信息技術(shù)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

李亮亮

摘? 要：在當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)的開展過程中，部分教師尚未完全意識(shí)到信息技術(shù)對(duì)于課堂教學(xué)的重要作用，其在應(yīng)用信息技術(shù)過程中的誤區(qū)，使得小學(xué)語文教學(xué)開展的效果較為有限。小學(xué)語文教學(xué)中融入信息技術(shù)，可以培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力、語言表達(dá)能力和寫作水平，還可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);語文教學(xué);閱讀能力

一、小學(xué)語文信息化閱讀教學(xué)的意義

（一）助力學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣

小學(xué)生時(shí)期正是處于學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重要階段，良好閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心具有重要的意義。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，是由教師引導(dǎo)進(jìn)行的閱讀學(xué)習(xí)，教師占據(jù)課堂的主體地位，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致學(xué)生形成依賴性。而在信息化閱讀教學(xué)中，教師可以充分把握課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，利用信息技術(shù)手段，根據(jù)文本內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺(tái)，讓學(xué)生針對(duì)核心內(nèi)容搜集相關(guān)的閱讀資料，提前對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，培養(yǎng)閱讀學(xué)習(xí)熱情，這樣既可以使其形成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，又可以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，為提高其鑒賞能力、分析能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化學(xué)生閱讀理解思想

小學(xué)生以直觀化、形象化的思維為主，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，對(duì)一些抽象性的文章內(nèi)容，如果依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，必然會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣下降、教學(xué)質(zhì)量降低等現(xiàn)象。但是，信息化閱讀教學(xué)法的應(yīng)用就不同了，利用信息技術(shù)進(jìn)行教育引導(dǎo)，創(chuàng)新信息化的閱讀學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)的時(shí)候，教師可以充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)思維特點(diǎn)，將抽象的文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的動(dòng)畫視頻，在圖文結(jié)合、情境引導(dǎo)中，培養(yǎng)閱讀興趣。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，又可以促進(jìn)其知情意行的協(xié)調(diào)發(fā)展，同時(shí)加深對(duì)文章的理解。

二、閱讀教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)存在的問題

（一）信息技術(shù)過度使用

部分教師由于在信息技術(shù)的應(yīng)用過程中存在應(yīng)用觀念上的誤區(qū)，在其日常語文閱讀教學(xué)的開展過程中，教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都大量地使用了信息技術(shù)。對(duì)于語文教學(xué)來說，基層教學(xué)的開展既依賴于傳統(tǒng)的教學(xué)手段，也應(yīng)進(jìn)行現(xiàn)代教育方法的應(yīng)用，而過度使用信息技術(shù)會(huì)使得部分教師教學(xué)時(shí)單方面的重視技術(shù)的應(yīng)用，忽視了語文教學(xué)的實(shí)踐。部分教師在教學(xué)的過程中摒棄了傳統(tǒng)板書的形式，單純以多媒體技術(shù)的方式進(jìn)行課堂知識(shí)的簡(jiǎn)單播放，使得其課堂教學(xué)的開展并未充分突出教學(xué)目的與教學(xué)重難點(diǎn)。無針對(duì)性的教學(xué)形式使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中難以準(zhǔn)確地獲取關(guān)鍵性的語文知識(shí)。部分教師在課堂教學(xué)過程中，通過錄音的形式進(jìn)行范文的朗讀。雖然可以提供給學(xué)生更多美的感受，但是由于錄音的形式缺乏肢體、表情等外在動(dòng)作，音頻播放無法有效提高學(xué)生的閱讀興趣，也無法引導(dǎo)學(xué)生的閱讀思維。

（二）課件制作過于華麗

課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)用信息技術(shù)更多的是進(jìn)行課件的展示，而信息技術(shù)作為教學(xué)輔助手段的一種，部分教師由于對(duì)于課件展示效果過分看重，在備課與課件制作的過程中花費(fèi)了大量的時(shí)間與精力來進(jìn)行動(dòng)畫的制作與展示。整體的課件展示存在諸多的圖片、文字，在整堂課的教學(xué)過程中，學(xué)生不斷接受來自聽覺、視覺的感官刺激導(dǎo)致學(xué)生無法對(duì)于課堂內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)思考。部分教師在應(yīng)用信息技術(shù)的過程中，為了充分展示多媒體技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)越，其課堂教學(xué)的開展尚未對(duì)課時(shí)進(jìn)行有效的安排與設(shè)計(jì)。課堂開展與課堂設(shè)計(jì)的不完整，使得學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中無法循序漸進(jìn)地接納知識(shí)，該種違背學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律與學(xué)習(xí)習(xí)慣的做法影響了信息技術(shù)在閱讀教學(xué)中的開展效果，也無法有效發(fā)揮多媒體技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。

（三）忽略交流

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師通過語言表達(dá)以及規(guī)范板書的形式，逐步地向?qū)W生傳遞知識(shí)，吸納學(xué)生的主動(dòng)反饋，這樣可以使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過程中掌握良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而在信息技術(shù)的應(yīng)用過程中，部分教師將課堂的精力更多地放在計(jì)算機(jī)的操作上，其知識(shí)的直接展示與學(xué)生的被動(dòng)接納使得教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流逐漸減少，在信息技術(shù)的應(yīng)用過程中，學(xué)生通過對(duì)于圖片視頻的簡(jiǎn)單理解，使其對(duì)文本缺乏深層次的感知，無法有效發(fā)揮信息技術(shù)輔助教學(xué)的作用，影響了實(shí)際教學(xué)的開展。

三、信息技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）感知文本內(nèi)容，打造信息化閱讀天地

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生感知文本內(nèi)容的有效途徑，也是提高學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)理解能力和鑒賞能力的重要環(huán)節(jié)。因此，在小學(xué)語文信息化閱讀教學(xué)中，可以充分利用課前預(yù)習(xí)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，打造信息化閱讀天地，利用開放的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，引導(dǎo)其對(duì)話閱讀文本，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)習(xí)探索有關(guān)閱讀內(nèi)容，創(chuàng)建交流閱讀平臺(tái)，提高閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）課堂互動(dòng)，采用混合教學(xué)

在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力時(shí)，筆者借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行線上教學(xué)，開展線上線下混合教學(xué)，若學(xué)生在線下閱讀學(xué)習(xí)中遇見問題，且不能當(dāng)堂解決，可在線上給老師私信。老師借助信息技術(shù)平臺(tái)處理學(xué)生問題，提高教學(xué)效率。以《大青樹下的小學(xué)》為例，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，有的學(xué)生提出：“大青樹下的小學(xué)有各種各樣的景色，但是為什么作者不全部寫出來，而單單要寫出文章中的那幾個(gè)呢？”筆者指導(dǎo)學(xué)生以這個(gè)問題開展探究，并借用信息技術(shù)為學(xué)生播放課本朗讀的音頻。在其過程中，有學(xué)生提出：“大青樹下的小學(xué)景色無論在哪一所學(xué)校都有，雖然差不多，但總歸有自己的特色?！边€有的學(xué)生提出：“在大樹底下玩耍、嬉鬧給作者的印象較為深刻，所以作者才要描寫?！弊詈螅P者把課堂時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生當(dāng)堂復(fù)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，而后與學(xué)生討論，尋求解決辦法。在課堂教學(xué)中，由于受到課堂時(shí)間的限制，無法對(duì)所有學(xué)生一一講解。在此時(shí)，筆者在黑板上寫出自己的互聯(lián)網(wǎng)ID，并建立一個(gè)專門的學(xué)習(xí)群，學(xué)生在這里提出自己的學(xué)習(xí)問題，筆者線上解答，最大限度地解決學(xué)生提出的問題。之后，預(yù)留網(wǎng)上習(xí)題，通過學(xué)生的做題情況了解學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)中的盲點(diǎn)，而后有針對(duì)性地進(jìn)行線下教學(xué)。

（三）充分利用信息技術(shù)，拓寬學(xué)生語文知識(shí)層面

語文閱讀能力也是語文綜合能力的體現(xiàn)，其包括了詞匯、語句、語法，也需要學(xué)生具有一定的語言表達(dá)能力與理解能力，而這些都需要學(xué)生通過大量有效的閱讀，不斷地積累與提升的。閱讀分為精度與泛讀，通過信息技術(shù)，能夠?yàn)殚喿x活動(dòng)和學(xué)習(xí)提供有利條件，使得學(xué)生更好地開展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，為學(xué)生提供大量與教材知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的課外書籍和資料，逐漸掌握科學(xué)的閱讀方法，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定課內(nèi)外閱讀學(xué)習(xí)計(jì)劃。課內(nèi)閱讀，在課堂中利用微課，為學(xué)生深入講解重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入全面理解文章的中心思想，引導(dǎo)學(xué)生嘗試去解讀不同的課文內(nèi)容與題材，這樣在拓展學(xué)生知識(shí)層面的也有利于提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。而課外閱讀學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于拓展學(xué)生的知識(shí)層面，因此，可以進(jìn)行廣泛閱讀，可以引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究。為了提升學(xué)生的閱讀興趣，教師可以定期開展讀書分享活動(dòng)，為學(xué)生提供交流分享的平臺(tái)，學(xué)生在交流與學(xué)習(xí)過程中不斷拓寬視野，增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)層面，也能夠不斷積累詞匯，使得感情表達(dá)更加的豐富。

四、結(jié)語

教師應(yīng)當(dāng)積極改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，更新教學(xué)理念，充分利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生能夠積極參與語文閱讀教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂，從而不斷提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)與閱讀能力，也為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳靜怡. 信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)深度融合的策略研究[D]. 成都：四川師范大學(xué)，2017.

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（責(zé)任編輯：莫唯然）