新農(nóng)科建設(shè)背景下動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究

解勝男　王宏娟　饒家輝　賀文琦

摘 要：2019年，新農(nóng)科建設(shè)奏響了“三部曲”——“安吉共識(shí)”“北大倉(cāng)行動(dòng)”和“北京指南”，提出發(fā)展新農(nóng)科“四個(gè)面向”的新理念、推出深化高等農(nóng)林教育改革的“八大行動(dòng)”新舉措和以項(xiàng)目促建設(shè)、以建設(shè)增投入、以投入提質(zhì)量，讓新農(nóng)科在全國(guó)高校全面落地生根。在新農(nóng)科背景下，對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)也提出了新的要求。為了落實(shí)好國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，使動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式符合新農(nóng)科發(fā)展戰(zhàn)略，通過(guò)多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式不斷培養(yǎng)創(chuàng)新性專業(yè)人才，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新農(nóng)科建設(shè);動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè);創(chuàng)新人才

中圖分類號(hào) G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A文章編號(hào) 1007-7731（2021）17-0207-03

1 新農(nóng)科主要內(nèi)容和特點(diǎn)

2019年6月28日，全國(guó)百余位涉農(nóng)高校的書記、校長(zhǎng)和農(nóng)林教育專家齊聚浙江安吉余村，發(fā)布“安吉共識(shí)——中國(guó)新農(nóng)科建設(shè)宣言”[1]。2019年9月19日，全國(guó)50余所涉農(nóng)高校的近180位黨委書記、校長(zhǎng)和專家代表齊聚黑龍江七星農(nóng)場(chǎng)，提出了深化高等農(nóng)林教育改革行動(dòng)實(shí)施方案——“北大倉(cāng)行動(dòng)”，對(duì)新農(nóng)科建設(shè)做出全面安排[2]。2019年12月5日，新農(nóng)科建設(shè)北京指南工作研討會(huì)在北京舉行，推出新農(nóng)科建設(shè)“北京指南”?！氨本┲改稀睂?duì)全面建設(shè)發(fā)展新農(nóng)科、全面深化高等農(nóng)林教育改革作出了全局性、系統(tǒng)性、前瞻性回應(yīng)[3，4]。

1.1 主要內(nèi)容 新農(nóng)科是我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展的新方向，為高校農(nóng)業(yè)發(fā)展指明了方向。想要正確地認(rèn)識(shí)到新農(nóng)科的主要內(nèi)容有以下幾個(gè)方面：（1）新的發(fā)展模式。新農(nóng)科的發(fā)展已經(jīng)不再要求是以前的養(yǎng)殖、生產(chǎn)、出售和疾病防治的模式，它是逐漸地成為一個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展模式，一體化的發(fā)展方式，從注重單科的發(fā)展到現(xiàn)在的多個(gè)學(xué)科共同融合的轉(zhuǎn)變。（2）新的發(fā)展內(nèi)涵。順應(yīng)國(guó)際農(nóng)業(yè)的發(fā)展要求，以糧食安全為本、以生態(tài)協(xié)調(diào)發(fā)展為主、以人才培養(yǎng)為主要內(nèi)容的發(fā)展方式，努力培養(yǎng)符合未來(lái)我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展的新型體系。（3）新的培養(yǎng)群體。傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的發(fā)展是以培養(yǎng)專業(yè)的農(nóng)民人才、農(nóng)業(yè)科研機(jī)構(gòu)?，F(xiàn)在的培養(yǎng)群體是高校中的學(xué)習(xí)人才，還涉及各個(gè)階段農(nóng)業(yè)有關(guān)的人才，要求培養(yǎng)人才的覆蓋面更廣，發(fā)展目標(biāo)更加明確[5]。

1.2 主要特點(diǎn) 新農(nóng)科是我國(guó)提出的新型的農(nóng)業(yè)發(fā)展方式，其目的是培養(yǎng)更多新型農(nóng)業(yè)發(fā)展人才，提高農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的地位。高校既是一個(gè)聚集人才眾多的地方，也是一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)的海洋，為農(nóng)業(yè)發(fā)展創(chuàng)造出更多的力量、迸發(fā)出更多的生機(jī)就要從這里出發(fā)?？傮w來(lái)說(shuō)，新農(nóng)科的發(fā)展不僅僅應(yīng)關(guān)注農(nóng)業(yè)領(lǐng)域，它還是信息領(lǐng)域、醫(yī)學(xué)領(lǐng)域、生命科學(xué)領(lǐng)域的相互結(jié)合和相互滲透。通過(guò)這些領(lǐng)域的共同融合，進(jìn)一步加快新農(nóng)科的發(fā)展步伐，提升解決問(wèn)題的能力。農(nóng)業(yè)是我們生存的根本，是我們每個(gè)人的生命來(lái)源，解決好農(nóng)業(yè)發(fā)展的問(wèn)題，就是解決好我國(guó)眾多人口的吃飯問(wèn)題，這是新農(nóng)科發(fā)展的根本力量和重要使命。

2 傳統(tǒng)農(nóng)科的發(fā)展困境

農(nóng)學(xué)、林學(xué)、自然學(xué)等是我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展和自然發(fā)展的根本，它關(guān)乎著我國(guó)農(nóng)業(yè)未來(lái)的前景。但是隨著社會(huì)的發(fā)展，全社會(huì)對(duì)農(nóng)業(yè)的發(fā)展關(guān)注度不高，農(nóng)學(xué)類學(xué)生畢業(yè)之后工作不好找，還面臨著巨大的壓力，導(dǎo)致選擇農(nóng)業(yè)類專業(yè)的學(xué)生較少。另外一個(gè)就是父母的不支持。父母知道現(xiàn)在農(nóng)學(xué)類發(fā)展的趨勢(shì)，他們不會(huì)支持去學(xué)習(xí)農(nóng)學(xué)類專業(yè)。而相較于農(nóng)學(xué)類，工學(xué)類的就業(yè)前景較好，就業(yè)率也較高。因此，如何發(fā)展好農(nóng)學(xué)類學(xué)生和工學(xué)類學(xué)生的平衡關(guān)系，也就是如何確定農(nóng)業(yè)發(fā)展的前景，是當(dāng)前最應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題，保障學(xué)到的知識(shí)都能夠運(yùn)用到工作當(dāng)中。

隨著人們生活水平和經(jīng)濟(jì)水平的提高，農(nóng)業(yè)的發(fā)展方式、經(jīng)營(yíng)方式發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。由于農(nóng)業(yè)發(fā)展的轉(zhuǎn)型，社會(huì)對(duì)農(nóng)業(yè)人才的特別是動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才要求越來(lái)越高，涉農(nóng)院校的動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)的課程講述方式和人才培養(yǎng)體系都已經(jīng)不再適應(yīng)社會(huì)需求，高校的發(fā)展與人才培養(yǎng)模式已不能夠與社會(huì)所需專業(yè)人才對(duì)接。隨著近幾年互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展、高科技的發(fā)展，農(nóng)業(yè)高校對(duì)這方面的認(rèn)識(shí)程度還不夠高，授課時(shí)不能讓學(xué)生了解到農(nóng)業(yè)目前的發(fā)展?fàn)顩r，專業(yè)類學(xué)生業(yè)不能明確自己未來(lái)的發(fā)展方向和發(fā)展目標(biāo)，從而嚴(yán)重影響了人才的培養(yǎng)戰(zhàn)略[6]。

3 構(gòu)建新農(nóng)科背景下動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的對(duì)策措施

3.1 構(gòu)建動(dòng)物醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，優(yōu)化農(nóng)林特色優(yōu)勢(shì)專業(yè) 人才對(duì)一個(gè)領(lǐng)域產(chǎn)生的影響可謂是至關(guān)重要的，培養(yǎng)好人才，必須要立足中國(guó)農(nóng)業(yè)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)發(fā)展的情況，從我國(guó)的實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)守我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展的主要道路，堅(jiān)持農(nóng)業(yè)發(fā)展的自信心，提高辦學(xué)特色，創(chuàng)建一條新型的農(nóng)業(yè)發(fā)展之路[7]。近年來(lái)，動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)方案和教育體系已不能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)很好地體現(xiàn)出來(lái)[8]，因此必須要以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新意識(shí)和能力的高素質(zhì)獸醫(yī)人才為本，通過(guò)掌握動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)綜合能力更好地為獸醫(yī)行業(yè)、動(dòng)物防疫等工作服務(wù)。以教育部一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬(wàn)計(jì)劃”為契機(jī)，吉林大學(xué)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)被認(rèn)定為國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，學(xué)院持續(xù)推進(jìn)新農(nóng)科建設(shè)，不斷提升專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，形成高水平創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系。根據(jù)《本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的要求，在動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，提出動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)以培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、廣適應(yīng)”的獸醫(yī)師為根本目標(biāo)[9]，著力培養(yǎng)基礎(chǔ)型、綜合型、創(chuàng)新型、個(gè)性化、國(guó)際化動(dòng)物醫(yī)學(xué)人才。在動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)教育體系中將培養(yǎng)創(chuàng)新型人才納入人才培養(yǎng)計(jì)劃中，以期培養(yǎng)更多的適應(yīng)社會(huì)的專業(yè)性人才，這也是培養(yǎng)人才的根本目標(biāo)。在創(chuàng)新型獸醫(yī)專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，通過(guò)課程體系的優(yōu)化和培養(yǎng)方案的進(jìn)一步完善，根據(jù)新農(nóng)科建設(shè)總體要求和面向“六卓越一拔尖2.0”人才培養(yǎng)新形勢(shì)，結(jié)合《本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》《動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》的標(biāo)準(zhǔn)，動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)在2018版本科培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上進(jìn)行完善優(yōu)化，動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)也在傳授專業(yè)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，著力于提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和科研素養(yǎng)。通過(guò)建立動(dòng)物醫(yī)學(xué)“開放式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獸醫(yī)人才培養(yǎng)試驗(yàn)區(qū)”進(jìn)行人才培養(yǎng)改革試點(diǎn)，著力打造動(dòng)物醫(yī)學(xué)創(chuàng)新型人才。結(jié)合社會(huì)對(duì)獸醫(yī)人才的需求，構(gòu)建以“需求側(cè)”為導(dǎo)向的卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)模式構(gòu)建與實(shí)踐，以滿足學(xué)生需求為根本目標(biāo)，改革“供給”方式，實(shí)施“一制三化”，著力打造“六維課堂”，全面推進(jìn)動(dòng)物醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式改革[10]，力爭(zhēng)在培養(yǎng)創(chuàng)新型獸醫(yī)人才基礎(chǔ)上，完善復(fù)合型獸醫(yī)人才的培養(yǎng)。

3.2 積極推進(jìn)課程改革創(chuàng)新，培育優(yōu)質(zhì)師資 依托學(xué)院現(xiàn)有的國(guó)家級(jí)和省級(jí)精品課程/資源共享課程基礎(chǔ)，結(jié)合“金課”建設(shè)和國(guó)家級(jí)一流課程建設(shè)，提高動(dòng)物醫(yī)學(xué)類課程“兩性一度”，學(xué)院與學(xué)校積極打造動(dòng)物醫(yī)學(xué)類線上、線下、線上線下混合模式、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)等“創(chuàng)新示范課程”“金課”和國(guó)家級(jí)一流課程。動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)和課程的改革創(chuàng)新，專任教師是主體。動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)在專任教師的選拔上，著重考慮教師的專業(yè)符合度、課堂教學(xué)的融合能力、科研反哺教學(xué)的能力和課程改革創(chuàng)新的能力和意識(shí)。在青年教師上崗前，實(shí)現(xiàn)了上崗培訓(xùn)全覆蓋，要求不參加崗前培訓(xùn)不允許上講臺(tái)的模式。新入職教師，學(xué)院要求教師從帶教實(shí)驗(yàn)課和實(shí)踐課開始、從基層教學(xué)開始，鼓勵(lì)青年教師深入臨床實(shí)踐第一線，鼓勵(lì)教師到企業(yè)一線進(jìn)行掛職實(shí)踐[11]。同時(shí)，學(xué)院注重教師能力和教育理念的培訓(xùn)和升華，定期舉辦教師職業(yè)培訓(xùn)，定期派出教師進(jìn)行教學(xué)能力、教學(xué)方法和教學(xué)思維的學(xué)習(xí)交流，保證教師職業(yè)教育和培訓(xùn)全覆蓋。

3.3 完善實(shí)踐基地建設(shè)，強(qiáng)化協(xié)同育人 實(shí)踐基地是動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主要載體，完善實(shí)踐基地建設(shè)，打造區(qū)域性共建共享實(shí)踐基地和示范性實(shí)踐教學(xué)基地，是做好實(shí)踐教學(xué)的重要保障。學(xué)院的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地遵循辦學(xué)效益與質(zhì)量統(tǒng)一的基本原則，建設(shè)現(xiàn)代化、國(guó)際化的臨床教學(xué)動(dòng)物醫(yī)院，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)臨床知識(shí)技能，達(dá)到能夠預(yù)防和治療動(dòng)物疾病的基本技能[8]。學(xué)院還構(gòu)建了“嵌入式”校企合作培育方法，依據(jù)專業(yè)需求，學(xué)院選擇在業(yè)界具有實(shí)力和影響力的企業(yè)作為合作目標(biāo)簽署實(shí)踐基地合作協(xié)議，由雙方協(xié)定實(shí)踐教學(xué)方案和設(shè)置實(shí)踐課程體系，在整個(gè)培育過(guò)程中打造校園與企業(yè)的共融，從而構(gòu)建“嵌入式”校企合作培育方法，使動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)培育出的人才在符合國(guó)家教育規(guī)范的同時(shí)，更符合行業(yè)需求[11]。

3.4 開放合作，完善動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè) 本科人才“國(guó)際化”培育目標(biāo)為滿足人才培養(yǎng)的國(guó)際化目標(biāo)，充分利用海外優(yōu)質(zhì)教育資源，推進(jìn)本科生教育國(guó)際化進(jìn)程和教學(xué)模式、教學(xué)手段的改革創(chuàng)新，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和國(guó)際視野、富有良知和責(zé)任感的高端創(chuàng)新型專業(yè)型人才，學(xué)院采用“走出去”與“引進(jìn)來(lái)”2種模式。一是走出去。學(xué)院與國(guó)際知名學(xué)校簽訂的短期海外研修、冬令營(yíng)、夏令營(yíng)和校際交換項(xiàng)目，如日本北里大學(xué)、英國(guó)愛(ài)丁堡大學(xué)、“臺(tái)灣”中興大學(xué)和美國(guó)堪薩斯州立大學(xué)DVM聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目等，培養(yǎng)學(xué)生走出去，拓寬國(guó)際視野，了解國(guó)際獸醫(yī)培養(yǎng)模式。特別是與愛(ài)丁堡大學(xué)簽署的“4+2”聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目，開拓了中外教育合作，推進(jìn)校際學(xué)分互認(rèn)和學(xué)位聯(lián)授。二是引進(jìn)來(lái)。一方面，學(xué)院積極與耶魯大學(xué)、牛津大學(xué)、皇家獸醫(yī)學(xué)院等世界排名前100名校的專家建立聯(lián)系，每年邀請(qǐng)海外專家學(xué)者來(lái)我院交流。另一方面，充分利用國(guó)際教育資源，引進(jìn)海外優(yōu)質(zhì)課，聘請(qǐng)國(guó)外知名大學(xué)知名教授為本科生進(jìn)行全英授課，海外優(yōu)質(zhì)課將國(guó)外的優(yōu)秀教學(xué)資源引入了課堂。學(xué)院還充分利用各類海外優(yōu)質(zhì)資源，引入海外原版教材，促進(jìn)國(guó)內(nèi)教育與國(guó)際教育接軌。

4 結(jié)語(yǔ)

新農(nóng)科對(duì)農(nóng)業(yè)教育和人才培養(yǎng)提出了新的要求，涉農(nóng)高校應(yīng)該緊緊地把握住新農(nóng)科建設(shè)的機(jī)會(huì)，及時(shí)對(duì)本科生的培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案、教學(xué)方法和手段做出規(guī)劃，適應(yīng)新農(nóng)科的發(fā)展要求，進(jìn)一步提升專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)水平。

基金項(xiàng)目：“新農(nóng)科”建設(shè)背景下動(dòng)物醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革研究（2020年吉林省高等教育教學(xué)改革研究課題重點(diǎn)課題）;“人與動(dòng)物共有醫(yī)學(xué)”人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)踐（2020年吉林省高等教育教學(xué)改革研究課題重點(diǎn)課題）;動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才國(guó)際化聯(lián)合培養(yǎng)新模式的研究與實(shí)踐（2020年吉林省高等教育教學(xué)改革研究課題一般課題，2020年吉林省新農(nóng)科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目XNK202008）。

作者簡(jiǎn)介：解勝男（1985—），女，山東青島人，碩士，助理研究員，從事動(dòng)物醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)工作。 通訊作者? 收稿日期：2021-05-18

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（責(zé)編：張宏民）