完成的真實(shí)性：作業(yè)改革的“第一原則”

成尚榮

作業(yè)，原本就是教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方式。這種學(xué)習(xí)方式更具有自主性與相對(duì)獨(dú)立性。就這樣，作業(yè)陪伴我們走過(guò)了一年又一年，平靜也略顯平淡，似乎正在等待一個(gè)什么樣的契機(jī)，可以爆發(fā)一場(chǎng)什么改革。

改革終于到了。“雙減”一下子將作業(yè)改革提升到一個(gè)極高極重要的位置，作業(yè)定位、作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)形式、作業(yè)評(píng)價(jià)，作業(yè)成了減負(fù)增效的一個(gè)重要方面；作業(yè)的導(dǎo)向性、豐富性、選擇性、實(shí)踐性、跨界性、靈活性，作業(yè)的組織方式、呈現(xiàn)方式、完成方式等也成了一個(gè)個(gè)熱詞。這是很有道理的，我們應(yīng)當(dāng)把作業(yè)改革當(dāng)作課改、教改的重要切入口和突破點(diǎn)，使其成為撬動(dòng)“雙減”深入實(shí)施的一個(gè)支點(diǎn)。然而，討論某一個(gè)問(wèn)題，我們的目光既要向上也要向下；既要在理論上探尋原因、摸清規(guī)律，也要在問(wèn)題的癥結(jié)處把握關(guān)鍵、對(duì)癥下藥。沒(méi)有向下，可能會(huì)目空；沒(méi)有在癥結(jié)上下功夫，放矢可能會(huì)無(wú)“的”，作業(yè)改革也正是這樣。

清明節(jié)期間，我在月牙湖畔的叢林間游玩，看到一對(duì)父子忙忙碌碌在尋找著什么。一打聽(tīng)，原來(lái)他們正忙著完成學(xué)校布置給孩子的一項(xiàng)作業(yè)：養(yǎng)蠶。當(dāng)時(shí)父子倆就是在給蠶寶寶找桑葉。我對(duì)孩子的父親說(shuō)：你兒子真努力，對(duì)作業(yè)態(tài)度認(rèn)真、負(fù)責(zé)；你也不錯(cuò)，陪伴孩子一起完成作業(yè)。孩子父親顯得一臉無(wú)奈：沒(méi)辦法，學(xué)校布置的作業(yè)總得要家長(zhǎng)簽字。這還在其次，最麻煩的是，有些作業(yè)沒(méi)有家長(zhǎng)幫助孩子根本完成不了，家長(zhǎng)只能代替孩子完成。我問(wèn)父親：哪些作業(yè)是孩子完成不了的？父親說(shuō)：比如制作小報(bào)、制作視頻、完成一個(gè)設(shè)計(jì)作品，名目還真不少。這時(shí)我的眼前突然出現(xiàn)了一些鏡頭：在研討會(huì)上、在學(xué)校開(kāi)放日的活動(dòng)中，那些精美的展示作品，難道不全是孩子完成的？我把問(wèn)題拋給那位略顯疲憊的父親，他回答：十有六七吧。說(shuō)完這些，這位父親帶著孩子離開(kāi)了，因?yàn)樗傻纳Ｈ~喂蠶寶寶還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，他們又要去另一個(gè)地方尋覓。要知道，現(xiàn)在在城市里找到一棵桑樹(shù)已經(jīng)很困難了。

望著這對(duì)父子遠(yuǎn)去的背影，我有好多話(huà)要說(shuō)，又不知道從何說(shuō)起。后來(lái)，冷靜下來(lái)，我最想說(shuō)的是：作業(yè)改革最需要關(guān)注的是什么？是作業(yè)完成的真實(shí)性。真實(shí)性，就是保證作業(yè)讓學(xué)生自己完成，就是讓作業(yè)的效用真正發(fā)生。沒(méi)有真實(shí)性，那些豐富性、跨界性、創(chuàng)新性等等有什么意義，又價(jià)值幾何呢？沒(méi)有真實(shí)性，就不能達(dá)至作業(yè)的目的，就不能讓學(xué)生在真實(shí)的情境與過(guò)程中受到真切的鍛煉，作業(yè)育人便是一句空話(huà)。

也許我遇到的那位家長(zhǎng)只是個(gè)例，但假若我們深入調(diào)查，當(dāng)下學(xué)生作業(yè)缺失真實(shí)性的現(xiàn)象不在少數(shù)。當(dāng)然不能說(shuō)所有學(xué)校、所有學(xué)科都這樣，如果作這樣的判斷不僅武斷、不切合實(shí)際，而且也是對(duì)教師精心設(shè)計(jì)和安排作業(yè)、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的漠視和不尊重。我們的教師還是執(zhí)著改革、努力創(chuàng)新的。但作業(yè)完成是不是很真實(shí)，確實(shí)是個(gè)不容忽視的問(wèn)題。究其原因，可以先歸結(jié)為一點(diǎn)：作業(yè)設(shè)計(jì)缺失適宜性。所謂適宜性，就是作業(yè)的內(nèi)容、形式要符合兒童的年齡特點(diǎn)，要符合所有條件與基礎(chǔ)，不能強(qiáng)求。否則，結(jié)果有二：或是小組中最優(yōu)秀的學(xué)生能完成，其他學(xué)生坐等結(jié)果；或是學(xué)生不能完成，由家長(zhǎng)代替。事實(shí)上，第二種情況居多。所謂適宜性，就是作業(yè)設(shè)計(jì)還要符合地方的資源實(shí)際，否則就會(huì)面臨那對(duì)父子遇到的情況，城市里的桑樹(shù)越來(lái)越少，要養(yǎng)活蠶寶寶還真不容易。

和適宜性相聯(lián)系的還有作業(yè)的統(tǒng)籌性。翻看道德與法治、語(yǔ)文、科學(xué)等教材，還有綜合實(shí)踐活動(dòng)手冊(cè)，要做調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)的作業(yè)比較多。做調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)前要研制計(jì)劃、設(shè)計(jì)提綱，過(guò)程中要做記錄、拍照，結(jié)束后要完成報(bào)告……如果每個(gè)學(xué)科每學(xué)期有一次這樣的作業(yè)，加起來(lái)就是五六次。這不是加重學(xué)生負(fù)擔(dān)、迫使學(xué)生把作業(yè)轉(zhuǎn)移給家長(zhǎng)嗎？對(duì)此，加強(qiáng)學(xué)科和活動(dòng)作業(yè)的整合，用統(tǒng)籌的方式來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)就顯得特別重要。同時(shí)，教師在作業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，要將作業(yè)完成的真實(shí)性作為重要的評(píng)價(jià)內(nèi)容：一方面，對(duì)于實(shí)踐性作業(yè)的評(píng)價(jià)不能流于形式；另一方面，不能僅從最終作品的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)定，而應(yīng)該增加對(duì)于學(xué)生參與作業(yè)全過(guò)程的監(jiān)督與評(píng)價(jià)。

如果再往深處想一想，一定會(huì)有這樣的結(jié)論：作業(yè)完成的真實(shí)性，關(guān)涉作業(yè)育人的目的性。學(xué)生不能自己完成作業(yè)，由家長(zhǎng)代替，學(xué)習(xí)主體地位的回歸又怎能實(shí)現(xiàn)？說(shuō)到底，任何改革都要從育人宗旨出發(fā)，要克服功利、浮夸、浮華之氣，尊重兒童學(xué)習(xí)的本來(lái)面目。真實(shí)的才是可貴的。堅(jiān)持作業(yè)完成的真實(shí)性，堅(jiān)決摒棄家長(zhǎng)替代性作業(yè)（包括替代性勞動(dòng)），這應(yīng)當(dāng)作為作業(yè)改革的“第一原則”。

（編輯 王淑清）