用好“袋子”，打開路子，扎實(shí)底子

周宏鳳

摘? 要：統(tǒng)編版語文教材自三年級(jí)上冊(cè)開始，在少數(shù)課文后編排了一個(gè)特別的板塊——“資料袋”。該板塊是語文教材的有機(jī)組成部分，也是教學(xué)的重要資源，其主要功能就是向?qū)W生提供與文本相關(guān)的信息及知識(shí)。用好該板塊，可引導(dǎo)學(xué)生了解與課文相關(guān)的信息，拓寬學(xué)生視野，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，增強(qiáng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的趣味性，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編版教材;資料袋;語文素養(yǎng);小學(xué)語文

統(tǒng)編版語文教材中的每一個(gè)教學(xué)資源，都應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。但像“資料袋”這樣的小眾資源往往會(huì)被一些教師忽視。如何在具體的語文教學(xué)中，認(rèn)識(shí)和發(fā)揮這一板塊的潛在價(jià)值，最大限度地發(fā)揮“資料袋”在提高課堂教學(xué)實(shí)效，以及提高學(xué)生語文素養(yǎng)方面的積極作用，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)小課文，走進(jìn)語文的大世界？筆者在日常的閱讀教學(xué)中，嘗試結(jié)合這些“小袋子”展開教學(xué)，對(duì)于學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升具有明顯的促進(jìn)與推動(dòng)作用。

筆者梳理了統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的課后“資料袋”，詳見表1。從表1中可以看出，這些“資料袋”的呈現(xiàn)形式多樣，包含內(nèi)容豐富，有以圖片形式展現(xiàn)少數(shù)民族的服飾及生活場(chǎng)景的。如三年級(jí)上冊(cè)《大青樹下的小學(xué)》課后“資料袋”，以圖片形式展現(xiàn)了文中介紹的傣族、景頗族、阿昌族、德昂族的服飾特點(diǎn)及生活場(chǎng)景;有以純文字形式介紹作者及其作品的，如三年級(jí)下冊(cè)《昆蟲記》《肥皂泡》等課后“資料袋”;有以圖文結(jié)合的形式介紹作者、作品，及作品中的主要人物的，如三年級(jí)下冊(cè)《花的學(xué)?！芬约拔迥昙?jí)下冊(cè)《景陽岡》等課后“資料袋”;還有的以圖文表三者結(jié)合的方式，具體指導(dǎo)學(xué)生如何做好觀察記錄的，如四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》課后“資料袋”。多樣形式的呈現(xiàn)方式，既可以幫助學(xué)生從不同角度理解課文，又可以拓展學(xué)生的課外知識(shí)。

抓住“資料袋”形式多樣，內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，在具體教學(xué)中巧用“資料袋”，可以有效促進(jìn)語文課堂品質(zhì)的提升。

一、打開“袋子”，走近作者，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在整套教材出現(xiàn)的“資料袋”中，涉及作者生平及其代表作品介紹的占比較大，12處“資料袋”中就有5處。這幾處“資料袋”無一例外，介紹的作者都是名家大家。教學(xué)中，筆者借助“資料袋”走近作者及其作品，為課文的學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)支撐，引發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀作家的作品產(chǎn)生期待，從而讓學(xué)生帶著好奇心在不知不覺中走進(jìn)課文。

三年級(jí)下冊(cè)《蜜蜂》一課，用散文的筆調(diào)，敘述了作者為了弄清楚蜜蜂是否真的具有辨別方向的能力而做了一次試驗(yàn)，以及在試驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)，體現(xiàn)了法布爾留心觀察、勇于實(shí)踐、追求真理的科學(xué)精神。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，導(dǎo)入新課時(shí)，筆者首先出示了“資料袋”中法布爾的一句話——在對(duì)某個(gè)事物說“是”以前，我要觀察、觸摸，而且不是一次，是兩三次，甚至沒完沒了，直到?jīng)]有任何懷疑為止。讓學(xué)生朗讀后交流感受，并引導(dǎo)品味“一次、兩三次、沒完沒了”等關(guān)鍵詞語，體會(huì)法布爾搞科學(xué)研究時(shí)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。帶著這樣的感受走進(jìn)文本，邊讀課文邊做批注，感受作家留心觀察的好習(xí)慣。精讀課文時(shí)，結(jié)合課后練習(xí)中“二十只左右”“好像”“大概”“兩點(diǎn)四十分”等加點(diǎn)詞語或短語的分析，再次品讀“資料袋”中法布爾的話，進(jìn)一步體會(huì)作者語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，以及他嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。

巧用“資料袋”，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并助力學(xué)生課堂學(xué)習(xí)更好地發(fā)生。

二、用好“袋子”，補(bǔ)充文本，挖掘?qū)W習(xí)深度

“資料袋”中還有些是對(duì)課文中所涉及的內(nèi)容的有效補(bǔ)充，這些信息對(duì)于幫助學(xué)生更全面、更深入地理解文本，拓展學(xué)生視野起到了很好的輔助作用。

如三年級(jí)上冊(cè)《大青樹下的小學(xué)》“資料袋”展示的是少數(shù)民族的服飾及生活場(chǎng)景，意在豐富學(xué)生對(duì)少數(shù)民族生活的體驗(yàn)。如何用好這一重要資源，幫助學(xué)生習(xí)得本單元的語文要素——閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子。課文第一自然段中有一段話“……有漢族的，有傣族的，有景頗族的，還有阿昌族和德昂族的。大家穿戴不同，來到學(xué)校，都成了好朋友。那鮮艷的服裝，把學(xué)校打扮得絢麗多彩?！比绾螏椭鷮W(xué)生理解“絢麗多彩”一詞。筆者在教學(xué)時(shí)，除了指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解之外，還適時(shí)用好課后“資料袋”，體會(huì)課文中有新鮮感的詞句的意思。文中涉及的五個(gè)少數(shù)民族，學(xué)生都很陌生。課堂上在出示課后“資料袋”的同時(shí)，筆者還出示了相關(guān)的文字介紹，從聚居地、飲食、民俗、節(jié)日等方面加以補(bǔ)充，多角度進(jìn)行拓展，讓學(xué)生感受到民族大家庭相親相愛的其樂融融，加深了學(xué)生對(duì)文章表達(dá)情感的體驗(yàn)。

四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》一課的“資料袋”同樣是對(duì)文本的補(bǔ)充。本課“資料袋”以文字加地圖的形式，介紹了錢塘江大潮比其他地方的秋潮更為壯觀的原因。意在幫助學(xué)生了解錢塘江大潮的成因，以及海寧和鹽官鎮(zhèn)的地理位置，感受錢塘江大潮及大自然壯觀的景象，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的情感。在教學(xué)過程中，同樣可以借助“資料袋”勾連課文，展開想象，寫一寫腦海中的畫面，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，從而感受自然之美。

三、借助“袋子”，推介閱讀，增加學(xué)習(xí)厚度

課文無非是個(gè)例子。如何引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，從一篇走向一本，最終走向語言文字的王國。小小“資料袋”同樣有著不可估量的作用。同樣是《蜜蜂》一課的“資料袋”，除了在導(dǎo)入新課時(shí)的激趣引入之外，還可用作對(duì)原著的閱讀推介——這部作品用優(yōu)美生動(dòng)的語言，記錄了他對(duì)昆蟲的觀察和發(fā)現(xiàn)，兼具科學(xué)和文學(xué)價(jià)值。這樣的推介就是在潛移默化地向?qū)W生提供閱讀資源，積極倡導(dǎo)讀整本書的閱讀理念。法布爾的《昆蟲記》一書正是三年級(jí)下冊(cè)的必讀推介書目。借助課文這個(gè)“例子”，學(xué)生在學(xué)完這篇課文之后，帶著好奇走進(jìn)了有趣的昆蟲世界。在閱讀完整本書后的交流中，學(xué)生以圖片的形式展示了自己最感興趣的一種或幾種昆蟲，將自己的閱讀收獲以“資料袋”的形式呈現(xiàn)出來，并在分享中收獲了更多的知識(shí)，拓寬了視野。

同樣，五年級(jí)下冊(cè)《景陽岡》一課的“資料袋”也是很好的閱讀推介窗口。該“資料袋”中不僅介紹了該書的作者以及全書的主要內(nèi)容，還配上了五個(gè)主要人物形象的圖片，并標(biāo)注上人物的綽號(hào)：及時(shí)雨宋江、豹子頭林沖、智多星吳用、浪里白條張順和行者武松。其實(shí)，不僅這五位，《水滸傳》中的一百零八將，每個(gè)人都有各自的綽號(hào)，這些綽號(hào)都有非常有趣的來歷。這也是吸引學(xué)生開啟《水滸傳》整本書閱讀的一個(gè)重要原因。教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生從“資料袋”中的插圖入手，選擇自己喜歡的人物所對(duì)應(yīng)的章節(jié)，有選擇地進(jìn)行閱讀，引發(fā)學(xué)生閱讀和討論其他人物的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生閱讀整本古典名著的興趣，提高修養(yǎng)，豐富情感。

四、自制“袋子”，習(xí)得方法，延伸學(xué)習(xí)空間

引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，拓寬視野，豐富知識(shí)，砥礪能力，是新課程倡導(dǎo)的理念。如何讓“資料袋”豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓展他們的學(xué)習(xí)空間呢？筆者在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生嘗試著自制“資料袋”，開啟“資料袋”的資料搜集和閱讀推介之旅。

同樣以三年級(jí)上下冊(cè)教材為例，教材中大量中外名家作品的選用，就為孩子們習(xí)得語文能力提供了保障。統(tǒng)編版語文教材總主編溫儒敏先生曾說過：“語文課最基本的內(nèi)容目標(biāo)，是培養(yǎng)讀書興趣和習(xí)慣。所謂素質(zhì)培養(yǎng)，最重要的就是用人類最精華的智慧成果去熏陶、感化，讓人格思想得以健全發(fā)展。從這個(gè)意義上說，需要引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些經(jīng)典?！苯y(tǒng)編版教材在編排上下了一劑猛藥，便是“新教材專治不讀書”。細(xì)細(xì)閱讀統(tǒng)編版語文教材三年級(jí)上下冊(cè)教科書的選文，不難發(fā)現(xiàn)，這些選文可讀性都很強(qiáng)，特別適合三年級(jí)孩子閱讀。無論是上冊(cè)中《花的學(xué)校》《賣火柴的小女孩》《總也到不了的老屋》，還是下冊(cè)中的《燕子》《荷花》《火燒云》等，每一篇都具有很強(qiáng)的文學(xué)性，語言生動(dòng)優(yōu)美。這樣的編排意在充分調(diào)動(dòng)起三年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的喜愛和敏銳的語言感受力。

如何引領(lǐng)學(xué)生走近這些名家名篇，筆者以自制“資料袋”的形式，指導(dǎo)學(xué)生展開資料搜集整理，結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，在鄭振鐸、葉圣陶、汪曾祺、張繼樓、秦文君、蕭紅、周銳、施雁冰等作家中，任選一兩位，在家長的幫助下，上網(wǎng)查閱資料，了解作者的創(chuàng)作概況，并選擇其中一本書進(jìn)行閱讀。

自制“資料袋”上除介紹作家概況，還可以介紹自己閱讀的這本書的主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)單介紹自己的讀后感受。之后在班級(jí)集體交流，以此激發(fā)其他孩子的閱讀興趣。找到這樣的閱讀路子，孩子們以后就能知曉怎樣在教材的引領(lǐng)下自主選擇閱讀內(nèi)容了。

除了借助“資料袋”引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)名家名篇外，筆者還結(jié)合本年級(jí)部的語文特色活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了《中華傳統(tǒng)節(jié)日》的“資料袋”創(chuàng)作。在學(xué)習(xí)完《漏》《棗核》等民間故事后，指導(dǎo)學(xué)生搜集整理了有關(guān)民間故事的“資料袋”，讓課內(nèi)外閱讀真正做到相互交叉、滲透整合，連成一體。學(xué)生手中有“袋子”，心中有故事，語文學(xué)習(xí)趣味無窮。

雖然整套教材中“資料袋”的數(shù)量并不多，但是其中所凝聚和體現(xiàn)的卻是編者的大智慧。作為一線教師，應(yīng)當(dāng)在平時(shí)的具體教學(xué)中充分發(fā)揮這一板塊的功能，這既是為了豐富課堂教學(xué)資源，也有助于創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)實(shí)效，更有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生提高語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯：汪旦旦）