淺談初中生物教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

孫洪敏

摘 要：《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了三個新理念：面向全體學(xué)生、提高生物科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)即是將原來被動接受式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c式的探究與創(chuàng)新。這是對傳統(tǒng)處于文化課邊緣的生物學(xué)科的重新重視與學(xué)習(xí)模式的重新確立，亦是培養(yǎng)學(xué)生問題意識與生物學(xué)習(xí)能力的重要途徑。

關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué)；問題意識；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

初中階段是學(xué)生生物意識啟蒙時期，所以問題的存在是一定的，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)問題的意識與教師激發(fā)學(xué)生問題意識的方法。所以，學(xué)生生物問題意識培養(yǎng)應(yīng)該貫徹在生物教學(xué)的各類內(nèi)容領(lǐng)域。下面，我便從課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、學(xué)生自主命題、學(xué)生試卷分析四個方面對學(xué)生生物問題意識的培養(yǎng)問題詳做闡述。

一、課堂教學(xué)過程中的培養(yǎng)

課堂教學(xué)是學(xué)生獲得生物新知的主要途徑，由于知識的陌生性，此環(huán)節(jié)亦應(yīng)是學(xué)生最易發(fā)現(xiàn)問題的部分，所以，教師應(yīng)充分利用這里有利的資源，激發(fā)學(xué)生問題意識。在這里我們可以細(xì)分為幾個環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)中提出問題，課中教學(xué)中解決問題，課后匯總中依據(jù)所學(xué)知識生發(fā)新問題。

例如：在“植物細(xì)胞”一節(jié)的講解之前，我先讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)過程中記錄下自己的問題，以在課堂上進(jìn)行有針對性的講解。在課堂上經(jīng)過匯總，學(xué)生的問題大致如下：

（1）在制作洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細(xì)胞臨時裝片時，為什么要用碘液浸泡植物標(biāo)本？

（2）為什么在制作黃瓜表層果肉細(xì)胞臨時裝片時，沒有用碘液浸泡處理？

（3）植物細(xì)胞有什么樣的生命活動呢？

（4）研究植物細(xì)胞有什么意義呢？

這些問題均是學(xué)生通過自己的預(yù)習(xí)，根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)提取出來的，這不僅有助于教師針對性地教學(xué)，而且能夠有效激發(fā)學(xué)生的問題意識。在課堂教學(xué)中我同樣通過問題導(dǎo)學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生解決問題，如對于第四個問題，我設(shè)計(jì)了這樣的問題倒推：為什么蔬菜有營養(yǎng)→為什么它會含有這樣的營養(yǎng)物質(zhì)→人們是如何發(fā)現(xiàn)其營養(yǎng)物質(zhì)的→了解營養(yǎng)物質(zhì)的基礎(chǔ)→對植物細(xì)胞的分析。課后，我讓學(xué)生依據(jù)課堂所學(xué)內(nèi)容提出自己依舊存在的問題，為下一步更深入的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，學(xué)生會舉一反三地提出動物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)是什么樣子等問題，可見，課前、課中、課后問題的貫穿對學(xué)生問題意識培養(yǎng)的重要意義。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的培養(yǎng)

除生物講解課外，還有實(shí)驗(yàn)教學(xué)課。此過程作為教學(xué)中的一部分，學(xué)生同樣是主體，教師為引導(dǎo)者，所以，實(shí)驗(yàn)裝置的確定、實(shí)驗(yàn)步驟的規(guī)劃與結(jié)論得出等所有實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)均應(yīng)是學(xué)生自己在老師問題的引導(dǎo)與學(xué)生自主的問題意識指導(dǎo)下完成的。

例如：在“消化和吸收”一節(jié)的“饅頭為什么會變甜，其與舌的攪拌和唾液有無關(guān)系”實(shí)驗(yàn)探究中，我先向?qū)W生提問：饅頭的主要成分是淀粉，淀粉無甜味，但其分解而成的麥芽糖有甜味，那么實(shí)驗(yàn)探究的最終目的是什么？學(xué)生經(jīng)過思考后回答：饅頭有無分解成麥芽糖，后又通過回顧前面所學(xué)知識得出用碘檢測即可的結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行之前，我再次提示：要探究麥芽糖的生成與攪拌和唾液有無關(guān)系，應(yīng)采用控制變量法，在這里應(yīng)如何控制變量？學(xué)生經(jīng)過交流討論將饅頭分為三種狀態(tài)：經(jīng)攪拌有唾液，未經(jīng)攪拌有唾液，經(jīng)攪拌無唾液，用碘分別進(jìn)行變藍(lán)檢測，最后得出結(jié)論?？梢姡處熢趯?shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)采取引導(dǎo)與放手結(jié)合的方式可以充分激發(fā)學(xué)生問題意識，真正提高學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)與學(xué)習(xí)能力。

三、學(xué)生自主命題過程中的培養(yǎng)

自主命題即學(xué)生根據(jù)自己對所學(xué)內(nèi)容的理解進(jìn)行自主或合作出題，以實(shí)現(xiàn)自測自評的一種方式。在此過程中，學(xué)生需要重新理解、整合所學(xué)知識，并以問題的方式提取出知識重點(diǎn)，這不僅能夠充分調(diào)動自己思維的主動性，深化對所學(xué)知識的深入理解，而且其問題意識也得到了有效的激發(fā)與鍛煉。

例如：在學(xué)習(xí)完“流動的組織——血液”一節(jié)后，我讓學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行自主命題，在完成之后上交并重新隨機(jī)發(fā)給班內(nèi)同學(xué)進(jìn)行答題。學(xué)生在出題過程中會重新細(xì)讀本節(jié)內(nèi)容，并在理解的基礎(chǔ)上，為了給答題同學(xué)制造一定挑戰(zhàn)，會竭力思考挖掘知識內(nèi)理。如像這樣的問題：從平原地區(qū)到高原地區(qū)的人們，其血液內(nèi)紅細(xì)胞數(shù)量會發(fā)生怎樣的變化？這是對紅細(xì)胞作用的考查，但融入了實(shí)際情境與環(huán)境適應(yīng)等知識，這樣的出題過程伴隨著學(xué)生對前面知識的調(diào)動與對其問題意識的有效激發(fā)。

四、學(xué)生試卷分析過程中的培養(yǎng)

試卷是考查學(xué)生知識掌握程度的一種常用方式，其對于學(xué)生學(xué)習(xí)短板的呈現(xiàn)是明顯的，但在檢驗(yàn)之后更為重要的是對試卷的分析，即對錯誤試題的自省與自我提問。這是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識漏洞并填補(bǔ)漏洞、完善知識的關(guān)鍵，所以，教師要充分利用此環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

例如：在“流動的組織——血液”一節(jié)的試卷考查后，我并沒有對學(xué)生的錯題進(jìn)行直接講解，而是先讓學(xué)生再次思考試題，并在其旁邊標(biāo)注自己遇到的問題，這是一個反思并搞清楚自己知識漏洞的過程，如：貧血患者在飲食上應(yīng)多補(bǔ)充的無機(jī)鹽是什么？同學(xué)們所提問題是：什么是貧血？在這一問題提出以后，我再進(jìn)行針對性的講解，學(xué)生這時所得到的答案是明確而有問題依據(jù)的，不僅能夠很好地解決其問題，還能在此過程中培養(yǎng)其問題意識。

問題是學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，所以培養(yǎng)學(xué)生問題意識當(dāng)貫徹在生物學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)、每一個部分。

參考文獻(xiàn)：

[1]張春貴.初中生物教學(xué)中學(xué)生疑問意識的培養(yǎng)[J].生物技術(shù)世界，2015（5）：141.

[2]周巖.基于問題驅(qū)動的初中生物教學(xué)模式研究[D].東北師范大學(xué)，2015.

注：此文系河北省教育科學(xué)規(guī)劃自籌經(jīng)費(fèi)課題《初中生物教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)的實(shí)踐與研究》（課題編號：1506031）的研究成果。