基于教學(xué)評(píng)一體化的模型認(rèn)知素養(yǎng)培育

施建梁

摘 要：為保證對(duì)學(xué)生模型認(rèn)知素養(yǎng)的培育效果，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行教學(xué)理念與教學(xué)方法的全面革新，教師當(dāng)注意教、學(xué)、評(píng)一體化模式的作用，并在實(shí)踐中將作用發(fā)揮到最大化。本文針對(duì)這一問(wèn)題，以《化學(xué)反應(yīng)原理》模塊教學(xué)內(nèi)容作為參照，進(jìn)行相應(yīng)的探討。文章結(jié)合理論與實(shí)踐，在對(duì)教學(xué)評(píng)一體化與模型認(rèn)知目標(biāo)兩個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)闡述后，分別說(shuō)明了模型認(rèn)知素養(yǎng)培育時(shí)，在教學(xué)評(píng)一體化環(huán)境下，教的納入認(rèn)知體系、學(xué)的導(dǎo)向?qū)嵺`認(rèn)知、評(píng)的關(guān)注整體過(guò)程幾種培育策略。論述結(jié)果表明教學(xué)評(píng)一體化模型認(rèn)知素養(yǎng)培育對(duì)于高中生模型認(rèn)知素養(yǎng)發(fā)展具有有效推動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);教學(xué)評(píng)一體化;模型認(rèn)知;素養(yǎng)培育

評(píng)價(jià)（evaluation）一般指對(duì)于事物價(jià)值高下的分析，其中將涉及對(duì)事物質(zhì)、量的描述，還有建立在此基礎(chǔ)之上的，對(duì)事物狀態(tài)與價(jià)值的判斷。由此衍生出來(lái)的教學(xué)評(píng)價(jià)（assessment in teaching），是在有關(guān)教育教學(xué)觀念統(tǒng)攝之下，以多種評(píng)價(jià)手段為載體，以核心教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，基于課堂教學(xué)時(shí)教師及學(xué)生接近教學(xué)目標(biāo)的真實(shí)情況，借助行之有效的評(píng)價(jià)技術(shù)開(kāi)展的教育價(jià)值評(píng)判。對(duì)于高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)而言，其根本目標(biāo)是改善化學(xué)教與學(xué)的效果，因此，最為理想的做法應(yīng)該是融評(píng)價(jià)和教學(xué)為一體，避免互相拆分做法帶來(lái)的評(píng)價(jià)效果弱化問(wèn)題。本文所致力于探討的模型認(rèn)知素養(yǎng)培育工作，將集中說(shuō)明這一評(píng)價(jià)一體化思路。

一、對(duì)教學(xué)評(píng)一體化的基本認(rèn)知

若站在時(shí)間視角分析，可以把“教、學(xué)、評(píng)”一體化課堂教學(xué)理解成教師所做教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生所做學(xué)習(xí)活動(dòng)，還有師生一同參與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的三者融為一體，也就是“教”“學(xué)”“評(píng)”三者在時(shí)間上具有高度協(xié)調(diào)性[1]。若站在內(nèi)容視角分析，則“教、學(xué)、評(píng)”一體化課堂教學(xué)，教師之教、學(xué)生之學(xué)、教學(xué)過(guò)程之評(píng)，三者的目標(biāo)是統(tǒng)一的，統(tǒng)一化目標(biāo)將分別基于各自角度展開(kāi)引導(dǎo)作用，彼此有機(jī)融合、互相促進(jìn)。

如果分別言之，則“教、學(xué)、評(píng)”一體化中的“教”，應(yīng)當(dāng)突出和“學(xué)”的統(tǒng)一性，即在實(shí)際教學(xué)期間，課堂要以新課程改革的理念為導(dǎo)引，突出學(xué)生主體地位。以本文所探討的模型認(rèn)知素養(yǎng)培育要求為例，教師要讓“教”的過(guò)程吸納學(xué)生主體，使之展現(xiàn)出模型認(rèn)知中的積極作用，全面破除傳統(tǒng)教學(xué)形式中教師主導(dǎo)的舊觀念和舊做法?！皩W(xué)”則需要和“做”達(dá)到高度一體化，即考慮到高中化學(xué)學(xué)科的實(shí)踐性與綜合性特點(diǎn)，使學(xué)的過(guò)程傾向于實(shí)驗(yàn)探究、實(shí)際操作，以此驗(yàn)證自己所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，深化對(duì)于各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的理解程度?！霸u(píng)”是要將評(píng)與教學(xué)相結(jié)合，在“教”“學(xué)”相統(tǒng)一的狀態(tài)下融入評(píng)的機(jī)制，以保證學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)關(guān)注師生雙方的狀態(tài)，并做好過(guò)程的糾偏，讓學(xué)生能夠順利把知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)充為知識(shí)網(wǎng)。

二、模型認(rèn)知素養(yǎng)的培育目標(biāo)

依《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的要求，教育者可以把“模型認(rèn)知”學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行如下表述：懂得利用分析、推理等形式了解研究對(duì)象本質(zhì)特點(diǎn)、構(gòu)成要素、彼此的關(guān)系，在此前提下構(gòu)筑認(rèn)知模型，并借助模型對(duì)化學(xué)現(xiàn)象加以解釋?zhuān)瑢?duì)現(xiàn)象本質(zhì)及規(guī)律予以揭示等。對(duì)于高中化學(xué)學(xué)科來(lái)講，模型認(rèn)知是以模型化的手段處理本學(xué)科知識(shí)發(fā)生及發(fā)展過(guò)程，并能夠從中找到化學(xué)特征、化學(xué)規(guī)律，獲取高度凝練化的、結(jié)構(gòu)化的學(xué)科核心知識(shí)。筆者在教育教學(xué)實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)高中化學(xué)模型認(rèn)知素養(yǎng)的培育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)指向如下方面：

其一，培育宏微結(jié)合觀念和對(duì)立共存思想。在開(kāi)展像化學(xué)反應(yīng)原理等內(nèi)容的教學(xué)工作時(shí)，教師可依據(jù)化學(xué)物質(zhì)微觀組成、化學(xué)變化過(guò)程的微觀結(jié)構(gòu)變化，解釋物質(zhì)的性質(zhì)及化學(xué)變化過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)的特征、增加課程教育時(shí)的內(nèi)因應(yīng)用引導(dǎo)，使學(xué)生建立物質(zhì)宏觀性質(zhì)由微觀結(jié)構(gòu)所決定的問(wèn)題解決模型，構(gòu)建核心觀念。像反應(yīng)熱教學(xué)過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)的吸熱和放熱是由微觀結(jié)構(gòu)的化學(xué)鍵斷鍵與成鍵能量差決定的。同時(shí)在“化學(xué)反應(yīng)原理”內(nèi)容中，有較多對(duì)立共存知識(shí)點(diǎn)，如反應(yīng)速率中正反應(yīng)速率和逆反應(yīng)速率教學(xué)等，這些內(nèi)容表現(xiàn)出了對(duì)立共存思想。

其二，培育變化平衡思想。在高中化學(xué)反應(yīng)原理部分教學(xué)課程持續(xù)期間，所涵蓋的變化平衡思想內(nèi)涵豐富，像基本的化學(xué)平衡原理，鹽類(lèi)水解平衡、弱電解質(zhì)電離平衡等項(xiàng)內(nèi)容，因?yàn)樽兓^(guò)程相對(duì)復(fù)雜，教師需要在教學(xué)時(shí)基于變化平衡的思想，使學(xué)生接受模型認(rèn)知與構(gòu)建的“逆”“恒”“等”“動(dòng)”“變”等多個(gè)方面的引導(dǎo)和教育，保證整體模型認(rèn)知素養(yǎng)培育的完善化。

其三，培育分類(lèi)和守恒思想。高中化學(xué)各項(xiàng)內(nèi)容的教學(xué)探究，經(jīng)常會(huì)遇到使用分類(lèi)措施的情況，如在“電化學(xué)”教學(xué)部分，教師基于能量轉(zhuǎn)換方式，對(duì)原電池和電解池進(jìn)行分類(lèi);基于氧化還原反應(yīng)原理，對(duì)電極類(lèi)別進(jìn)行劃分;選取典型應(yīng)用案例，借助從特殊到一般、以類(lèi)別相劃分的策略應(yīng)用，搭建起整個(gè)電化學(xué)部分的結(jié)構(gòu)模型。再者，教師借助電化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中的電子得失守恒、溶液電荷守恒等變化特點(diǎn)，開(kāi)展基于守恒視角構(gòu)建原電池、電解池模型，則凸顯出了模型認(rèn)知素養(yǎng)培育中守恒思想的價(jià)值。

三、基于教學(xué)評(píng)一體化的模型認(rèn)知素養(yǎng)培育要點(diǎn)

（一）置“教”于模型認(rèn)知體系之內(nèi)

為了達(dá)到教學(xué)評(píng)一體化效果，建議高中化學(xué)教師在模型認(rèn)知素養(yǎng)培育期間，突出“教”的融入特點(diǎn)，讓“教”和“學(xué)”共同支撐起模型認(rèn)知過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中教育者要留心兩方面的問(wèn)題。首先應(yīng)以學(xué)生為主體，激發(fā)其形成模型意識(shí)。

對(duì)于高中化學(xué)教師而言，若想有效培養(yǎng)學(xué)生在模型認(rèn)知方面的能力，且使之端正隨時(shí)發(fā)展模型認(rèn)知能力的態(tài)度，首先應(yīng)使學(xué)生清晰認(rèn)知模型，形成相應(yīng)的探索意識(shí)，即幫助其做到對(duì)模型形成好奇心與探索欲，以自主的、負(fù)責(zé)的態(tài)度認(rèn)知模型，思索模型構(gòu)建方法和應(yīng)用方法[2]。在課上教學(xué)時(shí)，教師則可以和學(xué)生共同探討建模假設(shè)問(wèn)題，更進(jìn)一步幫助學(xué)生發(fā)展模型認(rèn)知能力。例如，在講授化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的知識(shí)前，教師可先要求學(xué)生回憶前面所學(xué)習(xí)的電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能知識(shí)，再基于舊知識(shí)，展開(kāi)對(duì)新知識(shí)的課前預(yù)習(xí)，為學(xué)生產(chǎn)生模型意識(shí)奠定基礎(chǔ)、提供條件。此時(shí)有學(xué)生會(huì)提出原電池工作原理問(wèn)題，而這一問(wèn)題直接指向新課內(nèi)容，這表明學(xué)生已經(jīng)初步具備了模型認(rèn)知與應(yīng)用素養(yǎng)，也表明教學(xué)一體狀態(tài)下的“教”所產(chǎn)生的明顯引導(dǎo)功能。

此外，如果需要有效培養(yǎng)學(xué)生的模型認(rèn)知能力，高中化學(xué)教師還需要直接導(dǎo)入概念模型，用于促進(jìn)學(xué)生形成對(duì)模型的直觀認(rèn)知，這也是教學(xué)評(píng)一體化中，“教”的一項(xiàng)重要著眼點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)的原因是高中化學(xué)學(xué)科有較多的抽象性、復(fù)雜性概念，若缺少教師直觀導(dǎo)入概念模型的過(guò)程，則易于使學(xué)生出現(xiàn)理解困難、學(xué)習(xí)受阻的問(wèn)題，影響到最終的教學(xué)質(zhì)量，所以教師要以足夠靈活的方式吸納概念模型，并提供與之相對(duì)應(yīng)的概念教學(xué)活動(dòng)，這會(huì)在極大程度上化簡(jiǎn)學(xué)生在概念認(rèn)知與應(yīng)用上的難度，提升其思維品質(zhì)。

（二）使“學(xué)”擁有實(shí)踐認(rèn)知的導(dǎo)向

當(dāng)處于教學(xué)評(píng)一體化模型認(rèn)知素養(yǎng)培育狀態(tài)下，學(xué)生需要變成課堂教學(xué)活動(dòng)主體，而學(xué)生主體作用的發(fā)揮，則應(yīng)當(dāng)與學(xué)科特點(diǎn)相一致。具體到化學(xué)學(xué)科，它的實(shí)踐性特點(diǎn)，要求學(xué)生的“學(xué)”，在過(guò)程上擁有鮮明的實(shí)踐認(rèn)知導(dǎo)向。

具體講，依《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：化學(xué)學(xué)科和生產(chǎn)、生活、科技發(fā)展的關(guān)聯(lián)密切，而且可以給社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步帶來(lái)持續(xù)的、深遠(yuǎn)的影響。據(jù)此，教師應(yīng)當(dāng)從課程內(nèi)容出發(fā)，再充分借助各種條件，使學(xué)生接觸實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，在處理實(shí)際問(wèn)題中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)、形成化學(xué)模型認(rèn)知與應(yīng)用素養(yǎng)。如在講授化學(xué)能和電能的轉(zhuǎn)化知識(shí)時(shí)，教師可通過(guò)幾個(gè)融實(shí)踐于導(dǎo)“學(xué)”的環(huán)節(jié)，較好地完成這一目標(biāo)。第一環(huán)節(jié)，由教師提出問(wèn)題讓學(xué)生回答：格林太太鑲有兩顆假牙，其中一顆是金牙，另一顆的材質(zhì)為不銹鋼，但自從鑲上假牙以后，她經(jīng)常頭疼，且夜間失眠，這是什么原因呢，你可以給格林太太開(kāi)個(gè)藥方嗎？第二環(huán)節(jié)，教師直接要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作：分別開(kāi)展三個(gè)用銅、鋅作為“主角”的融聲、光、電為一體的小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得經(jīng)驗(yàn)，再利用對(duì)比分析、總結(jié)規(guī)律的形式，從中認(rèn)知化學(xué)模型構(gòu)建特點(diǎn)。第三環(huán)節(jié)：以課后前置的做法，將教材中的小實(shí)驗(yàn)移植到探討活動(dòng)中來(lái)，以保證課堂容量的豐滿厚重。這樣的實(shí)踐活動(dòng)融入做法，既依托于教材，又超越了教材，在調(diào)整了教學(xué)順序后，顯然更加有益于學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，有益于對(duì)化學(xué)模型認(rèn)知深度的提升，同時(shí)學(xué)生在思維方面、情感方面也會(huì)得到錘煉和滋養(yǎng)，可謂一舉數(shù)得的做法。

為了使“學(xué)”更好地展現(xiàn)出實(shí)踐認(rèn)知導(dǎo)向性特點(diǎn)，高中化學(xué)教師還需要做進(jìn)一步努力，力爭(zhēng)使學(xué)生的實(shí)踐擁有延伸性，即通過(guò)實(shí)踐將基本認(rèn)知和創(chuàng)新認(rèn)知連通起來(lái)，共同服務(wù)于學(xué)生模型認(rèn)知素養(yǎng)的發(fā)展。換言之，無(wú)論對(duì)于教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過(guò)程，還是教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式來(lái)講，都并非靜止不動(dòng)的，而是具有開(kāi)放性特點(diǎn)的，這使其擁有無(wú)限延伸的可能性，教師要注意這種可能性，使學(xué)生的“學(xué)”在實(shí)踐認(rèn)知導(dǎo)向中減少局限，增加拓展機(jī)會(huì)[3]。

在整個(gè)使“學(xué)”擁有實(shí)踐認(rèn)知的導(dǎo)向要點(diǎn)中，保證學(xué)生的實(shí)踐認(rèn)知自主性是極為關(guān)鍵的要求，這一要求將讓“教、學(xué)、評(píng)”一體化有著鮮明的個(gè)性化色彩，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的模型認(rèn)知與應(yīng)用潛能。在化學(xué)反應(yīng)原理內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師對(duì)于“格林太太的假牙”之類(lèi)故事的運(yùn)用，用PPT展現(xiàn)原電池原理知識(shí)點(diǎn)的方式，都是迎合自主性要求的有效做法，這些做法將使學(xué)生進(jìn)入自我建構(gòu)、自我探究和自我反思的良好狀態(tài)，真正投入到一體化課堂模式之中。

（三）使“評(píng)”關(guān)照教學(xué)的整體過(guò)程

基于教學(xué)評(píng)一體化的模型認(rèn)知素養(yǎng)培育，學(xué)生在模型認(rèn)知方面，隨時(shí)會(huì)有新的收獲、新的見(jiàn)解，教師在整個(gè)過(guò)程中的指導(dǎo)側(cè)重點(diǎn)也將發(fā)生適時(shí)的變化，這種“教”“學(xué)”雙方共同變化特點(diǎn)，再加之模型認(rèn)知素養(yǎng)培育本身具有的獨(dú)特性，使評(píng)價(jià)工作應(yīng)當(dāng)竭力避免結(jié)果評(píng)價(jià)的單一形式，增加過(guò)程評(píng)價(jià)的力度，并保證過(guò)程評(píng)價(jià)的全面性，即充分關(guān)照教學(xué)的整體過(guò)程。

第一，在課堂上的評(píng)價(jià)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生可以做到對(duì)彼此意見(jiàn)的互相分析，并從中得到模型認(rèn)知方面的啟發(fā)，即在特定范圍內(nèi)展現(xiàn)出思維的交流活力，這一范圍即是模型認(rèn)知素養(yǎng)培育的主題。本文所舉例子中，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)了解基本概念內(nèi)容，并形成了一定的模型認(rèn)知能力后，教師可基于教材中的實(shí)踐探究任務(wù)“根據(jù)電解原理，設(shè)計(jì)一個(gè)給鐵釘鍍銅的實(shí)驗(yàn)方案”，要求學(xué)生彼此交換意見(jiàn)，評(píng)價(jià)他人方案的可行性。此后教師可讓學(xué)生以自由的形式表達(dá)意見(jiàn)，在一名同學(xué)發(fā)表意見(jiàn)時(shí)，其他同學(xué)將有受到啟發(fā)的可能性，并將自己認(rèn)為正確的部分吸收過(guò)來(lái)，不斷進(jìn)行自我修正。

第二，基于教學(xué)評(píng)一體化的模型認(rèn)知素養(yǎng)培育過(guò)程中，課堂評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)有關(guān)注宏觀和微觀相結(jié)合的能力，以便對(duì)學(xué)習(xí)者的思維建模關(guān)鍵能力給予有效培養(yǎng)。高中化學(xué)的單元教學(xué)中，除可利用動(dòng)畫(huà)模擬展示以外，還可讓學(xué)生參與多項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，借以充分調(diào)動(dòng)大家的積極性，而教師正可利用教學(xué)形式的多變性特點(diǎn)，使評(píng)價(jià)同時(shí)展現(xiàn)出宏觀與微觀的視角介入功能，保證學(xué)生無(wú)限接近于理想的認(rèn)知目標(biāo)。此外，一些精心設(shè)置的練習(xí)題，也將成為“教學(xué)評(píng)”一體化中“評(píng)”的主要形式，該形式在使用時(shí)，要有發(fā)現(xiàn)要點(diǎn)、分類(lèi)歸化、幫助鞏固認(rèn)識(shí)模型的多項(xiàng)功能，使學(xué)生能夠借助習(xí)題評(píng)價(jià)形式，將微觀的知識(shí)點(diǎn)納入宏觀的知識(shí)框架之內(nèi)。

第三，教學(xué)評(píng)一體化模型認(rèn)知素養(yǎng)培育時(shí)，課堂評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)有落實(shí)于具體知識(shí)點(diǎn)的意識(shí)。無(wú)論是課中與課后哪個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，均應(yīng)當(dāng)在遞進(jìn)性、層次性上有突出表現(xiàn)，隨“教”和“學(xué)”的過(guò)程而動(dòng)，指向于具體的知識(shí)點(diǎn)，而不做沒(méi)有依托、指向性不明的操作。舉例來(lái)講，教學(xué)電解原理的應(yīng)用時(shí)，會(huì)涉及電解食鹽水制備燒堿、氫氣和氯氣的內(nèi)容，下面的活動(dòng)探究過(guò)程可由教師或?qū)W生來(lái)操作，無(wú)論哪種操作形式，學(xué)生都要對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、電極反應(yīng)式等有充分認(rèn)知，在做課堂一體化評(píng)價(jià)時(shí)，教師要隨時(shí)留意，力爭(zhēng)讓評(píng)價(jià)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)成果保持緊密聯(lián)系，讓各個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的表現(xiàn)因評(píng)價(jià)而被清晰呈現(xiàn)。事實(shí)證明，落到具體知識(shí)點(diǎn)的形式，可使教師在教學(xué)期間隨時(shí)反思自我行為的長(zhǎng)處及不足，按照學(xué)生的反饋情況有效調(diào)整教學(xué)策略，便于一體化模式作用的穩(wěn)定發(fā)揮。

結(jié)束語(yǔ)

從高中化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，探索模型認(rèn)知素養(yǎng)培育策略，將成為一線教育工作者的重要職責(zé)。在培育工作開(kāi)展過(guò)程中，以教師作為主導(dǎo)的高中化學(xué)“教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)模式，明晰了課堂教學(xué)流程，并在相對(duì)充分的化學(xué)課堂實(shí)證基礎(chǔ)上，提出了“教”與學(xué)共生，“學(xué)”和做協(xié)調(diào)，“評(píng)”和教學(xué)過(guò)程相融合的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，師生雙主體將各有分工，課堂各環(huán)節(jié)將各有側(cè)重，分別在各自角度展開(kāi)模型認(rèn)知素養(yǎng)培育的促進(jìn)功能。教師從三者相融共生的視角出發(fā)，也會(huì)更好地調(diào)整只關(guān)注學(xué)生結(jié)果的思維觀念，讓關(guān)注學(xué)生活動(dòng)的理念深入人心、落實(shí)于課堂，重塑學(xué)生的知識(shí)形成過(guò)程，達(dá)到理想化教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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本文是福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項(xiàng)課題“基于‘教學(xué)評(píng)一體化的高中化學(xué)‘模型認(rèn)知素養(yǎng)培育研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKZX21-431）研究成果。