順勢銜接·拾階而上：為學(xué)生搭建成長的階梯

孫冬槐 胡爽

摘要遼寧省大連市西崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬學(xué)校利用九年一貫制辦學(xué)優(yōu)勢，基于學(xué)生身心發(fā)展特點及認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生設(shè)計體現(xiàn)成長連續(xù)性和進(jìn)階性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，搭建了“向上向善”的成長階梯。一是打破學(xué)段界限，統(tǒng)整性設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容，助力學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)生活；二是順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)計實施階梯式心理成長課程，支持學(xué)生階梯式成長；三是通過一體化建設(shè)大科學(xué)主題課程、以項目化學(xué)習(xí)推進(jìn)課程實施，為學(xué)生搭建促進(jìn)思維成長的階梯。

關(guān)鍵詞 學(xué)段銜接；心理成長課程；大科學(xué)主題課程；項目化學(xué)習(xí)；九年一貫制

中圖分類號G63

文獻(xiàn)標(biāo)識碼B

文章編號1002-2384（2022）06-0059-03

近年來，“學(xué)段銜接”問題備受關(guān)注，最近頒布的義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）也對加強學(xué)段銜接提出了新要求。那么如何使中小學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段更加暢通地拾級而上，實現(xiàn)全面而有個性的發(fā)展？作為一所九年一貫制學(xué)校，遼寧省大連市西崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬學(xué)校堅持“無限相信人的潛能”的辦學(xué)理念和“向上向善”的育人目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生在認(rèn)知、情感、社會性等方面的發(fā)展變化，以貫通九年的一體化課程開發(fā)實施為抓手，從學(xué)習(xí)生活、心理成長、思維發(fā)展三方面著力，設(shè)計體現(xiàn)成長連續(xù)性和進(jìn)階性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)教師順勢而教，為學(xué)生搭建了向上向善、健康成長的階梯。

一、注重銜接，為學(xué)生搭建適應(yīng)學(xué)習(xí)生活的階梯

學(xué)校充分利用九年一貫制學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢，多年來一直致力于幼小銜接、中小銜接的研究，探索通過打破學(xué)段界限，統(tǒng)整性設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容，為不同學(xué)段學(xué)生提升學(xué)習(xí)適應(yīng)力搭建“拾階而上”的階梯。

1. 以內(nèi)容統(tǒng)整縮小學(xué)段跨度

其一，幼小銜接，重在適應(yīng)。為了幫助一年級新生盡快融入學(xué)校生活，我們將入學(xué)適應(yīng)教育納入一年級教育教學(xué)計劃，合理安排一年級的課程內(nèi)容，設(shè)計了包括身心適應(yīng)類、生活適應(yīng)類、社會適應(yīng)類、學(xué)習(xí)適應(yīng)類的幼小銜接課程（見圖1），通過強化以兒童為主體的探究性、體驗式學(xué)習(xí)，幫助兒童逐步適應(yīng)從游戲活動為主向課堂教學(xué)為主的轉(zhuǎn)變。例如：一年級學(xué)生可以通過身心適應(yīng)類課程中的“我的學(xué)?！表椖空n程適應(yīng)新環(huán)境，通過每周固定的手風(fēng)琴、街舞、足球、籃球、圍棋等豐富的藝體體驗課程培養(yǎng)興趣；可以在生活適應(yīng)類課程中形成自理能力、適應(yīng)學(xué)校規(guī)則；可以通過社會適應(yīng)類課程中的“情緒管理課程”學(xué)會適應(yīng)集體生活；可以通過學(xué)習(xí)適應(yīng)類課程中的“益智游戲課程”以及常規(guī)眼腦機能訓(xùn)練、注意力訓(xùn)練等學(xué)習(xí)力課程，在動手動腦中適應(yīng)學(xué)習(xí)節(jié)奏。

其二，中小銜接，關(guān)注統(tǒng)整。九年一貫制學(xué)校為小學(xué)和初中教師創(chuàng)造性地使用教材、處理教學(xué)內(nèi)容提供了便利。教師可以通過集體教研了解不同學(xué)段的教材教法以及學(xué)生學(xué)習(xí)的難點和薄弱點，通過對比中小學(xué)教材中的知識點和目標(biāo)要求，采取統(tǒng)整性策略，重新梳理教材體系、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)生知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的銜接。我們鼓勵小學(xué)教師以對九年學(xué)科知識體系的整體把握為基礎(chǔ)，再吸納中學(xué)教師的教學(xué)建議，在小學(xué)階段的教學(xué)中逐步滲透初中學(xué)科知識，同時在各科學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維角度等方面對接初中階段的教育教學(xué)要求。這樣就使知識體系中的學(xué)習(xí)難度趨于均衡分布，縮小了從小學(xué)到初中的跨度，同時以學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效關(guān)聯(lián)實現(xiàn)中小學(xué)學(xué)生的素養(yǎng)銜接。

2. 以資源統(tǒng)整拓展學(xué)習(xí)寬度

我們充分發(fā)揮九年一貫制學(xué)校獨有的教育資源優(yōu)勢，首先對學(xué)校的硬件資源和空間資源進(jìn)行有效統(tǒng)整，如專用教室面向全體師生，方便小學(xué)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實驗；中學(xué)的實驗器材擺放在共同區(qū)域或分發(fā)到小學(xué)的教室中，讓學(xué)生提前認(rèn)知感受甚至動手操作。

在此基礎(chǔ)上，我們還通過學(xué)習(xí)資源的統(tǒng)整來打破課內(nèi)課外界限，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)邊界，促使學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)。以語文學(xué)科為例，為了讓語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)真正落地，我們基于課程目標(biāo)，分學(xué)段設(shè)定素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，然后以整本書閱讀課為載體，根據(jù)學(xué)生的語言、思維發(fā)展水平，選取不同的書目，有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力。如一二年級基于“語言的運用與積累”核心目標(biāo)，選擇閱讀經(jīng)典中文繪本、古今經(jīng)典詩歌等；三四年級基于“文化的理解與傳承”核心目標(biāo)，將中外寓言故事、中外神話故事、現(xiàn)代詩歌作品、中學(xué)必背古詩文等引入課堂；五六年級基于“思維的發(fā)展與提升”“審美的鑒賞與創(chuàng)造”核心目標(biāo)，主要開展中小銜接文史類課程的整本書閱讀。

二、順應(yīng)規(guī)律，為學(xué)生搭建支持心理發(fā)展的階梯

為了順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，助力學(xué)生的階梯式成長，我們組織具有專業(yè)學(xué)科背景和一定研究基礎(chǔ)的教師團隊基于腦科學(xué)、發(fā)展心理學(xué)及積極心理學(xué)相關(guān)理論，在認(rèn)真研究6～15歲學(xué)生的身心發(fā)展特點及認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，將九個學(xué)年劃分為三個階段，包括起始學(xué)段（1～4年級）、鞏固學(xué)段（5～7年級）、提升學(xué)段（8～9年級），同時制定了三個學(xué)段的學(xué)生發(fā)展目標(biāo)：“愛玩會玩、友善有愛、自主自信”。在此基礎(chǔ)上，我們系統(tǒng)設(shè)計了階梯式心理成長課程，并且通過展示性評價活動的開展、開放式環(huán)境的營造，助力學(xué)生獲得心理支持，實現(xiàn)身心健康成長。

1. 階梯式設(shè)計心理課程

針對起始學(xué)段（1～4年級）學(xué)生，我們基于“愛玩會玩”的培養(yǎng)目標(biāo)，以游戲化和參與性為基本策略，構(gòu)建了包括注意力訓(xùn)練、記憶力提升、思考力訓(xùn)練等內(nèi)容的心理銜接課程，旨在幫助學(xué)生從無意注意為主向有意注意為主過渡，從機械識記向意義識記發(fā)展，從具體想象思維向抽象邏輯思維過渡。

針對鞏固學(xué)段（5～7年級）學(xué)生，我們基于“友善有愛”的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建了包括團隊素質(zhì)拓展訓(xùn)練、心理健康活動周設(shè)計、心理劇編排與展演等內(nèi)容的心理成長課程，重在引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己、接納自己，理性看待失敗，正確歸因，從而發(fā)現(xiàn)自己成長的突破口。

針對提升階段（8～9年級）學(xué)生抽象邏輯思維迅速發(fā)展并趨于成熟的特點，這一階段的心理成長課程活動包括音樂冥想放松訓(xùn)練、曼陀羅繪畫、沙盤游戲等，旨在幫助學(xué)生認(rèn)識自我、管理自我、完善自我。

2. 差異化實施展示性評價

學(xué)校通過實施展示性評價，讓學(xué)生體驗到“被看見”的存在感，意在使孩子內(nèi)心形成自我認(rèn)同的積極評價方式，激發(fā)強烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。九年時間里，我們設(shè)計了很多學(xué)習(xí)成果展示會，其中包括一年級入學(xué)一個月適應(yīng)性學(xué)習(xí)成果展示會、四年級起始學(xué)段結(jié)業(yè)學(xué)習(xí)成果展示會、七年級鞏固學(xué)段走班學(xué)習(xí)成果展示會、九年級“我們是這樣學(xué)習(xí)的”畢業(yè)學(xué)習(xí)成果視頻記錄展示等，旨在通過展示讓學(xué)生看見一個階段自己的成長，用“儀式感”喚起學(xué)生對新的學(xué)習(xí)階段的期待。在每個學(xué)期內(nèi)，每個年級每個月都要開展一次主題年級會，如學(xué)習(xí)力成果展示主題、學(xué)科素養(yǎng)展示主題、愛國詩歌朗誦主題、科學(xué)家故事主題等，通過年級活動讓更多學(xué)生有上臺展示的機會，讓學(xué)生在更大范圍看到同伴的閃光點，也發(fā)現(xiàn)自己的獨特之處。

此外，為鼓勵學(xué)生差異化發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生自信心，學(xué)校還特別設(shè)計了每周固定時間排入課表的班內(nèi)“天才時光”展示時間，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的優(yōu)勢特長自選項目進(jìn)行班級、年級展示分享，并參與學(xué)校每學(xué)期的評選。

3. 開放空間支持沉浸式成長

友好的校園環(huán)境、溫馨的辦公環(huán)境、開放自由的學(xué)習(xí)空間，都會對師生的心理產(chǎn)生積極影響，讓師生獲得安全感和歸屬感。配合階梯式心理成長課程，學(xué)校為不同學(xué)段的學(xué)生分別提供開放的學(xué)習(xí)空間?！耙簧啤睒窃O(shè)有兒童早期發(fā)展中心，為起始學(xué)段的學(xué)生提供中英繪本教室、繪畫室、益智游戲教室、節(jié)氣生活室、心理沙盤室、小肌肉群訓(xùn)練室、上善超市（銀行）等課程空間，保證1～4年級心理銜接課程的專業(yè)化實施及成員的全面參與?！耙簧稀睒窃O(shè)有少年創(chuàng)客活動中心，為鞏固學(xué)段、提升學(xué)段的學(xué)生提供木工創(chuàng)客工坊、電子音樂室、比特實驗室、VR教室、創(chuàng)趣園（科學(xué)項目學(xué)習(xí)室）等課程空間，重在關(guān)注5～9年級學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力開發(fā)，讓學(xué)生親自動手操作、沉浸式體驗課程魅力。除專用教室外，兩個教學(xué)樓的走廊、樓梯等公共區(qū)域均設(shè)有展板，普及生理發(fā)展、學(xué)習(xí)心理學(xué)、積極心理學(xué)知識，讓學(xué)生在無意注意中接受潛在的心理支持。

三、統(tǒng)整設(shè)計，為學(xué)生搭建促進(jìn)思維成長的階梯

為順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知和思維發(fā)展的連續(xù)性，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)造能力，學(xué)校將九年的科學(xué)類課程進(jìn)行一體化建設(shè)，建構(gòu)了大科學(xué)主題課程。大科學(xué)主題課程以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，涵蓋“科學(xué)知識”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度”“科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境”四個方面的目標(biāo)，學(xué)生通過參與實驗、項目體驗、拓展知識等方式，將所學(xué)的知識融會貫通，同時建立知識與生活的鏈接，由此形成和發(fā)展核心素養(yǎng)。

1. 在連續(xù)設(shè)計的“主題課程群”學(xué)習(xí)中提升思維品質(zhì)

在具體實踐中，我們形成了九年連續(xù)設(shè)計的“主題課程群”，并以項目化方式推進(jìn)課程學(xué)習(xí)。學(xué)生圍繞某一科學(xué)主題，經(jīng)過“創(chuàng)設(shè)主題情境-趣味科學(xué)體驗-跨學(xué)科協(xié)作學(xué)習(xí)-學(xué)習(xí)成果發(fā)布”的流程參與項目學(xué)習(xí)。在這個過程中，不同年級的學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)生思維品質(zhì)的要求也逐級提升。起始學(xué)段（1～4年級）重在興趣激發(fā)、觀察體驗；鞏固學(xué)段（5～7年級）要求從生活實際情境出發(fā)設(shè)計實驗方案，鼓勵學(xué)生動手探究，能夠形成初步的研究思維，能夠科學(xué)地表達(dá)輸出；提升學(xué)段（8～9年級）重在智能科技、學(xué)科融合，引導(dǎo)學(xué)生在跨學(xué)科協(xié)作學(xué)習(xí)中感受運用知識的樂趣，形成對未來學(xué)習(xí)方向及職業(yè)規(guī)劃的初步意識。如一年級的實驗挑戰(zhàn)項目，二年級的養(yǎng)“牛”行動，三年級的樂器制作項目，四年級的智能家居項目、運用數(shù)學(xué)優(yōu)化時間項目，五年級的蘑菇種植和雜志制作項目，六年級的傳統(tǒng)木工項目，七年級的智能家居物理銜接項目，八年級的校園中物理現(xiàn)象項目，九年級的護(hù)唇膏制作項目、花朵調(diào)色項目等。

2. 在系統(tǒng)設(shè)計的探究實驗中培養(yǎng)科學(xué)思維

科學(xué)思維的連續(xù)培養(yǎng)體現(xiàn)在實驗探究中。我們提出，各個年級的科學(xué)類課程要以實驗的思想進(jìn)行課程設(shè)計。對于以具體思維為主的低年級學(xué)生，教師在課堂中要設(shè)計豐富的演示實驗和學(xué)生直接操作的手工實驗，讓學(xué)生動手制作一些力所能及的小道具，通過更多的直接經(jīng)驗獲取知識，對實驗結(jié)果的處理也以觀察現(xiàn)象為主。隨著年齡的增長，學(xué)生要完成更具挑戰(zhàn)性的探究任務(wù)，如問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)的搜集等，在對結(jié)果的處理中，教師也會側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析方法。在高年級的課堂上，則要注重課前的科學(xué)實驗演示和對科學(xué)原理的講解，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析實驗的演化改進(jìn)過程，并提出自己的質(zhì)疑和設(shè)想。

（編輯 謝建華）

注釋：① 本文系遼寧省教育科學(xué)"十三五"規(guī)劃2017年度立項課題“九年一貫制學(xué)校的三三三階梯課程建設(shè)”（課題編號：2017-JG17CB127）的研究成果。