高職院校學前教育專業(yè)音樂課程項目化教學改革實踐研究關鍵探索

[ 摘要 ]高職院校是我國高等教育的重要組成部分，在高職教育人才培養(yǎng)背景下，高職院校應該抓住教育改革的機會，不斷優(yōu)化并創(chuàng)新教學模式，提高教學質(zhì)量，達到培養(yǎng)社會需求人才的目標。在高職學前教育專業(yè)中，音樂教育逐漸得到的重視。學生學習并掌握音樂相關知識，可以滿足當今社會對學前教育專業(yè)學生的職業(yè)技能要求，有效促進學生全面發(fā)展，更好地培養(yǎng)學生的音樂情操，提高學生的綜合素質(zhì)。本文主要闡述高職院校學前教育專業(yè)音樂教學改革的重要性，并針對教學中的相關問題提出相應的改革措施，以期提升學前教育音樂課程的教學質(zhì)量。

[ 關鍵詞 ]高職院校;學前教育;音樂課程;教學改革研究

中圖分類號：G64

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.06.052

隨著我國社會經(jīng)濟和文化的不斷發(fā)展，加上教育事業(yè)的改革，人們對于幼兒教育的重視程度逐漸加深，學前教育專業(yè)已經(jīng)受到廣大人民群眾和高職院校重點關注。學前教育專業(yè)是我國各高職院校的重點專業(yè)，其教育水平、師資團隊、學生受教育水平等都被社會群體廣泛關注。音樂教育是學前教育專業(yè)的重要組成部分。在學前教育專業(yè)中，音樂教育已經(jīng)成為核心的教學課程之一。隨著新課改的不斷深化，學前教育在音樂課程教學上應該打破傳統(tǒng)，不斷創(chuàng)新教學模式，加快教學改革與實踐，提升學生的音樂藝術(shù)素養(yǎng)水平，達到提升學生學前專業(yè)能力的目標。高職院校學前教育專業(yè)主要培養(yǎng)學生以后走進幼兒教育崗位，具有非常強的針對性，在音樂課程教學方法上不同于音樂專業(yè)教學方式，在具體的教學中，教師要不斷創(chuàng)新教學模式，提高教學質(zhì)量和教學效率，以滿足我國社會發(fā)展對專業(yè)型學前教育人才的需求。

1? ? 高職院校學前教育專業(yè)音樂課程教學改革的意義

目前，我國各高職院校開展學前教育音樂課程時仍存在一些問題，比如，教學模式相對單一，仍以傳統(tǒng)教學模式為主，教師負責講，學生負責聽，對學生能力的培養(yǎng)重視度不夠。尤其是在專業(yè)的音樂知識講解中，并沒有針對性地對學生進行專業(yè)音樂知識體系構(gòu)建培養(yǎng)，部分教師往往只開展教科書上的知識講解，忽略與實踐相結(jié)合，導致學生缺乏實踐性能力[1]。目前，學前教育音樂課程教學是培養(yǎng)學生音樂感的基礎階段，單一強化訓練難以培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)。音樂素養(yǎng)是學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要組成部分，已經(jīng)成為高職院校學前教育專業(yè)學生必備素養(yǎng)。由此可見，高職院校學前教育專業(yè)在音樂課程教學上應該遵循以人為本的原則，重點培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)。高職院校學前教育專業(yè)音樂課程進行改革，可以豐富學前教育專業(yè)學生的音樂知識，不斷提高學生的音樂素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

職業(yè)院校在培養(yǎng)學前教育人才時，需要與社會人才需求緊密相連，不僅要培養(yǎng)學生的綜合能力，還要不斷加強學生的音樂素養(yǎng)，通過音樂課程教學改革，加強“雙師型”教師團隊的建設力度，使學生能夠通過教師的引導對社會觀、世界觀、價值觀有正確的認識。在對教學模式改革創(chuàng)新的過程中，必須跟上時代發(fā)展的趨勢，培養(yǎng)出適合社會實際需求的綜合性專業(yè)人才。

隨著新課改的不斷深入，社會對于專業(yè)人才的需求逐漸提高，這就要求高職院校的教師要具備強大的專業(yè)素養(yǎng)，高職院校更要不斷優(yōu)化完善教師培養(yǎng)系統(tǒng)。高職院校學前教育是幼兒園啟蒙教育，對于教師的要求也是越來越高，不僅要求教師要具備強大的專業(yè)知識，更要具有良好的綜合素質(zhì)，因此，高職院校學前教育專業(yè)必須要加強教師的專業(yè)素養(yǎng)。音樂教育作為學前教育的主要學科之一，對于學生的音樂素養(yǎng)養(yǎng)成和音樂教學能力起到至關重要的作用[2]。

2? ? 高職院校學前教育專業(yè)音樂課程教學的現(xiàn)狀

2.1? 招生層次普遍偏低

目前，部分高校缺乏較為全面的招生機制，導致招收的學生起點高低各不相同，學生因為自身能力或者地區(qū)發(fā)展因素的差異化，其音樂素養(yǎng)差異化也較為明顯。這種差異導致學生在接受音樂教學過程中會出現(xiàn)主動學習能力較弱、學習積極性較低等情況。尤其是作為音樂課程，具備專業(yè)知識性強的特點，使得學生在學習過程中會遇到一定的困難。學前教育音樂課程與師范類專業(yè)性的音樂課不同，其學生基礎較為薄弱，擁有專業(yè)音樂特長的學生也較少;而師范類專業(yè)性的音樂學生在入校時已經(jīng)通過了音樂基礎知識考試，具備較好的音樂素養(yǎng)。兩者對比，就會發(fā)現(xiàn)高職院校學前教育專業(yè)的學生學習音樂課程仍存在一定難度，富有挑戰(zhàn)性。

2.2? 音樂課程設置相對滯后

高職院校學前教育專業(yè)主要目標是培養(yǎng)綜合素質(zhì)和專業(yè)技能型人才，授課內(nèi)容主要為：?？评碚撝R、專業(yè)技能、專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)等[3]。教改的深入對于我國學前教育專業(yè)的教育目標提出了新的要求，培養(yǎng)的人才不但要具備專業(yè)的從業(yè)技能，還需要具備高水平的綜合素質(zhì)和教師的職業(yè)道德。目前，高職院校學前教育專業(yè)音樂課程的教學內(nèi)容包括樂理知識、鋼琴、舞蹈、聲樂等理論課程和專業(yè)技能實踐課程。然而在實際教學中，受到院校專業(yè)教育目標、課程設置等方面的影響，在音樂授課時，教師的授課內(nèi)容缺乏一定的專業(yè)性和系統(tǒng)性，授課手段和模式也沒有推陳出新，過于傳統(tǒng)的教學模式嚴重降低了學生對音樂課程學習的興趣，這并不符合我國人才培養(yǎng)的要求。

2.3? 學前教育專業(yè)學生音樂實踐能力較低

實踐是檢驗真理的唯一標準，也是驗證高職院校教育水平的手段之一。尤其是學前教育專業(yè)，本就具備極強的專業(yè)性、實踐性，這就要求學生必須具備實踐的能力。然而，在實際教學中，教師將教學重點放在音樂理論知識的傳授上，對于學生音樂實踐教學缺少認識，忽略音樂實踐教學內(nèi)容，導致音樂課程教學仍然是傳統(tǒng)的教學模式，理論與實踐脫節(jié)情況明顯，影響了學前教育專業(yè)音樂教育課程的質(zhì)量和水平。

2.4? 一對一教學模式

音樂基礎薄弱導致學生學習音樂課程較為困難，教師開展一對一教學主要是為了更好地督促學生學習音樂相關的理論知識和技巧，加強學生音樂學習的細節(jié)訓練，學生本身沒有音樂知識的基礎，對音樂知識的理解能力較低，很多學生連樂譜都不認識，造成厭學情緒、對音樂課程沒有興趣等情況出現(xiàn)。對這類學生進行一對一教學，可以有效降低學生學習音樂的恐懼感，激發(fā)學生學習音樂的興趣。

2.5? 聲樂課集體課教學

教師采取集體課程教學模式，可以為學生講解更多聲樂相關知識，聲樂是屬于音樂范疇之內(nèi)的，如果學生沒有進行基礎的音樂知識學習，就會導致學生聲樂認知出現(xiàn)偏差，聲樂還包括合唱等，都是需要反復進行練習的，教師需要不斷進行糾正，導致聲樂教師教學難度加大，集體課程教學可以縮短教學時間，滿足更多學生的需求，但集體授課課堂相對混亂，學生人數(shù)眾多，難以照顧周到[4]。

2.6? 音樂課程教學模式單一

目前，高職院校學前教育專業(yè)音樂課程教學模式相對單一，與音樂相關的各項課程在教學課程上都是相對獨立的課程，都只是單一地提高學生在音樂素質(zhì)上的能力，高職院校的學前教育專業(yè)在音樂課程教學上還存在分科、分課的教學模式，學生學習的技能過于單一化，結(jié)合實際教學成效看，學生很難將音樂單一技能進行綜合運用。

3? ? 高職院校學前教育專業(yè)音樂課程教學改革的相關對策

3.1 高職院校應重視生源質(zhì)量，夯實音樂教育基礎

隨著我國人口基數(shù)的不斷增加，教育事業(yè)得到了進一步發(fā)展，我國對高職院校的投入力度也在逐年增大，這種情況也在無形中增加了高職院校的招生壓力。在這種情況下，生源競爭激烈，招生分數(shù)下調(diào)等成為高校招生的主要手段之一，這也導致學生自身的能力差異化嚴重，生源質(zhì)量無法得到保障。因此，院校必須加強對學生音樂基礎技能的培養(yǎng)，這就要從生源上入手，解決學生音樂零基礎的狀況。院校在招生過程中增加音樂技能面試環(huán)節(jié)，學校教師從簡單的歌曲演唱、樂器彈奏、舞蹈表演等對其進行綜合評定[5]。教師在教學時，必須要了解學生的基礎情況，具有針對性地開展音樂課程教學。針對基礎較弱的學生，教師在教課過程中要給予細心的指導，幫助學生樹立學習音樂的信心，耐心糾正學生在學習上的錯誤，逐漸培養(yǎng)學生音樂學習的習慣。

3.2? 適當調(diào)整學前教育專業(yè)音樂類課程課時

目前，在高職院校學前教育課程設置上存在課時分配不均的問題，音樂課程學習課時相對較少，課程內(nèi)容分布不平均。隨著教育改革的不斷深入，高職院校應該緊跟時代發(fā)展的腳步，對音樂課程課時進行調(diào)整，不斷優(yōu)化學前教育專業(yè)音樂類課程課時以及課程內(nèi)容。高職院校要對音樂課程教學內(nèi)容進行調(diào)整，分配課時時要注重理論知識和實踐課程科學有效分配，要在音樂理論課程中加入實踐課程的內(nèi)容，讓學生可以靈活運用音樂知識，加深學生對理論知識的理解，有效提高音樂課堂的教學效率。在音樂課程實踐教學中，要與音樂理論知識相結(jié)合，使學生構(gòu)建完成的音樂知識體系保證其能夠在實踐中更加熟練地運用理論知識，實現(xiàn)理論與實踐相融合。

3.3 以音樂課程教學目標為前提，不斷完善音樂教育的內(nèi)容

高職院校學前教育專業(yè)音樂課程教學改革內(nèi)容要與幼兒園教育同步。目前，幼兒園對小朋友的音樂教學已經(jīng)從傳統(tǒng)的單純教唱歌逐漸演變成幫助幼兒從小培養(yǎng)音樂綜合素質(zhì)，這就要求學前教育專業(yè)需要不斷優(yōu)化音樂課程教學內(nèi)容，不斷完善音樂課程教學內(nèi)容，如基礎音樂知識、音樂基本素養(yǎng)、音樂技能等。教師通過對音樂課程教學內(nèi)容的優(yōu)化，逐漸提升學生理論與實踐能力，使學生在音樂教學中不斷積累實踐經(jīng)驗。學前教育專業(yè)的教師應時刻關注幼兒園教學的具體變化，要根據(jù)幼兒園的教學課程安排音樂課程教材，逐漸培養(yǎng)學生對課程內(nèi)容的規(guī)劃能力。

3.4 以學前教育人才培養(yǎng)目標為基礎，不斷完善音樂課程教材

目前，社會需要優(yōu)秀的專業(yè)教育人才，高職院校學前教育專業(yè)要遵循社會發(fā)展的需要，以培養(yǎng)優(yōu)秀專業(yè)教育人才為目標，不斷推進專業(yè)人才培養(yǎng)。專業(yè)教育人才不但需要過硬的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，還需要具備教育行業(yè)的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，熱愛教育事業(yè)，可以全身心地投入到教育事業(yè)當中。幼兒時期是接受音樂教育的最佳時期，幼兒教師應該幫助幼兒培養(yǎng)良好的學習習慣，養(yǎng)成良好的音樂素養(yǎng)?；诖?，學前教育音樂課程改革是必然選擇。教師對音樂課程教學要以基礎知識為基礎，選擇最佳的音樂課程教材，在改革過程中，學校要給予大力支持，教師更要不斷提升自身職業(yè)素質(zhì)，以時代為依托不斷優(yōu)化教學方式，科學規(guī)劃教學內(nèi)容，幫助學生培養(yǎng)音樂審美能力和音樂綜合素養(yǎng)。

3.5? 實現(xiàn)教學模式創(chuàng)新，理清人才培育思路

在新課改背景下，學前教育專業(yè)音樂課程教學要不斷創(chuàng)新教學模式，打破傳統(tǒng)教學觀念，利用現(xiàn)代信息技術(shù)和學校資源進行教學模式的創(chuàng)新與優(yōu)化，提高教學質(zhì)量，提升課堂效率。教師要樹立正確教學觀念，在教學中注重理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學生學習音樂的興趣[6]。教師可以利用網(wǎng)絡技術(shù)，運用多元化教學模式，實現(xiàn)靈活進行音樂課程教學，充分豐富教學內(nèi)容，提高音樂課程教學質(zhì)量，有效實現(xiàn)培育優(yōu)秀專業(yè)教育人才的目標。

4? ? 結(jié)束語

隨著教育改革的不斷深入，高職院校學前教育專業(yè)音樂課程教學改革是時代發(fā)展的必然趨勢。在高職院校學前教育專業(yè)中，音樂課程教學至關重要，高職院校應加強音樂課程教學模式改革，提高音樂教學質(zhì)量和教學效率。在教學模式改革實踐過程中，高職院校要不斷創(chuàng)新音樂教學模式和教學方法，在改革的過程中一定要根據(jù)時代發(fā)展需求以及學校實際情況進行教學模式改革，以培養(yǎng)學生綜合音樂素養(yǎng)為教學目標，為學生將來步入社會就職奠定良好基礎。高職院校要加強學前教育音樂教學改革，通過科學合理的改革措施，不斷優(yōu)化學前教育專業(yè)音樂課程教學模式，為社會培養(yǎng)出更多的綜合性人才。

參考文獻

[1]黃細英.高校學前教育專業(yè)音樂課程教學改革的實踐與探索[J].當代音樂，2020（04）：21-22.

[2]高雅琴.新形勢下高職學前教育專業(yè)音樂教學改革的實踐與探索[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（4）：114.

[3]諶優(yōu).新形勢下高職學前教育專業(yè)音樂教學改革的實踐探索[J].山西青年，2017（12）：151.

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[6]顧慧雯.職業(yè)教育背景下高校學前教育專業(yè)音樂課程整合的改革探索[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2019（1）：110-111.

[ 作者簡介 ]曹菡，女，安徽宣城人，宣城職業(yè)技術(shù)學院，助教，研究生，研究方向：音樂表演——民族聲樂演唱。