應用型本科高校對口涉農(nóng)專業(yè)本科生班級導師制的實效實證探究

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摘 要：以安徽科技學院17級設(shè)施農(nóng)業(yè)科學與工程專業(yè)1班和2班學生為研究對象，調(diào)查其實行本科生班級導師制之前（2018年）與之后（2019年）的專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課程考試成績的不及格率、單人最多掛科門次、3門以上不及格人數(shù)以及實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等。結(jié)果表明，實施本科生班級導師制后，2個班的不及格率、單人最多掛科門次、3門以上不及格人數(shù)均顯著降低，而學生的實踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力顯著提升?？梢?，實行本科生班級導師制顯著提升了學生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：本科生班級導師制;設(shè)施農(nóng)業(yè)科學與工程;對口生;應用型本科高校

中圖分類號 G642.0? 文獻標識碼 A文章編號 1007-7731（2021）17-0196-03

Practical Empirical Research of Application-Oriented Universities of Undergraduate Class Tutorial System Major in Related Agriculture from Vocational High Schools

——Taking the Facility Agricultural Science and Engineering Major in Anhui Science and Technology University as an Example

LIU Guoxiang1 et al.

（1College of Agriculture， Anhui Science and Technology University， Fengyang 233100， China）

Abstract： Students major in facility agricultural science and engineering which from grade 17， class 1 and class 2， Anhui Science and Technology University were selected as the research objects. The author investigated the failure rate， the maximum number of failed courses for single students， the number of failed courses for three or more courses， as well as the practical ability， innovation and entrepreneurship ability of the students before （in 2018） and after （in 2019） the implementation of the undergraduate class tutorial system. The results showed that after the implementation of the tutorial system for undergraduate classes， the failure rate of two classes， the maximum number of failed courses for single students， and the number of failed courses for more than three or more courses were significantly reduced， while the students' practical ability， innovation and entrepreneurship ability were significantly improved. Therefore， the implementation of undergraduate class tutorial system could significantly improve the overall quality of students.

Key words： Undergraduate class tutorial system; Facility agricultural science and engineering; Student from vocational high school; Application-oriented university

多年來，中國高校的擴招已經(jīng)實現(xiàn)了精英教育階段向大眾教育階段的過渡，但由于招生規(guī)模的迅速膨脹，“流水線式”的培養(yǎng)模式，致使本科生培養(yǎng)質(zhì)量在一定程度上有所下降[1-2]。提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量，不僅是每所高等學校肩負的歷史使命，亦是任何一個從事高等教育的工作者義不容辭的責任[3-4]。安徽科技學院作為一個應用性本科高等農(nóng)業(yè)類院校，自2016年開始招收畢業(yè)于職業(yè)高中的對口生，其涉農(nóng)專業(yè)不僅有設(shè)施農(nóng)業(yè)科學與工程專業(yè)、園藝專業(yè)，還有農(nóng)學專業(yè)、動物專業(yè)等。由于對口生未經(jīng)過正規(guī)的普通高中教育階段，存在文化基礎(chǔ)薄弱、自主學習能力較差及自制力較差的問題，使得其進入本科階段的學習較困難，掛科現(xiàn)象較高。針對這一問題，筆者作為設(shè)施農(nóng)業(yè)科學與工程專業(yè)的專任教師，以17級設(shè)施農(nóng)業(yè)科學與工程專業(yè)1班與2班的69名學生為研究對象，通過為期2年的學習情況比較，探究專任教師本科生班級導師制的實效性，為本科高校涉農(nóng)專業(yè)對口生學習質(zhì)量的提升及優(yōu)質(zhì)人才質(zhì)量的培養(yǎng)提供一定的技術(shù)指導。

1 調(diào)查對象與方法

1.1 調(diào)查對象 以安徽科技學院17級設(shè)施農(nóng)業(yè)科學與工程專業(yè)1班（34人）和2班（35人）共69名學生為調(diào)查對象。該專業(yè)69名學生均來自安徽省各地職業(yè)高中，均通過了安徽科技學院的對口招生考試。

1.2 調(diào)查方法 以2018年2個班同學專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課的學習成績?yōu)閷φ?，與2019年實行導師制后學生專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課的學習成績比較分析，統(tǒng)計2018年與2019年2個班4個學期的不及格率、單人最多掛科門次及3門以上不及格人數(shù);參加校級以上比賽的獲獎數(shù)量;2018年與2019年學生獲批省級以上大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目數(shù)量。

1.3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計 用Microsoft Excel 2003對數(shù)據(jù)進行計算和統(tǒng)計分析。全班不及格率參加以下公式進行計算：不及格率（%）=全班不及格門次/全班考試總門次×100

2 結(jié)果與分析

2.1 本科生班級導師制對學生不及格率的影響 從表1可以看出，17設(shè)施農(nóng)業(yè)科學與工程專業(yè)1班和2班學生未實行本科生班級導師制之前的17-18-2和18-19-1學期專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課的不及格率分別為1.96%、9.48%和3.78%、14.70%，而實行本科生班級導師制之后的18-19-2和19-20-1學期的不及格率分別為0.42%、4.90%和0、3.81%?？梢钥闯?，實行本科生班級導師制之后，2個班的課程不及格率顯著降低。2班18-19-2和19-20-1學期的不及格率分別較17-18-2和18-19-1學期降低45.87%、74.07%，1班18-19-2和19-20-1學期的不及格率分別較17-18-2和18-19-1學期降低78.57%、100%。說明實行本科生班級導師制可有效降低涉農(nóng)對口專業(yè)學生的不及格率。

2.2 本科生班級導師制對學生單人最多掛科門次的影響 從表1可以看出，未實行本科生班級導師制之前的17-18-2和18-19-1學期，17設(shè)施農(nóng)業(yè)科學與工程專業(yè)1班和2班專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課考試成績中單人最多掛科門次分別為1門、2門和5門、5門，而實行本科生班級導師制之后，1班和2班單人最多掛科門次分別在18-19-1-2和19-20-1學期為1門、5門和0、4門，且1班在18-19-2學期有且僅有1人掛科，2班掛科門次最多的同學系該班掛科門次最多的?？停繉W期掛科率均>50%）。筆者經(jīng)常與其交流溝通，經(jīng)過筆者的努力與該名同學的努力，其于19-20-1學習9門專業(yè)課的基礎(chǔ)上，掛科4門次，掛科率為44.44%，已有所降低。說明實行本科生班級導師制可有效提升涉農(nóng)對口專業(yè)學生課程考試的通過率。

2.3 本科生班級導師制對學生3門以上不及格人數(shù)的影響 從表1可以看出，17設(shè)施農(nóng)業(yè)科學與工程專業(yè)1班和2班未實行本科生班級導師制之前的17-18-2和18-19-1學期，專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課程考試3門以上不及格人數(shù)分別為0、0和1人、6人，而實行本科生班級導師制之后，18-19-1-2和19-20-1學期3門以上不及格人數(shù)分別為0、1人和0、1人。說明實行本科生班級導師制可顯著降低3門以上不及格人數(shù)。

2.4 本科生班級導師制對學生獲批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目數(shù)量的影響 安徽科技學院每年5月份都會發(fā)布大學生申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目的通知，本著“興趣驅(qū)動、自主實踐、重在過程”的原則，鼓勵學生在指導老師的幫助下申報國家級、省級以及校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，主要以一年級、二年級學生為主體。對于17設(shè)施農(nóng)業(yè)科學與工程專業(yè)1班與2班的學生來說（見表2），2018年申報獲批項目數(shù)為1，而2019年實行本科生班級導師制之后，經(jīng)過筆者與學生的充分溝通與鼓勵，1班和2班分別獲批3項省級以上大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，其中每班包含1項國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目。說明實行本科生班級導師制有助于增強學生探索的能力與信心。

2.5 本科生班級導師制對學生參加校級以上比賽獲獎數(shù)量的影響 安徽科技學院為豐富學生的課余生活，增強學生的學習興趣與動手動腦能力，每年都會舉行校級、省級等不同層次的比賽，如“插花大賽”“生物標本大賽”、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。從表2可以看出，為實行本科生班級導師制之前，17設(shè)施農(nóng)業(yè)科學與工程專業(yè)1班和2班在17-18-2和18-19-1學期獲校級以上獎勵分別為2、0和2、2，而實行本科生班級導師制之后，1班和2班在18-19-2和19-20-1學期獲校級以上獎勵分別為4、5和6、5。說明實行本科生班級導師制可以有效提升學生的學習能力，敢于挑戰(zhàn)比賽。

3 討論

安徽科技學院作為應用型本科高等農(nóng)業(yè)類院校，培養(yǎng)學習能力強、專業(yè)知識過硬，培養(yǎng)“能下去，能留住，能用上，能干好”的“四能”高級農(nóng)科類畢業(yè)生至關(guān)重要。但安徽科技學院目前針對部分涉農(nóng)專業(yè)招收的是從職高畢業(yè)的對口生，其未經(jīng)過普通的高中教育，學習能力欠缺，基礎(chǔ)較薄弱，自制能力較差。另外，安徽科技學院多采用輔導員作為班主任，每名輔導員兼任多個專業(yè)多個班級的班主任，還有日常工作的壓力，身心俱疲，無法事必躬親，也無法事無巨細地照顧到每一名學生。因此，本科生導師制的實施尤為重要。

3.1 本科生班級導師制可有效提升學生學習質(zhì)量 張業(yè)順等[5]、張海清等[6]、祝捷等[7]研究發(fā)現(xiàn)，實行本科生導師制可顯著提升學生學習質(zhì)量，本研究結(jié)果與之相一致。筆者接手17設(shè)施農(nóng)業(yè)科學與工程專業(yè)的學生后，首先關(guān)注的是學生在18-19-1學期的考試成績，將掛科的學生按照掛科門次分批次進行溝通與輔導，并要求學生立“學令狀”。經(jīng)過持續(xù)不斷的心里溝通與學習方法的溝通與交流，學生的學習能力得到一定程度的提升，學習態(tài)度也有了良好的轉(zhuǎn)變。

3.2 本科生班級導師制可有效提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力 孫克輝等[8]、肖亞芹等[9]、張慶嵐等[10]研究發(fā)現(xiàn)，實行本科生導師制，不但增強了學生的專業(yè)興趣，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也有所提升，本研究結(jié)果與之相類似。筆者接手17設(shè)施農(nóng)業(yè)科學與工程專業(yè)的學生后，通過與學生的交流溝通，發(fā)現(xiàn)很多學生在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中興趣廣泛，想法豐富。通過本人持續(xù)不斷的支持與鼓勵，學生主動申報了國家級與省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，并成功立項，在一定程度上增加了學生的自信心與探索能力。

3.3 本科生班級導師制可顯著提升學生實踐能力 筆者于2019年春接手17設(shè)施農(nóng)業(yè)科學與工程專業(yè)的學生后，積極鼓勵學生豐富自己的課余生活與實踐動手能力，為其日后的就業(yè)打下基礎(chǔ)。經(jīng)過本人執(zhí)著的堅持與學生的不懈溝通，學生的自信心有所提升，敢于認知自己，敢于參加各種性質(zhì)的體現(xiàn)實踐操作能力的比賽，參加校級以上專業(yè)性質(zhì)的比賽數(shù)量顯著提升，獲獎數(shù)量也顯著提升，這與金翠云等[11]的研究結(jié)果基本一致。

4 結(jié)論與建議

調(diào)查結(jié)果顯示，實施本科生班級導師制可顯著提升學生的學習效果、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、實踐能力，提升學生的綜合素質(zhì)，為社會培養(yǎng)更多更好的優(yōu)秀人才。但擔任本科生導師制的教師一般都是專任教師，專任教師的生活工作壓力比較大，有科研考核的壓力，有教學考核的壓力，有職稱晉升的壓力，還有來自生活的重擔。專任教師擔任本科生導師后，多重壓力的影響使得導師分配在每一名學生身上的時間微乎其微。因此，建議高校制定相應的規(guī)章制度來鼓勵專任教師擔任本科生導師，相應政策應在這一類人群予以適當傾斜。

基金項目：安徽省高校質(zhì)量工程項目（2018jyxm0298、2018jyxm0632）;安徽科技學院科研項目思政專項（2021szzx06）;安徽科技學院質(zhì)量工程項目（X2017069）。

作者簡介：劉國祥（1984—），男，山東昌樂人，碩士，輔導員/助教，從事高校學生管理工作。 *通訊作者? 收稿日期：2021-06-21

參考文獻

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（責編：張宏民）