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和文化意識，都需要學(xué)生的參與，即學(xué)習(xí)主體的參與。試卷講評課作為基礎(chǔ)課型之一，教師應(yīng)從課堂設(shè)計、課堂管理和課堂活動評價三個方面進(jìn)行潛心研究來提升課堂效率及講解效果。學(xué)生只有積極地參與，才能真正積極地思考，促進(jìn)知識和技能的獲得，提升對于文化的理解和認(rèn)識，提高個體的思維品質(zhì)。

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作者簡介：蔣春霞（1976.11-），女，江蘇儀征人，中國人民大學(xué)，中學(xué)高級教師，研究方向：中學(xué)英語教學(xué)。