初中美術(shù)項目化學習初探

宗金龍

摘 要：項目化學習的教育價值在教學體系中的應用已得到認可，初中美術(shù)教學的過程中借助項目化學習的方式來增強知識與實踐之間的聯(lián)系，輔助學生從生活中尋找靈感，構(gòu)建正確的學習目標，以此來優(yōu)化學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，優(yōu)化美術(shù)的教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)；項目化學習；素質(zhì)培養(yǎng)

項目化學習主張在學習中加強與真實生活之間的聯(lián)系，設計教學體系的優(yōu)化，輔助學生將課堂上的學習的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成生活中的技巧，借此來鍛煉學生學以致用的能力，本文從初中美術(shù)教學體系優(yōu)化的過程中推廣項目化學習，提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的綜合能力。

一、在初中美術(shù)教學體系中應用項目化教學的意義

項目化學習關(guān)注學生在知識學習中獲得的成長，注重學生素質(zhì)的提高，探究美術(shù)學科學習的本質(zhì)，優(yōu)化學生的學習意識，讓學生在美術(shù)藝術(shù)研究中保持探究的積極性，從生活實踐中發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)造價值，時刻感受美術(shù)學習的樂趣，在生活中發(fā)現(xiàn)樂趣，以美術(shù)繪畫的形式表現(xiàn)出來，提高初中生對真實生活中美麗事物的認知。

在美術(shù)課堂上教師應用項目化的學習模式通過提出問題來激發(fā)學生的思考，強化學生對于美術(shù)理論知識的理解，讓學生置身于真實的生活中體驗美術(shù)學科的魅力，滿足學生對生活中美好事物的好奇心，引導學生樹立正確的價值觀和審美觀念。

在美術(shù)課堂上教師的講解方式有時過于抽象，初中生對美術(shù)學科的理解難度較大，很難產(chǎn)生濃厚的探究興趣。而借助項目化教學模式在課堂上為學生列舉學習證據(jù)，能鍛煉學生的思維能力，能讓學生在真實的生活中認識抽象的藝術(shù)理論，也能激發(fā)學生的創(chuàng)造力，為學生藝術(shù)素養(yǎng)的提升奠定良好的基礎。

在美術(shù)教學中使用項目化學習方式創(chuàng)新學生在課堂上的學習體驗，有別于傳統(tǒng)學習模式中盲目畫畫的學習模式，在項目化教學模式中帶領學生深入到實際生活中思考問題，總結(jié)經(jīng)驗，積極創(chuàng)作，而不再是盲目地創(chuàng)作，借此來豐富美術(shù)知識學習的樂趣，從書中世界走入到生活世界中，打開美術(shù)藝術(shù)的學習空間，豐富學生的學習體驗，擴大美術(shù)藝術(shù)的學習空間。

二、項目化學習在初中美術(shù)課堂上的應用措施

在美術(shù)課堂上教師依據(jù)不同的理論進行創(chuàng)作情境的優(yōu)化，在不同的情境中為學生創(chuàng)造良好的體驗，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。教師基于項目化學習模式為學生創(chuàng)造不同的生活情境模式，帶著學生深入到實際生活中體驗美術(shù)創(chuàng)作的樂趣，激發(fā)學生真正對美術(shù)學科的熱愛。例如，在學習四季景色的時候，教師帶著學生觀察校園的美麗風景，讓學生對校園內(nèi)的古樹、池塘、樓房等進行觀察，畫出自己眼中的四季美景，不同的學生從校園內(nèi)的不同風景進行創(chuàng)作，畫出自己眼中的校園，在美術(shù)課堂上進行展示，彼此之間互相欣賞，在同學之間分享自己創(chuàng)作的感受，將自己的繪畫心得表現(xiàn)出來，由此來分享彼此之間創(chuàng)作的樂趣，教師從中進行點評，給予學生肯定和鼓勵，鼓勵其在今后的美術(shù)創(chuàng)作中從生活出發(fā)，仔細觀察生活中的美，真正地發(fā)現(xiàn)生活的樂趣，提高初中生對生活的熱愛。從項目化學習的模式出發(fā)，教師可以加深對于學生的了解，給學生創(chuàng)造更多的學習空間，讓其自主進行探究和思考，同學之間彼此分享和討論，增進彼此情感的同時發(fā)現(xiàn)生活中的美麗。

在美術(shù)課堂上利用項目化的教學模式強化學生對于理論知識的理解。在美術(shù)課堂上，教師將生活化的模式引入理論講解中，將抽象化的理論簡化，輔助學生理解美術(shù)教材中涉及的理論。在美術(shù)課堂上，教師常常會利用多媒體技術(shù)展示一些世界名畫，帶領學生進行賞析，多數(shù)的學生在遇到這樣的教學安排的時候提不起興趣，對抽象的藝術(shù)鑒賞無法理解，多數(shù)提不起興趣，教師為了幫助學生樹立正確的審美價值觀，要在課堂講解的過程中強化教學理論的全面性、細致性以及延伸性，借助豐富的教學資源來優(yōu)化項目教學情境的設置，豐富教學情境的豐富性，將學生置于特定的情境中理解美術(shù)理論，例如，教師可以在美術(shù)課堂上利用創(chuàng)作小故事的方式來講解世界名畫的創(chuàng)作背景，給學生一定的創(chuàng)新思路，讓學生掌握激發(fā)美術(shù)創(chuàng)作靈感的方法，借助小故事來強化學生對藝術(shù)創(chuàng)作的理解，吸引學生的注意力，讓美術(shù)課堂氛圍變得更加活躍，趣味性也大大增強。

除此之外，在美術(shù)課堂上推行項目化的教學方式時教師一定要將學生放在課堂主體的地位，尊重學生的創(chuàng)新意識以及個性化學習需求，借此來增強師生之間的情感交流，還可以以小組的方式讓學生進行生活情境的探究，加強師生與同學之間的互動，活躍課堂互動氛圍以及提高項目化學習能力，進行深入的探究，強化對美術(shù)創(chuàng)作技巧的了解，對美術(shù)課堂中傳授的審美理念的理解，在生活中使用此理論進行日常事物的判斷，在日后的學習和生活中樹立正確的價值觀。

在項目化教學理念的推行中，優(yōu)化美術(shù)課堂的教學模式，突出學生在課堂上的主體地位，改變以往美術(shù)課堂教學中僵化的教學模式，營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的想象力以及創(chuàng)造力，使得初中生掌握正確的創(chuàng)作技巧以及審美志趣，在日后的生活和學習中樹立正確的價值觀，提高自己的綜合素質(zhì)，提高自我的藝術(shù)鑒賞以及欣賞的能力。

參考文獻：

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