項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，讓“口語(yǔ)交際”煥發(fā)活力

姚君丹

【摘要】口語(yǔ)交際能力是與識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力并列的語(yǔ)文核心能力之一。如何以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，以項(xiàng)目化為形式，指導(dǎo)初涉課題的學(xué)生熱烈交流，在社會(huì)課堂中讓交際真實(shí)發(fā)生，利用成果展示激發(fā)匯報(bào)活力，使口語(yǔ)交際的教學(xué)真正“活”起來(lái)，從而有效提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和核心素養(yǎng)，PBL，作出了響亮的回答。

【關(guān)鍵詞】PBL 小學(xué)語(yǔ)文 項(xiàng)目化學(xué)習(xí) 口語(yǔ)交際

長(zhǎng)期以來(lái)，閱讀理解與寫(xiě)作表達(dá)一直被視為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，口語(yǔ)交際教學(xué)往往被忽視。然而，獲得口語(yǔ)規(guī)范表達(dá)的能力是一個(gè)學(xué)生成為社會(huì)人的標(biāo)志，而獲得較強(qiáng)的口語(yǔ)協(xié)調(diào)能力往往是一個(gè)學(xué)生成為成功者的必備能力。

一、口語(yǔ)交際教學(xué)的尷尬處境

1.重視了“質(zhì)性描述”的表達(dá)，忽視了“標(biāo)準(zhǔn)量化”的層級(jí)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》關(guān)于口語(yǔ)交際，第一學(xué)段目標(biāo)要求學(xué)生“有表達(dá)的自信心，積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)”“與他人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌”?？梢园l(fā)現(xiàn)，課標(biāo)的表述比較模糊，沒(méi)有具體的教學(xué)內(nèi)容和客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。此外，課標(biāo)提到的口語(yǔ)能力涉及語(yǔ)言能力、心理素質(zhì)、社交態(tài)度等多層次、多方面的因素，如果不進(jìn)行有效的分化，落實(shí)為具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，口語(yǔ)教學(xué)根本無(wú)法有效展開(kāi)。

2.重視了“創(chuàng)設(shè)情境”的要求，忽視了“表達(dá)動(dòng)機(jī)”的激發(fā)

口語(yǔ)交際重在互動(dòng)，最基本的條件就在于創(chuàng)設(shè)平等和諧的氛圍。從實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，口語(yǔ)交際的教學(xué)落實(shí)情況是語(yǔ)文課程內(nèi)容中最不理想的。一方面，教師常常通過(guò)“表達(dá)技巧”的傳授將口語(yǔ)交際的教學(xué)簡(jiǎn)單化。另一方面，教材上“虛擬化”的交際情境，與學(xué)生的生活實(shí)際需要差距較大，難以激發(fā)內(nèi)在的表達(dá)動(dòng)機(jī)。

3.重視了“一課一得”的落實(shí)，忽視了“學(xué)科育人”的統(tǒng)整

“學(xué)會(huì)做客”“介紹我的小制作”“小小展銷(xiāo)會(huì)”等口語(yǔ)交際的主題，在生活中都有真實(shí)的情景。如果教師結(jié)合課時(shí)目標(biāo)一一對(duì)應(yīng)地進(jìn)行教學(xué)，有的內(nèi)容會(huì)顯得單一而無(wú)趣。這就需要教師從大語(yǔ)文觀出發(fā)，自覺(jué)發(fā)掘生活資源，捕捉中心性、關(guān)鍵性的問(wèn)題，以此引領(lǐng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)，點(diǎn)燃學(xué)生的言語(yǔ)生命，激發(fā)學(xué)生探究、交流的欲望。

二、PBL理念下小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的價(jià)值厘定

PBL是Problem-Based Learning（基于問(wèn)題學(xué)習(xí)）的縮寫(xiě)，是一種以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者問(wèn)題意識(shí)、批判性的思維技巧以及問(wèn)題解決的實(shí)踐能力為主要目標(biāo)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。如果能以PBL理念來(lái)關(guān)照小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際，通過(guò)對(duì)項(xiàng)目化主題、過(guò)程與評(píng)價(jià)等進(jìn)行有機(jī)融合，形成可操作的策略，能有效促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的發(fā)展。

1.追尋口語(yǔ)交際項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的意義

（1）大語(yǔ)文視野的融通。大語(yǔ)文教學(xué)觀認(rèn)為通過(guò)優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，可以擴(kuò)大語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，通過(guò)構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教學(xué)體系，才能真正促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、全面的發(fā)展。

（2）個(gè)體學(xué)習(xí)力的積聚。兒童探究世界的方式分為感官探究、動(dòng)作探究、言語(yǔ)探究。這些探究行為讓兒童會(huì)深入了解與自己生活息息相關(guān)的事物，并通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作積累經(jīng)驗(yàn)。

（3）學(xué)習(xí)共同體的生成。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)常常需要學(xué)生自由組合成項(xiàng)目組學(xué)習(xí)共同體，選擇研究主題，合理有序分工研究探討，主動(dòng)請(qǐng)教指導(dǎo)教師。

2.追問(wèn)口語(yǔ)交際項(xiàng)目化的內(nèi)涵

基于PBL理念下的口語(yǔ)交際項(xiàng)目化以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，因此有著明顯的特點(diǎn)：

（1）兒童在場(chǎng)的自主。PBL是一種以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者是問(wèn)題的解決者和知識(shí)能力的建構(gòu)者，必須賦予他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的精神。

（2）基于問(wèn)題的情景。口語(yǔ)情景交際是一個(gè)典型的復(fù)雜系統(tǒng)。PBL是基于真實(shí)情景中的問(wèn)題的學(xué)習(xí)，在散亂、復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中選擇并挑戰(zhàn)，基于學(xué)科綜合的情景，常常會(huì)對(duì)兒童的知識(shí)儲(chǔ)備與思維充滿挑戰(zhàn)，對(duì)兒童的團(tuán)隊(duì)合作與探究提出考驗(yàn)，培養(yǎng)兒童高階思維，發(fā)展學(xué)習(xí)力。

（3）綜合能力的旨?xì)w。在實(shí)際生活中，學(xué)生所要面對(duì)和處理的生活事件或?qū)嵺`問(wèn)題不是分學(xué)科而是綜合性的，讓“思維”成為口語(yǔ)交際的核心，讓學(xué)生學(xué)會(huì)綜合表達(dá)，培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，形成科學(xué)、整體地認(rèn)識(shí)世界的方法。

三、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)思路與實(shí)踐策略

葉圣陶先生曾說(shuō)：“口頭為‘語(yǔ)，書(shū)面為‘文，文本于語(yǔ)，不可偏指，故合言之。亦見(jiàn)此學(xué)科‘聽(tīng)‘說(shuō)‘讀‘寫(xiě)宜并重?！币虼?，在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際一個(gè)都不能少。

本學(xué)期，我們以“常州的歷史、名人”為主題，開(kāi)展了PBL項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

1.初涉課題，引發(fā)熱烈交流

（1）頭腦風(fēng)暴，密集創(chuàng)新的表達(dá)

口語(yǔ)交際首要任務(wù)就是敢于表達(dá)，而頭腦風(fēng)暴恰恰擁有了這一特質(zhì)。它要求參加者自由暢談，提出獨(dú)創(chuàng)性的想法。為了防止破壞自由暢談的氣氛，影響創(chuàng)造性想法的產(chǎn)生，必須禁止批評(píng)、延遲評(píng)判。

茶餐廳里，小伙伴們正在為“小隊(duì)取啥名”爭(zhēng)論著。

“我們?nèi)タ疾鞇聊咸?，就叫惲南田小?duì)吧！”

“惲南田擅長(zhǎng)畫(huà)花，叫‘牡丹小隊(duì)吧！”

“把四個(gè)人的名字合起來(lái)取一個(gè)名字——張迪俊恒小隊(duì)！”

......

新想法還在源源不斷地產(chǎn)生。

課程導(dǎo)師建議道：“花花南田隊(duì)?！?/p>

“花花南田？”

“取這個(gè)名字，一來(lái)是指惲南田畫(huà)花很出名，二來(lái)指你們是祖國(guó)的花朵。這還是一個(gè)動(dòng)畫(huà)片的名字，比較有趣?！?/p>

“既然隊(duì)名取了，口號(hào)就不難了，就叫‘花花惲田品國(guó)畫(huà)，張迪俊恒頂呱呱！”

PBL項(xiàng)目化頭腦風(fēng)暴不僅在如何取名上發(fā)揮作用，在研究什么、如何研究等方面也發(fā)揮著積極作用。

（2）思維導(dǎo)圖，支持交際的圖譜

語(yǔ)言是思維的外殼，思維是語(yǔ)言的核心。小學(xué)生對(duì)概念性和抽象性的材料，難以從整體上去把握或理解。而思維導(dǎo)圖憑借圖形、符號(hào)等，將復(fù)雜的材料清晰地、可視化地表達(dá)出來(lái)。思維導(dǎo)圖可以對(duì)口語(yǔ)交際提供物化支持，有了物化的思維導(dǎo)圖，學(xué)生表達(dá)起來(lái)就有跡可循、有章可依了。

2.社會(huì)課堂，讓交際真實(shí)發(fā)生

口語(yǔ)交際是語(yǔ)言信息的往來(lái)交互，因此，參與交際的人不僅要認(rèn)真傾聽(tīng)，聽(tīng)懂對(duì)方的交流信息，還要適當(dāng)?shù)亍敖釉挕保趧?dòng)態(tài)的交際中提高口語(yǔ)交際能力。

（1）虛擬空間的多向互動(dòng)

信息化時(shí)代的交流不止于面對(duì)面的交流，社交軟件——微信、QQ上的互動(dòng)也非常頻繁。探訪常州文化名人PBL項(xiàng)目活動(dòng)開(kāi)展是以4～5人為一小組，一人為組長(zhǎng)，一名家長(zhǎng)為課程導(dǎo)師，建立項(xiàng)目組微信群，而任課教師又與課程導(dǎo)師建立課程導(dǎo)師群。如此便至少發(fā)生了三個(gè)層面的交流。

①課程導(dǎo)師的組成：讓口語(yǔ)交際“低結(jié)構(gòu)”

課程導(dǎo)師由家長(zhǎng)擔(dān)當(dāng)，非常有利于學(xué)生暢所欲言地大膽表達(dá)。這樣的課題對(duì)他們而言也是全新的、具有挑戰(zhàn)性的。他們平等地參與到學(xué)生的討論中，有效地激發(fā)了學(xué)生有思維含量地表達(dá)。

如雙桂坊項(xiàng)目組的導(dǎo)師就在群里呼吁：盡量讓孩子們自己完成，這是一種鍛煉，相信經(jīng)過(guò)幾次的研究性學(xué)習(xí)，孩子的能力會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。

②生生互動(dòng)：人人都是自媒體

兒童朋輩交往的語(yǔ)言，不僅僅活躍在口頭的表達(dá)領(lǐng)域，在教師“聽(tīng)不到”的世界里，也有著旺盛的生命力。在以往的課堂環(huán)境中，口語(yǔ)表達(dá)好的學(xué)生會(huì)受到老師的青睞，表達(dá)弱的學(xué)生往往少有發(fā)言的機(jī)會(huì)，另一些要思考充分再發(fā)言的學(xué)生也會(huì)錯(cuò)失鍛煉的機(jī)會(huì)。而在4～5人的課題小組內(nèi)，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)音、文字或表情包在問(wèn)、說(shuō)、爭(zhēng)辯中充分地互動(dòng)交流，互相促進(jìn)，共同提高。

③任務(wù)群：最好的學(xué)習(xí)方式是去經(jīng)歷

群體間互動(dòng)主要是通過(guò)小組與小組之間匯報(bào)、表演等形式，培養(yǎng)學(xué)生合作精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感。

（2）真實(shí)情境的豐富體驗(yàn)

李吉林老師曾說(shuō)：“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展?！笨梢?jiàn)，口語(yǔ)交際一定要重視情境創(chuàng)設(shè)。PBL便提供了這樣真實(shí)的情境。

“雙桂坊”原名“來(lái)賢坊”，因北宋年間宋維、宋絳兩兄弟同時(shí)考中進(jìn)士而得名，如今已是一條美食街。課題小組既要探訪“歷史中的雙桂坊”，又要探訪“舌尖上的雙桂坊”。采訪過(guò)程一波三折，充分考驗(yàn)了學(xué)生的綜合能力和交際能力。

第一次碰壁

“阿姨，你知道‘雙桂坊的歷史么？”

“不太清楚?！?/p>

第二次碰壁

“叔叔，你知道‘雙桂坊的一些故事么？”

“我才到這里，當(dāng)了兩天保安。”

第三次碰壁

“奶奶，您知道四喜湯圓的做法和歷史么？”

“小朋友，對(duì)不起，我只負(fù)責(zé)賣(mài)，也沒(méi)有查過(guò)它的資料?！蹦棠虧M臉抱歉地說(shuō)。

第四次采訪

“阿姨，你最喜歡吃哪種口味的麻糕？可以給我們講講有關(guān)常州大麻糕的相關(guān)事情么？”

“我喜歡吃甜的，我們常州人一般都比較喜歡吃甜的和椒鹽的。常州大麻糕是我們常州的地方美食，是美食中的招牌。這店名就是這么來(lái)的。”

八個(gè)課題小組走上街頭詢問(wèn)過(guò)交警，采訪過(guò)研究惲南田的專(zhuān)家，與博物館工作人員交談……學(xué)生們積極地思考、觀察、交流，在真實(shí)的情境中對(duì)話、交談。PBL不僅鍛煉了學(xué)生的交際能力，也在無(wú)形中塑造著城市環(huán)境中的人。

3.成果展示，激發(fā)匯報(bào)活力

口語(yǔ)交際是知情意行的統(tǒng)一，是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。作為PBL項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的一個(gè)環(huán)節(jié)——成果匯報(bào)，正提供了這樣的舞臺(tái)。

言之有“禮”。每一個(gè)項(xiàng)目組在上臺(tái)匯報(bào)前都精心地設(shè)計(jì)了自己的匯報(bào)方式。精心準(zhǔn)備匯報(bào)演講稿，認(rèn)真揣摩語(yǔ)氣、體態(tài)、手勢(shì)、隊(duì)形。演講者既要注意情境中“匯報(bào)者”的身份，又要關(guān)注“聽(tīng)講者”的反應(yīng)。稱(chēng)呼得當(dāng)，表達(dá)用語(yǔ)有禮貌，如：尊敬的評(píng)委老師；口氣平和，態(tài)度誠(chéng)懇，如：我們的匯報(bào)結(jié)束了，感謝您的聆聽(tīng)。根據(jù)特定的場(chǎng)合、不同的對(duì)象，采用得體的交際話語(yǔ)，可謂言之有“禮”。

言之有“理”。PBL項(xiàng)目化活動(dòng)的成果為一份研究報(bào)告，一份思維導(dǎo)圖，一個(gè)匯報(bào)PPT，一份演講稿。要通過(guò)短短幾分鐘的匯報(bào)讓同學(xué)們感受到研究小組探訪之旅的豐富和收獲。不單單亮出自己的觀點(diǎn)和看法，還要闡明為什么有這樣的觀點(diǎn)。項(xiàng)目組成員充分調(diào)用語(yǔ)言積累，發(fā)揮言語(yǔ)表達(dá)技巧，以確鑿、翔實(shí)的內(nèi)容使聽(tīng)者信服，做到言之有“理”。

言之有“法”。應(yīng)答者要明確自己的“交際”目的，適時(shí)選取并調(diào)整自己的說(shuō)話方式；該直白相告的就真誠(chéng)坦率，不適合直言表達(dá)的就婉轉(zhuǎn)作答。季札項(xiàng)目組就非常巧妙地將《季札掛劍》的故事搬到了匯報(bào)舞臺(tái)上，雖然道具簡(jiǎn)單，故事簡(jiǎn)短，但戲劇的表達(dá)，讓人耳目一新，印象深刻，可謂言之有“法”。

言之有“序”。匯報(bào)組依次從小隊(duì)組建—每日計(jì)劃—研究?jī)?nèi)容—遇到的問(wèn)題—研究花絮—研究成果—研究收獲等方面展開(kāi)有序的匯報(bào)演講。言語(yǔ)表達(dá)合理，注意內(nèi)在聯(lián)系及因果關(guān)系，意明句暢，可謂言之有“序”。

言之有“節(jié)”?？谡Z(yǔ)表達(dá)要在表達(dá)充分的基礎(chǔ)上力求表達(dá)的簡(jiǎn)明、精煉。PBL項(xiàng)目組匯報(bào)的時(shí)間規(guī)定在8分鐘以內(nèi)，不得超時(shí)。組員不斷凝練自己的語(yǔ)言，最后都以一段簡(jiǎn)明、流暢的話總結(jié)了此次活動(dòng)的收獲，可謂言之有“節(jié)”。

各項(xiàng)目組成員在匯報(bào)中鍛煉了自己的口語(yǔ)表達(dá)能力，在聆聽(tīng)中相互學(xué)習(xí)、借鑒、模仿。在評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)會(huì)如何評(píng)價(jià)：學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，判斷正誤；學(xué)會(huì)贊揚(yáng)，欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)；學(xué)會(huì)質(zhì)疑，給別人提出好的建議……

PBL項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，旨在幫助學(xué)生理解學(xué)校學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)世界之間的關(guān)系?！凹藿印薄翱缃纭薄叭诤稀保瑸榭谡Z(yǔ)交際注入汩汩活水，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)世界中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義，并嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決真實(shí)世界中可能面臨的諸多困惑。社會(huì)課堂、真實(shí)情境，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)熱情，大大提升了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

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