提升學(xué)校實(shí)施新課標(biāo)新課程的實(shí)踐轉(zhuǎn)化力

摘要義務(wù)教育階段學(xué)校要不斷提升實(shí)施新課標(biāo)新課程的實(shí)踐轉(zhuǎn)化力，通過統(tǒng)籌規(guī)劃、學(xué)段銜接、整體實(shí)施，形成學(xué)校落實(shí)國(guó)家課程的校本實(shí)踐體系。一是聚焦素養(yǎng)立意，重新反思定位學(xué)校的辦學(xué)使命與責(zé)任，更新學(xué)校辦學(xué)價(jià)值觀、課程觀、學(xué)生觀，激發(fā)教師投身課程改革的熱情和動(dòng)力。二是重組教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，建立整體性、系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性的學(xué)校課程實(shí)踐體系，推進(jìn)育人方式改革。三是通過重構(gòu)組織形態(tài)、還原教學(xué)場(chǎng)景、開展專題研究、建立支持性文化等措施，提升教師能力素養(yǎng)，為學(xué)校課程的實(shí)踐轉(zhuǎn)化提供專業(yè)支持。

關(guān)鍵詞 《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版 ）》；實(shí)踐轉(zhuǎn)化力；大單元教學(xué)；跨學(xué)科學(xué)習(xí)；學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào)G62

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2022）06-0005-05

2022年4月，教育部正式印發(fā)了義務(wù)教育課程方案和語(yǔ)文等16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）。20多年來(lái)，我國(guó)先后組織了三次課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的研制修訂工作。每一次修訂，都對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革起著基礎(chǔ)性的導(dǎo)航和定位作用。作為此次課標(biāo)修訂過程中專題研討和審議審核工作的參與者，我認(rèn)為，這次義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作，是應(yīng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)、人工智能和新冠疫情等現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，在不同價(jià)值觀相互碰撞的復(fù)雜環(huán)境中，回應(yīng)新時(shí)代新要求，從國(guó)家層面厘清育人目標(biāo)、校準(zhǔn)改革方向、優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展、構(gòu)建教育新生態(tài)的一次再動(dòng)員再出發(fā)。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)校新一輪的課程建設(shè)要充分研究過往的經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)勢(shì)與不足，根據(jù)國(guó)家課程方案和省級(jí)課程實(shí)施意見，細(xì)化學(xué)校課程實(shí)施。義務(wù)教育階段學(xué)校要不斷提升課程管理的科學(xué)性和系統(tǒng)性，通過統(tǒng)籌規(guī)劃、學(xué)段銜接、整體實(shí)施，使學(xué)校的課程實(shí)踐體系成為促進(jìn)育人方式變革的方位標(biāo)，成為學(xué)校發(fā)展活力新的增長(zhǎng)極。

一、理念更新：反思定位學(xué)校育人功能，建立高質(zhì)量育人體系

一所好學(xué)校就是一個(gè)充滿成長(zhǎng)機(jī)會(huì)的博物館。學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)和價(jià)值觀直接影響著國(guó)家課程有效落實(shí)的進(jìn)程和質(zhì)量，影響著師生的實(shí)際獲得感，也影響著學(xué)校在應(yīng)對(duì)各種現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)時(shí)的價(jià)值排序。因此，我們需要重新反思定位義務(wù)教育階段學(xué)校的辦學(xué)使命與責(zé)任，聚焦素養(yǎng)立意，使促進(jìn)人的全面而有個(gè)性的發(fā)展成為學(xué)校辦學(xué)價(jià)值觀的重要取向，激發(fā)廣大教師投身課程改革的熱情和動(dòng)力，進(jìn)而推動(dòng)高質(zhì)量育人體系的構(gòu)建。

1. 全面發(fā)展的價(jià)值觀

教育的終極目標(biāo)是促進(jìn)人的全面而有個(gè)性的發(fā)展。這次修訂的義務(wù)教育課程方案，用“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”三個(gè)具體且直觀的描述為時(shí)代新人畫像，這是黨和國(guó)家對(duì)義務(wù)教育階段培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和新要求。學(xué)校課程的高質(zhì)量實(shí)施就是讓這個(gè)畫像更清晰且逐漸飽滿、立體的重要路徑。

站在這個(gè)角度，我們就要特別反思，學(xué)校在對(duì)育人目標(biāo)的校本化表述中，是否突出了對(duì)全面發(fā)展的人的基礎(chǔ)性要求，尤其是好奇心、求知欲、想象力和創(chuàng)造力的激發(fā)；在課程實(shí)施過程中，是否注重培養(yǎng)學(xué)生的明辨性思維、解決問題、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)所包括的品質(zhì)和能力，是否為學(xué)生創(chuàng)造了體驗(yàn)習(xí)得社會(huì)責(zé)任、家國(guó)情懷等正確價(jià)值觀的機(jī)會(huì)和可能等。例如：“教育孩子、團(tuán)結(jié)人們、引領(lǐng)社會(huì)”是北京市中關(guān)村第三小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“中關(guān)村三小”）辦學(xué)價(jià)值觀的校本表達(dá)。在這個(gè)宗旨之下，我們將培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化為“無(wú)論將來(lái)走到哪里，都能成為一個(gè)受歡迎、有能力、有擔(dān)當(dāng)?shù)拇蠹胰W(xué)子”；同時(shí)分解制定了位于學(xué)科知識(shí)和能力之上的學(xué)生發(fā)展五大關(guān)鍵能力，即團(tuán)隊(duì)協(xié)作、交流溝通、探索創(chuàng)新、積極行為、包容公正等，將培養(yǎng)目標(biāo)融入整個(gè)學(xué)習(xí)生活之中，成為全體教師和學(xué)生的努力方向。這樣從辦學(xué)價(jià)值觀到課程實(shí)施再到教學(xué)方式變革，就形成了邏輯一致的教育主張，進(jìn)而以鮮活的學(xué)校實(shí)踐踐行“立德樹人”的時(shí)代使命。

2. 素養(yǎng)立意的課程觀

從辦學(xué)價(jià)值觀到課程觀，是育人目標(biāo)到育人實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。學(xué)校育人是通過課程育人達(dá)成的。當(dāng)課程育人目標(biāo)從“雙基”到“三維目標(biāo)”，再到今天的“核心素養(yǎng)”，反映出我們對(duì)課程育人價(jià)值的認(rèn)知在實(shí)踐中不斷深化，也體現(xiàn)了課程育人目標(biāo)回應(yīng)社會(huì)需求的迭代升級(jí)。

聚焦核心素養(yǎng)的發(fā)展，意味著教師的教學(xué)實(shí)踐要從學(xué)科意識(shí)、學(xué)科領(lǐng)地的局限，上升到學(xué)科育人、課程育人的新高地。學(xué)校的課程內(nèi)容以及組織方式也要進(jìn)入優(yōu)化實(shí)施階段，全面開啟“核心素養(yǎng)”時(shí)代。也就是說，學(xué)生核心素養(yǎng)的表現(xiàn)水平，將成為衡量一所學(xué)校學(xué)業(yè)質(zhì)量高低的重要觀測(cè)點(diǎn)。因而，我們要通過學(xué)校課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的整體性、結(jié)構(gòu)性改進(jìn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。要超越學(xué)科邊界，促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，以幫助學(xué)生習(xí)得整體認(rèn)知世界的方法，提升創(chuàng)新實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)社會(huì)化發(fā)展；要超越單純知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記，以大概念大觀念為主線，呈現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生整體掌握系統(tǒng)的知識(shí)；要超越課堂、教材與生活和實(shí)踐的藩籬，強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用，為學(xué)生形成相應(yīng)的核心素養(yǎng)創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和發(fā)展可能。

3. 尊重包容的學(xué)生觀

每個(gè)學(xué)生都是不一樣的，不同的學(xué)生有不同的認(rèn)知方式，面臨不同的問題和不同的發(fā)展需求，同一個(gè)學(xué)生在不同時(shí)期也有諸多不同，這些“不同”恰恰帶來(lái)了人類社會(huì)的多彩。我們需要理解、接納、支持這些“不同”，而不是試圖去消滅這種差異性。當(dāng)下學(xué)校教育在對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的包容性方面做得很不夠，分等級(jí)的“篩選”有余，激勵(lì)學(xué)生發(fā)展的“泵”的功能發(fā)揮不足。更好地滿足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求，正是高質(zhì)量教育的一個(gè)重要特征，也是學(xué)校工作改進(jìn)的方向。

建立尊重包容的學(xué)生觀，就是要研究建立一種滿足學(xué)生成長(zhǎng)和個(gè)性化發(fā)展需求的支持體系，小到教師對(duì)學(xué)生的尊重包容，大到學(xué)校整體育人環(huán)境的改善，都要聚焦學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，關(guān)注一個(gè)個(gè)鮮活的人格平等的人的差異，而不僅僅是某一門學(xué)科學(xué)生個(gè)體之間“分?jǐn)?shù)”的高低。具體到學(xué)校課程建設(shè)，我們需要用多樣性的課程供給，滿足因差異性帶來(lái)的多樣化需求，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供更好的支持，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，保持積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，以此呵護(hù)每個(gè)學(xué)生發(fā)展的“綠水青山”。

二、課程優(yōu)化：建立系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性的課程體系，推進(jìn)育人方式改革

素養(yǎng)立意的課程觀，需要我們跳出加加減減的思維，重新組織教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式等，包括重新組合學(xué)校的人力、資源、時(shí)空等要素，建立整體性、系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性的學(xué)校課程實(shí)踐體系，凸顯各個(gè)學(xué)科課程在培育學(xué)生核心素養(yǎng)中的獨(dú)特價(jià)值和共同貢獻(xiàn)。在此過程中，教師要超越“班、課、時(shí)”的局限，引領(lǐng)學(xué)生走向開放的、深度對(duì)話的、真實(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生習(xí)得知識(shí)、提升能力，形成正確價(jià)值觀和關(guān)鍵品格。

1. 大單元重組教學(xué)：以結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容設(shè)計(jì)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

新修訂的課程方案強(qiáng)化了課程的綜合化、實(shí)踐性，同時(shí)提出要有不少于10%的課時(shí)用于開展學(xué)科實(shí)踐。如何讓占據(jù)90%課時(shí)的分科課程學(xué)習(xí)變得飽滿，我們要做的就是將知識(shí)、能力、體驗(yàn)、思維、情感、思想方法等有機(jī)融合在一起，讓整個(gè)學(xué)習(xí)過程變得厚重且有力量。這就需要學(xué)校在教與學(xué)方式變革的基礎(chǔ)上，對(duì)分科課程的內(nèi)容和組織形式進(jìn)行整體建構(gòu)，通過大單元教學(xué)，使教與學(xué)跳出一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)的鋪墊、講解、反復(fù)操練的循環(huán)，上升到以真實(shí)問題為驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)長(zhǎng)鏈條上來(lái)。

學(xué)校要引導(dǎo)教師對(duì)教材的某些單元內(nèi)容進(jìn)行重新組合，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，圍繞核心概念，整體一致地設(shè)計(jì)學(xué)時(shí)目標(biāo)和單元目標(biāo)。通過結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容設(shè)計(jì)，助力師生走向自主建構(gòu)、整體認(rèn)知、系統(tǒng)掌握的學(xué)習(xí)形態(tài)。當(dāng)然，大單元教學(xué)不是忽略每一節(jié)課的具體目標(biāo)，恰恰是將每一節(jié)課的目標(biāo)貫連起來(lái)，指向服務(wù)于核心素養(yǎng)的大目標(biāo)。所以，每個(gè)學(xué)科的每一節(jié)課都是學(xué)生開啟心智、學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)方法”、學(xué)習(xí)不同思維認(rèn)知的過程。如果我們能夠建立起“課時(shí)-單元-學(xué)期-學(xué)年”的學(xué)科整體規(guī)劃，如果每個(gè)學(xué)生在每個(gè)學(xué)期每個(gè)學(xué)科都能有1～2次這樣更具挑戰(zhàn)性和開放性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，那就等于為學(xué)生打開了一扇以更開闊的視角看世界的窗。

2. 跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)：突破學(xué)科邊界，共同助力核心素養(yǎng)培育

隨著新課程的實(shí)施，跨學(xué)科學(xué)習(xí)將從“甜點(diǎn)”變?yōu)椤罢汀??？鐚W(xué)科的課程學(xué)習(xí)，不僅會(huì)帶給學(xué)生積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也將是促進(jìn)教師的教學(xué)從“學(xué)科教學(xué)”回歸“學(xué)科教育”的一個(gè)突破口。這其中涉及教師教學(xué)方式的挑戰(zhàn)，更涉及學(xué)校治理方式的創(chuàng)新。應(yīng)對(duì)這樣的挑戰(zhàn)，學(xué)校需要建立相應(yīng)的課程研發(fā)機(jī)制，引導(dǎo)教師突破學(xué)科邊界；通過“共同備課、協(xié)商上課”的教研共建，引領(lǐng)教師開發(fā)出主題鮮明、問題真實(shí)的跨學(xué)科課程，以提升不同學(xué)科對(duì)核心素養(yǎng)發(fā)展的貢獻(xiàn)度，各學(xué)科共同助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

跨學(xué)科課程不是幾個(gè)學(xué)科的簡(jiǎn)單相加或輪番上場(chǎng)，各個(gè)學(xué)科也并非各自獨(dú)立的信息和知識(shí)碎片，而是在基于真實(shí)問題（任務(wù)）的解決過程中，需要用到的龐大知識(shí)體系的一部分。此外，基于同樣的生活素材設(shè)計(jì)的跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)，由于具體學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容不同，也會(huì)帶來(lái)不一樣的問題設(shè)計(jì)，而這又直接影響著學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)生的實(shí)際獲得。因此，教師要將學(xué)習(xí)置于真實(shí)任務(wù)、真實(shí)情境的背景之下，通過設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題，再分解成有結(jié)構(gòu)的問題鏈，引發(fā)幾個(gè)學(xué)科間的共同學(xué)習(xí)。如在“光盤的短命史”項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，我們賦予學(xué)生一個(gè)真實(shí)的任務(wù)：作為科技館的策展員，如何策劃一個(gè)“光盤短命史”的展覽？并且以開放的問題鏈作為支撐，激發(fā)學(xué)生解決問題的意愿和能力，助力學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中習(xí)得核心素養(yǎng)。

3. 教學(xué)評(píng)保持一致：讓“指揮棒”更具高質(zhì)量?jī)?nèi)涵

教什么、怎么教和教得怎么樣是彼此支撐的。義務(wù)教育階段有9522個(gè)學(xué)時(shí)，每個(gè)學(xué)時(shí)都連接著學(xué)生的過去、現(xiàn)在和未來(lái)，是構(gòu)成學(xué)生人生底色的重要時(shí)光。我們要通過教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)的改革，真正為師生營(yíng)造一個(gè)鼓勵(lì)實(shí)踐、鼓勵(lì)創(chuàng)新、鼓勵(lì)改革的氛圍，將教師的教學(xué)注意力引導(dǎo)至“關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)習(xí)和思考的”，使教學(xué)回歸到“學(xué)生是如何學(xué)會(huì)的”意義上來(lái)。

其一，通過教學(xué)評(píng)價(jià)“指揮棒”的導(dǎo)向作用，將“分?jǐn)?shù)的競(jìng)爭(zhēng)”引向教學(xué)改革。在中關(guān)村三小多年的創(chuàng)新實(shí)踐中，我們?cè)诿}結(jié)構(gòu)上做文章，用知識(shí)藍(lán)圖的架構(gòu)將本學(xué)期學(xué)生習(xí)得的知識(shí)和能力清晰地呈現(xiàn)出來(lái)；用開放性的命題形式將學(xué)習(xí)過程與結(jié)果貫通起來(lái)；用整體的內(nèi)容安排，反映出一至六年級(jí)學(xué)生的思維進(jìn)階水平；用一致的生活素材，形成語(yǔ)數(shù)英學(xué)科間的學(xué)習(xí)鏈接。這樣，教師的教學(xué)與評(píng)價(jià)是一致的，學(xué)校倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式變革，會(huì)在“試卷”中清晰地反映出來(lái)。例如：我們倡導(dǎo)有問題、有互動(dòng)的教學(xué)，那么在學(xué)業(yè)診斷中就會(huì)提供表達(dá)空間，通過設(shè)計(jì)相應(yīng)題目，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的思考過程表達(dá)出來(lái)，并且不以簡(jiǎn)單的對(duì)與錯(cuò)進(jìn)行分?jǐn)?shù)判定，以此引領(lǐng)教師放心地投身于聚焦開放的活動(dòng)、綜合的任務(wù)以及鼓勵(lì)思考的學(xué)習(xí)方式變革中。

其二，建構(gòu)多樣化的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，用多把尺子丈量?jī)?yōu)秀。在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的視角下，我們需要重新思考如何通過評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，使每個(gè)年齡段的學(xué)生都能在綜合任務(wù)的完成過程中展現(xiàn)出解決復(fù)雜問題的能力。中關(guān)村三小的學(xué)生在每學(xué)年末都要完成一個(gè)“升級(jí)項(xiàng)目”。一年級(jí)學(xué)生會(huì)有“訪問幾個(gè)高年級(jí)的學(xué)長(zhǎng)，與他們交朋友”“新認(rèn)識(shí)三個(gè)老師，他們不是教你們班的老師”等任務(wù)。三年級(jí)學(xué)生會(huì)進(jìn)入新校區(qū)學(xué)習(xí)，因此其表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的核心任務(wù)就是“探秘魔法學(xué)?！?。多樣性的評(píng)價(jià)也貫穿學(xué)生成長(zhǎng)的各個(gè)方面，如六年級(jí)的“畢業(yè)項(xiàng)目”設(shè)計(jì)覆蓋了學(xué)科實(shí)踐類、表現(xiàn)類和公益項(xiàng)目類等課程領(lǐng)域。六年大小不同的“里程碑”式的評(píng)價(jià)，成為引領(lǐng)學(xué)生不斷前行的方向，也是教師研究并改進(jìn)教學(xué)的方向，由此引導(dǎo)教師走出“教材、考試、分?jǐn)?shù)”的小天地，樹立起現(xiàn)代教學(xué)觀念。

三、專業(yè)支持：提升教師能力素養(yǎng)，開辟教師隊(duì)伍建設(shè)新路徑

教育本身就是一個(gè)復(fù)雜的過程，學(xué)校課程的實(shí)踐轉(zhuǎn)化不能只用線性思維解決一個(gè)個(gè)單項(xiàng)問題，而是需要通過系統(tǒng)性設(shè)計(jì)以及結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整，形成點(diǎn)線面一體的綜合性措施。其中，教師整體水平的提升是課程實(shí)踐轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵要素。

1. 重構(gòu)組織形態(tài)，建立真實(shí)多樣的學(xué)習(xí)支持關(guān)系

通常，我們的育人目標(biāo)是從一個(gè)全人角度來(lái)描述的，而教師的工作又是由一節(jié)節(jié)課組成，如何讓每一位教師自覺肩負(fù)教書育人的重任，而不是只教教材？如何鼓勵(lì)不同教師走出學(xué)科間的“相鄰洞穴”，成為學(xué)生成長(zhǎng)的“合伙人”？我們需要分析各自學(xué)校的資源和特色，將時(shí)空、人力等要素重組，更好地助力新的學(xué)習(xí)方式的發(fā)生。

中關(guān)村三小的新校區(qū)建設(shè)就將學(xué)校的建筑、時(shí)空與課程進(jìn)行了有效的匹配和鏈接，為課程整體落地創(chuàng)造時(shí)空支持。我們將三個(gè)連續(xù)年級(jí)的三個(gè)班的孩子安排在一起生活，再加上七八個(gè)不同學(xué)科的教師，共同組成一個(gè)“師生家庭式的學(xué)習(xí)生活基地”，即“班組群”。每間教室的隔斷墻可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要隨時(shí)開合，形成多種多樣的組合，或者變成更大的空間。這里的教師既是學(xué)科教師的身份，又兼任導(dǎo)師的職責(zé)。我們稱這個(gè)小改革為“重構(gòu)教育組織生態(tài)”，它讓學(xué)習(xí)方式更加多樣化，也使不同年齡段的孩子在真實(shí)的交往中形成一種生態(tài)的、多樣的、穩(wěn)定的、可持續(xù)的學(xué)習(xí)關(guān)系。在這個(gè)生活空間里，不同年級(jí)、不同學(xué)科的教師常常會(huì)有偶遇，也會(huì)有相約而至共同研究的美好約定，這種關(guān)聯(lián)、整合、融合，可以促使教師跳出各自的學(xué)科重新認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)學(xué)生，為跨學(xué)科的學(xué)習(xí)提供真實(shí)支持。在這個(gè)過程中，教師對(duì)待學(xué)生、對(duì)待學(xué)科、對(duì)待教學(xué)的認(rèn)知，也是動(dòng)態(tài)的、立體的，他們可以看到學(xué)生的昨天、今天和明天，這種真實(shí)多樣的學(xué)習(xí)關(guān)系，為教師的課程實(shí)踐轉(zhuǎn)化提供了積極支撐。

2. 還原教學(xué)場(chǎng)景，以“學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”開展教師研修

我們常說，教師有什么樣的體驗(yàn)，他就會(huì)把這種體驗(yàn)傳遞給學(xué)生。因而，教師培訓(xùn)要走出傳統(tǒng)的“大撥轟”聽報(bào)告和“打卡式”教研的路徑依賴，在新的課程內(nèi)容和組織方式的建立中，尋找教師的專業(yè)生長(zhǎng)點(diǎn)，更好地服務(wù)于教師發(fā)展。也就是以“學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”開展教師研修，最大限度地還原教師面臨的教學(xué)場(chǎng)景，使教師的學(xué)習(xí)方式與其教學(xué)方式保持最大一致性，如采取小組合作、團(tuán)隊(duì)探究、大任務(wù)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等方式。

一方面，可以通過工作坊、圓桌會(huì)議等形式，以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)教師在互動(dòng)中展開深度對(duì)話，激活教師的內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)，使群體共識(shí)與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)建立鏈接，達(dá)到建構(gòu)群體智慧的目的?？梢匝?qǐng)教育專家、家長(zhǎng)以及不同年級(jí)的教師參與其中，如三年級(jí)教師會(huì)議可邀請(qǐng)六年級(jí)教師參與等，助力教師跳出慣性思維的局限，引導(dǎo)教師從“無(wú)所不知”的舒適區(qū)走向“無(wú)所不學(xué)”的學(xué)習(xí)區(qū)。

另一方面，可以探索建立快速傳播分享機(jī)制，這將有助于好經(jīng)驗(yàn)的有效擴(kuò)散。學(xué)校里發(fā)生的活動(dòng)都是有意義的，而好的管理就是在有限的時(shí)間里讓有意義的活動(dòng)價(jià)值最大化。如通過舉行學(xué)科專題研討、教師專題研修、大家論壇等，使好的教學(xué)方式和經(jīng)驗(yàn)以滾雪球的方式實(shí)現(xiàn)迭代升級(jí)。

3. 開展專題研究，以系統(tǒng)性思維提升日常教研質(zhì)量

學(xué)校要重新定位日?；A(chǔ)教研的功能，用專題研究的系統(tǒng)性思維重新建構(gòu)教師常態(tài)教研的內(nèi)容和形式，引導(dǎo)教師從單節(jié)課堂中跳出來(lái)，研究知識(shí)發(fā)生發(fā)展的縱向線索及橫向關(guān)聯(lián)，研究教與學(xué)之間的傳遞方式尤其是生成方式。因?yàn)殡S著信息時(shí)代的不斷發(fā)展，教師承擔(dān)的知識(shí)傳遞功能將會(huì)逐漸弱化，取而代之的是教師與學(xué)生一同學(xué)習(xí)、一同發(fā)現(xiàn)、一同建構(gòu)，用教育的專業(yè)知識(shí)影響指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

例如：學(xué)校要在對(duì)標(biāo)對(duì)表課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，圍繞學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，組織教師研究制定課程標(biāo)準(zhǔn)分階段的學(xué)習(xí)和實(shí)踐專題，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)的深度與廣度。在此基礎(chǔ)上，要指導(dǎo)教師基于真實(shí)問題形成研究鏈條，通過有目標(biāo)、有結(jié)構(gòu)、有行動(dòng)、有迭代的系統(tǒng)性教研活動(dòng)助力教師日常教學(xué)的改進(jìn)，進(jìn)而影響教師的觀念和行為。

4. 建立支持性文化，促進(jìn)管理者與教師同向同行

新課程的精神和育人目標(biāo)在學(xué)校的高質(zhì)量轉(zhuǎn)化，很大程度上要依靠教師的實(shí)踐創(chuàng)造，這不是簡(jiǎn)單依靠幾場(chǎng)報(bào)告或者制度條文就能實(shí)現(xiàn)的。因此，學(xué)校要進(jìn)一步建立開放創(chuàng)新的教學(xué)管理體系，建立一種“課程改革到哪里，學(xué)校的管理就要支持在哪里”的管理理念，服務(wù)于課程的落地。一方面要營(yíng)造良好的制度環(huán)境，為教師教學(xué)改革創(chuàng)造空間，要尊重教師的專業(yè)主張，激發(fā)教師的主觀能動(dòng)性；另一方面，要為教師營(yíng)造寬松積極的氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生都能在教師的視野中得到關(guān)照、激勵(lì)和具體幫助。

在這個(gè)過程中，學(xué)校管理者的角色也由過去單純布置任務(wù)、檢查評(píng)比的“指揮者”“監(jiān)督者”，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃?、學(xué)、研的“同行者”“導(dǎo)行者”“合伙人”，進(jìn)而帶動(dòng)全體教師專業(yè)發(fā)展平均線的提升。一方面，學(xué)校管理者要與教師們一起分析梳理新課程實(shí)施中的問題與挑戰(zhàn)、資源與優(yōu)勢(shì)，將學(xué)習(xí)的過程作為統(tǒng)一思想、形成共識(shí)的過程，這也是尊重教師自主性、為教師松綁的過程，更是激勵(lì)調(diào)動(dòng)教師投身教學(xué)改革的積極性的過程。另一方面，學(xué)校管理者也要與教師們一起深入“田間地頭”，用躬身入局的擔(dān)當(dāng)，更好地響應(yīng)師生教與學(xué)的需求，與教師們一同研究更寬廣視域下新的教與學(xué)方式，在團(tuán)隊(duì)的共研共創(chuàng)中尋找方法和路徑。在此基礎(chǔ)上，中小學(xué)校要不斷探索符合國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)要求的課堂實(shí)踐，真正走出一條扎根中國(guó)大地、面向未來(lái)發(fā)展的學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展之路。

（編輯 謝 凡）

編后記 劉可欽：傾一世愛戀，品教育“美”味

熱愛教育，并全力以赴。對(duì)于劉可欽校長(zhǎng)來(lái)說，這一場(chǎng)相遇美好且幸福。從河南到北京，從教壇新秀到特級(jí)教師，從特級(jí)校長(zhǎng)到“全國(guó)勞動(dòng)模范”“全國(guó)先進(jìn)工作者”，40年教育生涯彈指一揮，卻閃爍灼灼光華。

在中國(guó)小學(xué)教育界，劉可欽的名字與中關(guān)村三小的品牌一樣響亮。她是實(shí)力派校長(zhǎng)的代表，學(xué)科專業(yè)底蘊(yùn)厚重，學(xué)校管理能力卓越。前不久，在教育部舉行的義務(wù)教育新課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布會(huì)上，劉可欽作為唯一一位中小學(xué)校長(zhǎng)代表，與幾位領(lǐng)導(dǎo)和專家同臺(tái)解讀新課標(biāo)，再次彰顯了她深厚的底蘊(yùn)與素養(yǎng)。她所構(gòu)建的3.0版“大家三小”，因?yàn)閾碛信c課程對(duì)話的建筑美學(xué)、“博物館”式的學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)、“校中校”“班組群”的組織架構(gòu)、學(xué)生交往方式與學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新性變革，不僅成為孩子們心中的“魔法學(xué)?！?，而且成為全國(guó)各地眾多教育者參訪研學(xué)的“打卡”之地。

但是我們更感動(dòng)于許多溫暖美好的畫面，那是一位以愛育愛、以智啟智、以美潤(rùn)美的魅力教師和優(yōu)秀校長(zhǎng)，是劉可欽與孩子們真實(shí)相處的朝朝暮暮里最閃光動(dòng)人的瞬間。

有一年畢業(yè)季，作為校長(zhǎng)的劉可欽收到一件特殊禮物—一條白裙子。六年級(jí)畢業(yè)班的孩子們告訴她，因?yàn)槠綍r(shí)大家都喜歡在課間圍著她轉(zhuǎn)，喜歡用小手在她的裙子上抓來(lái)抓去，在成長(zhǎng)的六年里，大家在她的衣服上留下了太多手印，所以要送給她一份嶄新的紀(jì)念。這樣的幸福常常會(huì)讓劉可欽熱淚盈眶，這也是她傾其心力所追求的教育之美。

劉可欽是一個(gè)追求完美的人，她以完美的標(biāo)尺作為超越自我的動(dòng)力，倡導(dǎo)以審美的眼光做出教育的美好味道；她更知道，教育就是教人求真、求善、求美，但“求”不是簡(jiǎn)單地從A點(diǎn)出發(fā)就一定能夠順利到達(dá)B點(diǎn)，因此她愿以最大的耐心靜待校園里每一株花開。她希望老師們?cè)诟袆?dòng)于學(xué)生的率真和童趣帶來(lái)的驚喜時(shí)，也能夠容忍孩子們的反復(fù)和偏離，接納學(xué)生獨(dú)立思考之后“不一樣”的表達(dá)；能夠在追求完美的理想與標(biāo)準(zhǔn)下，構(gòu)建富有張力的成長(zhǎng)空間，培植適宜生長(zhǎng)的土壤，由此成就教育的美好。

她堅(jiān)信美不只是結(jié)果，更重要的是過程。作為數(shù)學(xué)老師的她，最大的樂趣是帶領(lǐng)學(xué)生享受有“文化味”的閃耀著思想火花的數(shù)學(xué)之美，為學(xué)生埋下創(chuàng)造的種子。她曾以“聽懂了就舉右手，聽懂了還能夠說出答案就舉左手”的秘密約定，讓一個(gè)極度缺乏自信的男生在課堂上綻放笑容；她努力讓那個(gè)因?yàn)橄忍煸騽?dòng)作不協(xié)調(diào)而無(wú)法參加體育課和集體活動(dòng)的孩子最終融入集體……因?yàn)樗冀K堅(jiān)信：好的教育就是用50種方法教育一個(gè)學(xué)生，而糟糕的教育是用一種方法教育50個(gè)學(xué)生；并且堅(jiān)持“不追求一節(jié)課的完美，但一定要在每節(jié)課中體現(xiàn)出對(duì)每個(gè)學(xué)生的尊重”。在當(dāng)校長(zhǎng)的20多年里，她將這樣的教育理念傳遞給一代代年輕教師，然后再將一批批教師不斷推向更大的舞臺(tái)，讓老師們?cè)邳c(diǎn)燃學(xué)生生命火花的同時(shí)，也映照出自己生命的燦爛。而這也是她作為校長(zhǎng)最大的成功和快樂。

教育之美，美在育人之美。選擇本期封面照片時(shí)，劉可欽說她很喜歡一張手捧鮮花的照片，那是去年六年級(jí)畢業(yè)典禮現(xiàn)場(chǎng)，那些孩子是她40年教育生涯送走的最后一批畢業(yè)生。花叢中的笑容依然如春風(fēng)拂面。我們也堅(jiān)信，那些曾經(jīng)播撒的美的種子，都將在不遠(yuǎn)的將來(lái)蓬勃生長(zhǎng)，開出絢爛的花。

注釋：① 本文作者為北京市海淀區(qū)中關(guān)村第三小學(xué)原校長(zhǎng)、國(guó)家督學(xué)。