以現(xiàn)實主義態(tài)度落實義務教育新課標

褚宏啟

近期，對義務教育新課程方案和新課標的各種解讀頗多，提出了很多新要求，給老師們帶來了不小的壓力。眾所周知，新課標是需要每個學科都扎扎實實去落實的，落實新課標是一場持久戰(zhàn)，對每一位老師而言，都是一種持續(xù)的壓力。一些中小學校長和教師認為，“雙減”已經讓老師們感到壓力很大，再加上落實新課標就更是重上加重，因此對落實新課標有畏難情緒。這是當前落實新課標必須面對的實際情況，不能無視也不能回避，我們需要以現(xiàn)實主義的態(tài)度落實新課標。

以現(xiàn)實主義的態(tài)度落實新課標，首先要從主觀上克服畏難情緒，不要被各種名目繁多的解讀所嚇倒，舉重若輕地看待新課標的新要求，化繁為簡，把握基本精神，把新課標的理想主義要求與工作實際對接起來，處理好理想主義與現(xiàn)實主義的關系。

新課程方案與新課標體現(xiàn)的是一種“核心素養(yǎng)導向”的教育理想，但是這個理想并不是遙不可及的烏托邦，而是有多年的實踐基礎，它是對已往雙基目標、三維目標的升級，是素質教育的延續(xù)，是2016年《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》頒布后落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)行動的繼續(xù)，不是對過去教學改革的否定，更不是對現(xiàn)實教育的廢棄。對每一位教師而言，落實新課標意味著在現(xiàn)實基礎上把握住新課標的基本精神即“新在何處”，再“向前一步”就行了。

新課程方案和新課標“新在何處”？

筆者先后作為課標修訂指導組、綜合組成員，全程參與了課標修訂工作，新課程方案和新課標頒布后，也通過寫文章、上電視進行過解讀，對“新在何處”深有體會。這里的“新”主要體現(xiàn)在四個方面。

一是“高”，課程目標更高了。新課標以培養(yǎng)學生一生都需要的核心素養(yǎng)為目標，在堅持“全面發(fā)展”的基礎上，突出“重點發(fā)展”哪些關鍵素養(yǎng)，從“會做題”轉向“會做事”，從“分數(shù)掛帥”走向“創(chuàng)新為王”。素養(yǎng)導向是新課標的靈魂，牢牢把握住核心素養(yǎng)這個綱，其他問題如課程內容的處理、教學方法的選擇、考試評價的優(yōu)化等就易于解決了。

二是“優(yōu)”，優(yōu)化了課程結構。新課標對課程進行九年一貫制設計，從縱向上優(yōu)化了課程內容，如一年級開始開設科學課，直到九年級（初中分設為物理、化學、生物）；道德與生活、道德與社會、思想品德三門課程統(tǒng)一為“道德與法治”，進行九年一體化設計。同時，每一門學科注重大單元、大概念等的設計，加強教學內容的綜合性呈現(xiàn)，利于學生掌握知識結構而非碎片化的知識點或考點。

三是“實”，強調實踐教學。核心素養(yǎng)是“會做事”的素養(yǎng)，而會做事只靠紙上談兵是學不會的。新課標強調知行合一、學以致用，倡導做中學、用中學、創(chuàng)中學，注重引導學生參與學科探究活動和跨學科實踐，讓認識基于實踐并通過實踐得到提升。

四是“細”，細化了對于教與學的要求。新課標解決了老課標對“學到什么程度”缺乏具體規(guī)定、教師把握教學的深度與廣度缺少科學依據(jù)、課程實施要求不夠明確等問題，研制了學業(yè)質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度，增加了教學、評價案例，不僅明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且強化了“怎么教”的具體指導，便于老師們落實新課標。

通過以上分析可以發(fā)現(xiàn)，新課標并不神秘，它體現(xiàn)了義務教育課程的新理想，但并沒有脫離現(xiàn)實，而是為了更好地服務現(xiàn)實。就上文提到的“優(yōu)”與“細”而言，新課標是更有利于老師們實施教學的，比老課標更好用，更接地氣。同時也必須看到，“高”與“實”，即素養(yǎng)導向與強調實踐，的的確確對老師們提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。但是，我們也不要過于夸大這個挑戰(zhàn)，不要把培養(yǎng)核心素養(yǎng)看作遙不可及的目標，只要處理好以下幾個關系，在現(xiàn)有基礎上、在“現(xiàn)實”基礎上再“向前一步”，就算是落實新課標的初步行動了。落實新課標的難度一定要控制在“跳一跳，摘桃子”的范圍內，不要對老師們提出不切實際的過高要求。這是現(xiàn)實主義態(tài)度的基本內涵，也是實事求是的具體表現(xiàn)。

以現(xiàn)實主義態(tài)度落實新課標，需要處理好以下幾對關系。

其一，處理好知識與素養(yǎng)的關系，不要把知識與素養(yǎng)對立起來。素養(yǎng)是做事的能力，是知識、技能、態(tài)度的統(tǒng)整與超越，素養(yǎng)與知識是包含關系，素養(yǎng)包含知識。教知識與教素養(yǎng)不是對立關系，知識教得好，有利于素養(yǎng)的形成。沒有知識做基礎，素養(yǎng)就成為空中樓閣。嚴格地講，“從教知識轉向教素養(yǎng)”“從考知識轉向考素養(yǎng)”等說法是不嚴謹?shù)?，是不對的，嚴謹?shù)恼f法應該是“從單純教知識轉向教包括知識、技能、態(tài)度在內的素養(yǎng)”“從單純考知識轉向考包括知識、技能、態(tài)度在內的素養(yǎng)”。近幾年來，由于素養(yǎng)導向成為強勢話語，不少教師盡管內心很清楚基礎知識對于學生一生發(fā)展、全面發(fā)展的重要性，也不敢倡導尤其是公開倡導基礎知識的重要性。

其二，處理好記憶能力與創(chuàng)新能力的關系，不要把記憶與創(chuàng)新對立起來。創(chuàng)新能力是核心素養(yǎng)的核心，對國家發(fā)展和個人發(fā)展都特別重要，于是出現(xiàn)了過于抬高創(chuàng)新能力、貶低記憶能力的風潮，這在實踐上是有害的，在理論上也是講不通的。在認知能力的清單中，盡管記憶排在最下面，創(chuàng)新排在最上面，但二者都是認知能力的有機組成部分，而且記憶是創(chuàng)新的基礎條件，一個沒有記憶力、大腦空空的人是不可能產生創(chuàng)新的，創(chuàng)新無非是大腦將記住的知識進行新的“鏈接”。沒有知識做基礎，沒有記憶來加持，創(chuàng)新能力就只能是虛無縹緲、看上去很美的海市蜃樓。

其三，處理好單科教學與跨學科教學的關系，不要把單科教學與跨學科教學對立起來。現(xiàn)在綜合實踐活動、項目化學習、STEM或STEAM教學等跨學科教學很時髦，它們的確有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、批判性思維、問題解決能力等高階認知能力。新課程方案要求每個學科拿出10%的課時開展跨學科教學，就體現(xiàn)了重視高階認知能力培養(yǎng)的導向。但是千萬不要將這些與單科教學對立起來。老師們的大部分時間是在從事單科教學，學生的發(fā)展主要靠占到課時總量90%的單科教學，所以不能貶低單科教學的價值，要拿出主要精力改進單科教學。單科教學在夯實基礎知識的同時，也要積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、批判性思維、問題解決能力等高階認知能力。當下，在不少人的眼中，跨學科教學很高大上，是與培養(yǎng)高階認知能力掛鉤的，而單科教學則低端俗氣，只是與傳統(tǒng)的知識傳授相聯(lián)系。這種認識無疑是極其錯誤的。教好自己的那門課，是教師最重要的工作任務。

其四，處理好傳統(tǒng)教法與新式教法的關系，不要把新舊教法完全對立起來。探究式教學、發(fā)現(xiàn)式教學、討論式教學、參與式教學等教學方式，發(fā)現(xiàn)學習、合作學習、自主學習等學習方式，都是需要大力加強的新的教與學的方式，但是不要視背誦、練習等傳統(tǒng)方式為寇仇。這些傳統(tǒng)教與學方式依然很有價值，必要的背誦（記憶）、適度的練習（做題）永遠必不可少，熟能生巧是一切學習的基本規(guī)律。一些實證研究表明，探究法、發(fā)現(xiàn)法在促進學生學習基本知識方面效果較差，尤其是對知識基礎差、能力比較弱的學生不僅無效，甚至有害。即便對于基礎好的學生，也不能只是使用探究式、發(fā)現(xiàn)式、討論式、參與式等教學方式，如果這樣，可能基礎好就變成基礎差了。

其五，處理好教與學的關系，不要把教師的教與學生的學對立起來。強調學生的學，尤其是強調學生的有效學習、深度學習，都是正確且必要的，但強調過頭就失之偏頗了。一些專家和教師過于強調學的重要性，甚至嚴格規(guī)定一節(jié)課40分鐘教師的教不能超過10分鐘，還美其名曰“學生是課堂的主人，把課堂還給學生”。實際上，由于中小學生行為能力有限，尤其是小學生的認知能力、評價能力有限，教師一定要發(fā)揮主導作用，精心備課，做好課堂設計，運用多種教學策略，最大限度促進學生的發(fā)現(xiàn)學習、合作學習、自主學習。學生怎么學、學得怎么樣，關鍵取決于教師怎么教、教得怎么樣。學生學習方式的改進與升級，離不開教師教學方式的作用發(fā)揮。

落實新課標，關鍵在教師。教師的觀念與能力直接影響新課標能不能落地，以及落地的效果如何。老師們一定要自信，要認識到素養(yǎng)導向的新課標并非高不可攀，而是跳一跳就可以摸到；更要認識到新課標所強調的核心素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、跨學科教學、發(fā)現(xiàn)式教學方式，強調學生的學等，與基礎知識、記憶能力、單科教學、背誦與練習的教學方式、強調教師在教學中的主導作用等并不是矛盾的對立的關系，素養(yǎng)導向的新課標也不否認其價值，落實新課標甚至還需要以這些為基礎。這樣就架通了現(xiàn)實教學與課標理想之間的橋梁，也解決了老師們心中的困惑與懷疑。

總之，新課標的落實要接地氣，要讓普通學校的普通教師能夠摸得著、夠得著，能夠與其先前的做法接得上、連得上。我一向認為，任何教育改革，都要敬畏實踐，尤其要敬畏千百萬普通教師常態(tài)課的教學實踐。如果不基于實踐，不面向現(xiàn)實，不以現(xiàn)實主義態(tài)度推進，反而把理想與現(xiàn)實對立起來，把所謂的先進理念與千百萬中小學教師的現(xiàn)實教學對立起來，那么就會鑄成大錯，甚至會成為笑話。

（編輯 崔若峰）