信息技術(shù)結(jié)合ＰＢＬ教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

豐光義

[摘? ? ? ? ? ?要]? 現(xiàn)代教育技術(shù)主要體現(xiàn)在信息技術(shù)在教育過程中的廣泛運用。通過使用先進(jìn)的信息技術(shù)，教師的教學(xué)能力能夠快速得到提高，學(xué)生也能夠?qū)崿F(xiàn)差異化、自主化的學(xué)習(xí)。區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，PBL教學(xué)模式以學(xué)生為中心，通過為學(xué)生設(shè)置大量開放式的問題，將學(xué)習(xí)過程由知識和信息的灌輸模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主探索模式。借助于信息技術(shù)的運用，PBL教學(xué)模式更加易于教師展開并實施。先進(jìn)的多媒體硬件設(shè)備和觸手可及的網(wǎng)絡(luò)化信息資源為PBL教學(xué)模式提供了前所未有的良好發(fā)展條件。信息技術(shù)結(jié)合PBL教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)是時代的特征和現(xiàn)代化教育體系的有機(jī)構(gòu)成。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 信息技術(shù);PBL教學(xué)模式;大學(xué)英語教學(xué)

[中圖分類號]? G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）35-0096-02

一、信息技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的時代背景介紹

信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)指的是以多媒體材料（文字、圖像、影像、聲音等媒體組合）和互聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)為代表的數(shù)字化工具進(jìn)行學(xué)習(xí)的新型手段。隨著近幾十年來該技術(shù)的迅速發(fā)展，它已被廣泛地應(yīng)用到各種專業(yè)科目的教學(xué)當(dāng)中，特別是在英語教學(xué)領(lǐng)域，其開創(chuàng)性的教學(xué)手段為廣大英語學(xué)者帶來學(xué)習(xí)上的很大幫助。通過圖像、聲音等媒體手段，信息技術(shù)可以將抽象枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容形象化，使晦澀難懂的教學(xué)材料變得生動起來。[1]學(xué)習(xí)的材料不再局限于教科書，學(xué)習(xí)過程也從以讀寫為主轉(zhuǎn)向為以聽說為主。學(xué)生可以利用豐富的課外學(xué)習(xí)資源來搜索獲取適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以有針對性地選擇聽說讀寫譯五項基本技能中的某一個方面來進(jìn)行專項訓(xùn)練。而教師的教育方法也會更加靈活，可以不受時間和地理位置的限制，給學(xué)生全方位的指導(dǎo)，從而提升教學(xué)效果。

二、PBL教學(xué)模式在大學(xué)英語課程中的運用特點

PBL教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的運用特點體現(xiàn)在“教”與“學(xué)”兩個方面，由師生之間的相互活動一起構(gòu)成。以教師為核心的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是所有課堂教學(xué)活動的中心，課堂教學(xué)模式單調(diào)乏味，學(xué)生僅僅只是被灌輸知識，缺乏能動性、創(chuàng)新性。然而此教學(xué)模式雖然方便于教師安排、掌控和監(jiān)視課堂教學(xué)秩序，卻掩埋了學(xué)生作為認(rèn)知主體的作用以及發(fā)揮他們運用語言的能力養(yǎng)成，特別不利于培養(yǎng)學(xué)生的實際語言運用能力，并且還不能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力。與此相對的是，PBL教學(xué)模式將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解為一個個的問題，并以此作為激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，而不是重復(fù)學(xué)習(xí)之前學(xué)習(xí)過的背景知識。

PBL教學(xué)模式有利于教師進(jìn)行教學(xué)反思。通過小組匯報，教師能夠更加直接地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。及時分析教學(xué)過程中學(xué)生提供的信息反饋，教師能迅速調(diào)整教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到解決問題的過程中。

PBL教學(xué)模式可以創(chuàng)設(shè)自然真實的語境，特別有利于學(xué)生語言能力的養(yǎng)成。大學(xué)英語教師可以按照學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)置多種多樣的、有效的、引導(dǎo)的、有擴(kuò)展性的問題，也可以設(shè)置與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的，與實際情形相似的學(xué)習(xí)環(huán)境。[2]由問題來激發(fā)學(xué)生對知識的好奇心，從而引導(dǎo)學(xué)生運用背景知識，探索問題中所包含的相關(guān)知識。

PBL還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。PBL是促進(jìn)新思維的催化劑。它能讓學(xué)生形成問題定義、信息搜集、材料歸納、大膽假設(shè)和驗證等方式，來提高學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力;它還可以通過解決各式各樣的“疑難雜癥”，使學(xué)生不斷發(fā)展創(chuàng)造性思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力。

PBL教學(xué)模式還能使學(xué)生養(yǎng)成積極的情感。由于PBL教學(xué)模式要運用到“小組”的活動模式，因此有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神。在項目完成過程中，小組成員之間必須要進(jìn)行良好的互動，并且互相勉勵。學(xué)習(xí)者要能夠通過小組成員間的合作，相互討論、相互學(xué)習(xí)，從而建立起協(xié)作與互勉的組員關(guān)系，與此同時，在良好的合作氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境中構(gòu)建自己的知識體系。

PBL教學(xué)模式有利于學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)的自主性。在PBL教學(xué)模式中，教師的主要職責(zé)從向?qū)W生灌輸知識轉(zhuǎn)變?yōu)楸O(jiān)督和促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生能夠自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及如何去學(xué)習(xí)。在理解和回答教師設(shè)置的問題的過程中，學(xué)生能夠培養(yǎng)自學(xué)能力。[3]

三、信息技術(shù)同PBL教學(xué)法相結(jié)合運用的實現(xiàn)過程

伴隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的逐漸成熟，現(xiàn)代化教育理念在當(dāng)代大學(xué)教育中實施了近二十年。各種信息技術(shù)不斷應(yīng)用在大學(xué)英語課堂教學(xué)當(dāng)中，各種現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備在當(dāng)代大學(xué)校園里面也得以配備和完善。PBL教學(xué)模式會用到討論法、展示法、演講匯報法等教學(xué)方法。此外，PBL教學(xué)模式更多地依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)生能夠利用先進(jìn)的信息檢索技術(shù)，選擇運用合適的信息搜索工具，進(jìn)行材料的收集和學(xué)習(xí)。教師在使用現(xiàn)代化的技術(shù)手段方面有很多典型的實例，比如使用“美篇”做教學(xué)或?qū)嵙?xí)報告，使用“云班課”管理課堂教學(xué)，使用“批改網(wǎng)”批改學(xué)生作文等。學(xué)生使用信息技術(shù)方面包括，利用互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎查找與問題相關(guān)的材料，利用在線課程自主學(xué)習(xí)課程相關(guān)知識，利用終端APP接收教師布置的作業(yè)并完成和上交作業(yè)等。

為了使信息技術(shù)同PBL教學(xué)法充分結(jié)合，達(dá)到更好的教學(xué)效果，教師和學(xué)生要遵照以下原則：

首先，大學(xué)英語課程的教師必須深入發(fā)掘教材并制訂出完整的授課計劃。教師在正式上課前一定要編寫好教案，在有條件的情況下可以通過說課來了解課程教學(xué)性質(zhì)、目的、任務(wù)和要求。PBL教學(xué)模式下的教案編寫必須圍繞問題展開。教師備課時最重要的任務(wù)就在于給學(xué)生設(shè)置合理的項目和問題。

其次，大學(xué)英語課程所選用的教材要規(guī)范化。要組織外語類專業(yè)人員編制一套滿足大學(xué)英語課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的教材。[4]目前，外語教學(xué)與研究出版社推出了一系列適用于不同學(xué)習(xí)階段的標(biāo)準(zhǔn)化教材，并且專門針對信息化教育技術(shù)的特點和要求制作出了相應(yīng)的數(shù)字化課程，使得教師和學(xué)生能夠使用手機(jī)終端學(xué)習(xí)傳統(tǒng)紙質(zhì)教材上面的內(nèi)容。外語教學(xué)與研究出版社的做法順應(yīng)了信息化教學(xué)的發(fā)展趨勢，滿足了眾多高等院校大學(xué)英語課程的教學(xué)需求，扭轉(zhuǎn)了信息技術(shù)英語教學(xué)次序混亂的局面。

再次，大學(xué)英語學(xué)習(xí)情況的評價手段和方式也需要規(guī)范化。隨著課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)式轉(zhuǎn)變，大學(xué)英語教學(xué)過程中越來越要求重視對學(xué)生的形成性評價，這也是現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢。PBL教育模式要求學(xué)生充分參與到自主學(xué)習(xí)的過程中來，因此教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督成為達(dá)到教學(xué)效果的必經(jīng)之路。形成性評價的目的就是在關(guān)注學(xué)習(xí)者的個體化差異的同時，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效監(jiān)督。

最后，信息技術(shù)結(jié)合PBL教學(xué)模式的有效運用在于建設(shè)一批高質(zhì)量的師資隊伍。教師要具備現(xiàn)代化的教學(xué)理念，從心理情感上積極推動信息技術(shù)運用于大學(xué)英語的教學(xué)改革。教師要能夠調(diào)動學(xué)生的正向?qū)W習(xí)動機(jī)，盡量排除非智力因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的不利影響。教師要能夠尊重學(xué)生個性，因材施教，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)生潛能，讓學(xué)生在解決問題過程中積累經(jīng)驗，增長能力。

四、信息技術(shù)結(jié)合PBL教學(xué)法對大學(xué)英語教學(xué)的深刻影響

（一）信息技術(shù)運用于大學(xué)英語教學(xué)過程中的顯著特點在于方便使用大量的外部資料和信息源進(jìn)行備課

多媒體教學(xué)工具的使用使教學(xué)媒介對知識和信息的傳遞過程充滿趣味性、靈活性、方便性和交互性。運用多媒體技術(shù)手段更能調(diào)動學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)積極性。例如，教師向?qū)W生教授主題為英語天氣預(yù)報的內(nèi)容，利用多媒體課件，學(xué)生可以通過動態(tài)的天氣變化圖像深刻記憶表示天氣的英語詞匯和句型，同時課堂上也會更加生動有趣。教師在備課時可以考慮布置一個任務(wù)，讓學(xué)生查找英漢不同語言在播報天氣時的差異，從而使學(xué)生進(jìn)一步了解跨文化交際中語言的實際運用。

（二）運用網(wǎng)絡(luò)資料優(yōu)化英語課堂教學(xué)過程

經(jīng)過充分備課，在課堂上就能夠使用多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生顯示圖像、文字、聲音、以及影像作品等教學(xué)內(nèi)容，以此豐富課堂教學(xué)，提升教學(xué)效果。教師在上課之前要把主題、學(xué)習(xí)材料、問題、作業(yè)和解析等做成多媒體課件，等到上課時，教師只需要按順序播放做好的幻燈片就可以將多種多樣的教學(xué)材料出示給學(xué)生。通過播放提前準(zhǔn)備好的幻燈片能為課堂節(jié)省繁雜的板書時間。此外，多媒體教學(xué)素材的運用為學(xué)生提供了更加逼真的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了學(xué)生練習(xí)口語的頻度。

（三）現(xiàn)代心理學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)過程不僅是一個接受已有知識的過程，更是一個發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程[1]

學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在著差異，因此，給學(xué)生更多的自由學(xué)習(xí)空間更加有利于學(xué)生自身成長，而信息技術(shù)則給有著差異能力的學(xué)生提供了自由學(xué)習(xí)的條件。網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生提供了豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)渠道，也給學(xué)生提供了充分使用語言的實踐機(jī)會。

（四）信息技術(shù)能夠提高教師利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)資源擴(kuò)充的能力，從而使課堂內(nèi)容得到擴(kuò)展，提高了信息的使用效率

課堂上的教學(xué)內(nèi)容不再局限于傳統(tǒng)的枯燥的平面式題材，而是轉(zhuǎn)為立體的、直觀的、生動形象的三維立體空間結(jié)構(gòu)。教學(xué)向微觀和宏觀層面進(jìn)一步拓展，延伸了學(xué)生的思維空間，使得抽象變?yōu)榫唧w，邏輯思維邁入更高的層面。學(xué)生的語言能力受制于思維的發(fā)展，而良好的課堂情境為學(xué)生思維的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。

總之，教師運用多媒體技術(shù)提高了自身教學(xué)能力，學(xué)生使用信息技術(shù)實現(xiàn)了差異化教學(xué)。PBL依托于信息技術(shù)的發(fā)展使得教學(xué)效果進(jìn)一步得到提升，從而使教育技術(shù)的運用和教學(xué)質(zhì)量的提高進(jìn)入一個良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海波，張曉芬，馮曉菲，等.基于全國高校信息技術(shù)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查的思考[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2009（19）：233-234，238.

[2]李立，杜潔敏.大學(xué)英語分科教學(xué)背景下學(xué)術(shù)英語PBL教學(xué)模式研究[J].外語教學(xué)，2014，35（5）：55-58.

[3]彭桂芝，童興紅.PBL英語教學(xué)模式與反思教學(xué)[J].韓山師范學(xué)院學(xué)報，2012，33（1）：104-108.

[4]白塔娜.大學(xué)英語教師信息化教學(xué)能力發(fā)展策略研究[J].高教學(xué)刊，2019（17）：157-159.

◎編輯 原琳娜