基于一體化、項目教學(xué)的技工院校單科精進教學(xué)改革探討

湯波紅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 從一體化教學(xué)、項目教學(xué)實施過程中存在的不足入手，提出了單科精進教學(xué)改革的概念以及實施的必要性，并結(jié)合單科精進教學(xué)實施過程中存在的問題，提出了從市場調(diào)研、單科精進教學(xué)項目設(shè)計、教學(xué)資源開發(fā)、單科精進專業(yè)試點、單科精進教師團隊建設(shè)、單科精進教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等六個方面提升技工院校單科精進教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 技工院校;單科精進;教學(xué)改革;探討

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）35-0056-02

一、單科精進教學(xué)改革的背景

隨著一體化教學(xué)、項目教學(xué)的實行，技工院校專業(yè)教學(xué)質(zhì)量得到了很大的提升，取得了一定的教學(xué)成果，但是學(xué)科之間教學(xué)內(nèi)容相對獨立，銜接性差，前后知識之間關(guān)聯(lián)不大，前面所學(xué)的課程不能很好地為后面的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，過渡不連貫。其次，教師的教學(xué)能力不高，教學(xué)能力局限于自己的教學(xué)模塊，流動性差，很難跨越學(xué)科勝任其他學(xué)科的教學(xué)。另外學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，前后課程之間不存在牽扯，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)意識不足，前面所學(xué)課程是否通過考核對是否可以進行后面課程的學(xué)習(xí)沒有影響，對學(xué)生沒有約束。針對目前技工院校教學(xué)現(xiàn)狀存在的問題，積極探索符合技工院校實際情況的單科精進教學(xué)模式改革，對提升技工院校教學(xué)質(zhì)量有重要意義。

二、單科精進教學(xué)的概念

單科精進教學(xué)是在傳統(tǒng)理實一體化、項目教學(xué)的基礎(chǔ)上的改進，教學(xué)方法與理實一體化、項目教學(xué)相似，皆在開發(fā)和構(gòu)建項目教學(xué)的理實一體化課程體系，以項目課程開發(fā)為中心，但重點研究“單科精進”課程的模塊化以及如何將開設(shè)的所有項目模塊課程串聯(lián)起來，使學(xué)生專業(yè)技能課程在規(guī)定時間內(nèi)得到提升。更注重前后項目之間的關(guān)聯(lián)、鏈接性，強調(diào)授課之間的順序，即只有在這門課程精通的情況下，完成以后才可以進入下一門課程的學(xué)習(xí)。運用過關(guān)式學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)很明確，同時側(cè)重于教學(xué)成果以學(xué)生最終作品的展示，學(xué)生在學(xué)完這門課程后，基本都有自己做出來的作品，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、單科精進教學(xué)改革實施過程中存在的問題

（一）缺乏系統(tǒng)深入的市場調(diào)研

任何一種教學(xué)模式的實行、教學(xué)方法的改革都是為了給崗位輸送更好、更合格的技能人才，為了更好地滿足崗位的需要，因此在運行之前必須經(jīng)過系統(tǒng)的調(diào)研與證實，只有深入調(diào)查研究，才能確定這種教學(xué)模式是否可行，只有經(jīng)過調(diào)研與論證，才能確定改革教學(xué)模式是否為崗位需要，才能確定運行時的相關(guān)注意事項以及需要添加的教學(xué)內(nèi)容。單科精進教學(xué)模式運行前缺乏系統(tǒng)的調(diào)研與論證，未調(diào)研即運行，專業(yè)崗位及崗位群不夠明確，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)項目缺乏設(shè)計，是否符合崗位需要有待進一步論證。

（二）單科精進全面推進，缺乏系統(tǒng)的設(shè)計與思考，試運行驗證不足

全面推進單科精進教學(xué)，所有專業(yè)同時推進單科精進，缺乏系統(tǒng)的設(shè)計與思考，實施過程中發(fā)現(xiàn)有些專業(yè)的單科精進成效不明顯，與以往的一體化沒有什么區(qū)別。有的專業(yè)并不適合單科精進教學(xué)，同時單科精進專業(yè)運行前沒有試運行、沒有進行專業(yè)試點，運行過程中出現(xiàn)了很多棘手問題，沒有得到及時解決。

（三）單科精進教學(xué)資源開發(fā)不充足，教學(xué)質(zhì)量不高

單科精進注重前后教學(xué)內(nèi)容的串聯(lián)，邏輯性強。但實行單科精進初期，時間緊、任務(wù)重，很多專業(yè)教學(xué)項目的課程資源沒有得到很好的整合，產(chǎn)品設(shè)計沒有經(jīng)過深入的思考，學(xué)生工作任務(wù)單缺乏設(shè)計，教材、教案、課件等都沒有得到很好的開發(fā)與完善即實施教學(xué)，教學(xué)過程中出現(xiàn)了很多問題，教學(xué)質(zhì)量不高。

（四）單科精進專業(yè)教師團隊缺乏建設(shè)

單科精進教學(xué)實踐性強，實施單科精進教學(xué)改革初，很多教師以前一直任教同一門專業(yè)基礎(chǔ)課，對于推行的單科精進教學(xué)改革無從下手，最終無法單獨勝任教學(xué)。在學(xué)期初排課過程中，存在技能水平較好的教師課時較多而部分教師課時不足的現(xiàn)象，但是對于這種現(xiàn)象沒有制定相應(yīng)的處理策略。單科精進需要將雙師型教師與專業(yè)理論課教師很好地融合，組建單科精進教師團隊，但是在單科精進實施初期，這些準(zhǔn)備工作做得都不夠充分。

（五）單科精進教學(xué)考核評價體系未健全，考核體系不完善

單科精進原則上必須在前一門課精通的情況下，順利通過考核，才可以進入下一門課的學(xué)習(xí)，如果沒有達到考核要求，必須重修這門課程。但是目前的單科精進考核形式過于隨意，沒有建立完善的考核評價標(biāo)準(zhǔn)，部分學(xué)生沒有達到考核的要求，沒有完成自己的作品，只是采用簡單的補考形式，通過就可以繼續(xù)下一門課的學(xué)習(xí)，這種考核方式不符合單科精進的教學(xué)要求。

（六）改革經(jīng)驗不足，學(xué)院指導(dǎo)部門對于系部教學(xué)改革過程參與度不高

目前實施的“單科精進”課程改革，在專業(yè)中課程串聯(lián)作用還沒有得到很好的體現(xiàn)，缺少一個比較科學(xué)的邏輯關(guān)系。各系部都在進行課程的教學(xué)改革，系部在實施過程中情況如何，遇到哪些問題，實施效果如何，學(xué)院層面上沒有起到很好的指導(dǎo)作用。

四、提升技工院校單科精進教學(xué)改革的策略

（一）進行市場調(diào)研，了解行業(yè)對單科精進教學(xué)改革的建議

市場調(diào)研既是對單科精進教學(xué)改革可行性的驗證，也可以為單科精進教學(xué)改革挖掘一定的市場資源，各專業(yè)可以根據(jù)客戶的訂單以及顧客的需求單和顧客的反饋單設(shè)計一部分單科精進教學(xué)項目。因此，進行單科精進專業(yè)教學(xué)改革之前必須派教師深入企業(yè)調(diào)研，扎根企業(yè)，了解各專業(yè)實施單科精進教學(xué)改革的可能性，了解企業(yè)專家對單科精進教學(xué)改革的意見，了解單科精進教學(xué)改革是否能滿足企業(yè)對人才的需求，確定需要增設(shè)的教學(xué)項目、形成調(diào)研報告，為實施單科精進教學(xué)改革做參考準(zhǔn)備。

（二）設(shè)計單科精進教學(xué)項目，整合各項目的模塊課程

確定各專業(yè)實施單科精進需要整合的學(xué)科、設(shè)計符合專業(yè)特色的教學(xué)項目。單科精進教學(xué)項目應(yīng)該分為三種情況：第一種是結(jié)合院?，F(xiàn)有的實習(xí)設(shè)備和開設(shè)的課程進行整合，設(shè)計出符合專業(yè)特色的單科精進教學(xué)項目;第二種是結(jié)合調(diào)研情況，根據(jù)客戶訂單和顧客需求單，設(shè)計開發(fā)新的教學(xué)資源;第三種是針對專業(yè)崗位需要但又不宜整合的課程、教學(xué)內(nèi)容，仍然按照傳統(tǒng)的一體化、項目教學(xué)模式授課。以我院數(shù)控專業(yè)為例，機械類綜合項目，將機械類課程進行整合，可按照機械拆裝—機械測繪—普通車床加工—數(shù)控車床編程與加工訓(xùn)練的課程順序進行單科精進教學(xué)設(shè)計，本項目將機械制圖、機械基礎(chǔ)、液壓與氣壓傳動三門專業(yè)基礎(chǔ)課程融入該項目中，前面所學(xué)課程內(nèi)容及學(xué)生做的產(chǎn)品，全部為后面教學(xué)的基礎(chǔ)資源。

（三）進行單科精進教學(xué)改革專業(yè)試點

選取合適的專業(yè)進行單科精進教學(xué)改革試點，落實該專業(yè)教學(xué)項目和教材建設(shè)項目，確保及時服務(wù)于專業(yè)教學(xué)，落實該專業(yè)的教師團隊建設(shè)，及時掌握學(xué)生對單科精進教改質(zhì)量的反饋意見，落實單科精進教學(xué)評價體系，以便為其他專業(yè)做參考。

（四）組建單科精進專業(yè)教師團隊

單科精進教學(xué)必須成立單科精進專業(yè)教師團隊，單科精進的教學(xué)涉及多學(xué)科教學(xué)資源的整合與教學(xué)項目的設(shè)計，需要各學(xué)科任課教師共同商定，共同開發(fā)教學(xué)資源，因此有必要成立單科精進專業(yè)教師團隊。同時優(yōu)化單科精進專業(yè)教師團隊結(jié)構(gòu)，專業(yè)教師必須達到“雙師型”要求，專兼共存，聘請一定的企業(yè)專家、一線工程師加入教學(xué)團隊，強化師資隊伍。建立教師換崗輪訓(xùn)制度、使單科精進專業(yè)教學(xué)團隊的教師能勝任整個教學(xué)項目的設(shè)計、教學(xué)資源開發(fā)，教學(xué)項目的教學(xué)工作，提高教師隊伍的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。

（五）優(yōu)化單科精進教學(xué)項目設(shè)計，開發(fā)教學(xué)資源

教學(xué)質(zhì)量除取決于課堂掌控外，課前的教學(xué)準(zhǔn)備更為重要，一節(jié)好的課一定是在課前做了大量準(zhǔn)備工作，要提高單科精進教學(xué)的質(zhì)量，必須在教學(xué)前完成一系列教學(xué)資源設(shè)計。根據(jù)單科精進教改的需要，準(zhǔn)備教學(xué)資源，優(yōu)先選用人社部優(yōu)秀教材和規(guī)劃教材，對于整合力度大的課程及實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵教師積極編寫校本教材，根據(jù)教材開發(fā)一系列教學(xué)資源（教案、課件、視頻資料、學(xué)生工作任務(wù)單）等等。

（六）領(lǐng)導(dǎo)重視、加強單科精進教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

探索單科精進考核評價體系，加強考核，實行雙考核，既考核學(xué)生又考核教師，加大院級教改督導(dǎo)組的宏觀指導(dǎo)和監(jiān)控作用，針對專業(yè)教學(xué)的特點，改革督導(dǎo)與考核方式，力爭改出特色。系級教改督導(dǎo)組負責(zé)對教改的全過程及各個環(huán)節(jié)進行動態(tài)監(jiān)控，使單科精進工作的每個環(huán)節(jié)落到實處，及時處理發(fā)現(xiàn)的問題，協(xié)調(diào)各方面的工作;學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)對單科精進教學(xué)改革工作全程參與，為教學(xué)管理干部、青年教師作單科精進改革系列講座。

單科精進教學(xué)解決了傳統(tǒng)教學(xué)中課程之間教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)的問題，前后教學(xué)內(nèi)容邏輯性強，強化學(xué)生能力培養(yǎng)，學(xué)生的實習(xí)項目都是根據(jù)企業(yè)訂單或者顧客的需要設(shè)計，最終達到學(xué)習(xí)與就業(yè)相結(jié)合;通過建立教師換崗輪訓(xùn)制度，解決了以往教師只能勝任一門課程教學(xué)的難題;根據(jù)設(shè)計教學(xué)項目專業(yè)技能與知識結(jié)構(gòu)要求、有針對性地對部分課程資源進行整合，內(nèi)容精練實用，擺脫了原來壓縮型的舊模式。單科精進教學(xué)改革將在時間和實踐檢驗下摸索前行。

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◎編輯 司 楠