景艷莉　王玉鳳　楊克軍　楊鳳軍　劉芳　張帆　紀(jì)鵬　王洪義　呂海亮

摘 要：案例庫(kù)建設(shè)質(zhì)量是影響案例教學(xué)和人才培養(yǎng)成效的重要因素，產(chǎn)教深度融合拓展到教育領(lǐng)域微觀的課程建設(shè)是時(shí)代發(fā)展的需要。該文以農(nóng)學(xué)類專業(yè)為例，剖析了農(nóng)學(xué)類老牌專業(yè)在專業(yè)課程教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)中存在的問題，并從制度優(yōu)化、管理創(chuàng)新、產(chǎn)教融合實(shí)踐、提高標(biāo)準(zhǔn)、體現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)特色等多方面提出深化產(chǎn)教融合、推進(jìn)和提高農(nóng)學(xué)類專業(yè)案例庫(kù)建設(shè)質(zhì)量和數(shù)量的建議，以期為農(nóng)學(xué)類老牌專業(yè)建設(shè)“新農(nóng)科”、培養(yǎng)“新農(nóng)人”的任務(wù)分解落實(shí)在專業(yè)類課程建設(shè)上提供參考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)案例庫(kù);農(nóng)學(xué)類專業(yè);產(chǎn)教融合;應(yīng)用型農(nóng)業(yè)院校

中圖分類號(hào) G642.0? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A文章編號(hào) 1007-7731（2021）17-0199-02

我國(guó)高等教育已經(jīng)邁向建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的內(nèi)涵發(fā)展階段。2019年，“安吉共識(shí)”“北大倉(cāng)行動(dòng)”和“北京指南”的陸續(xù)發(fā)布全面唱響了新農(nóng)科建設(shè)的三部曲，開啟了我國(guó)高等農(nóng)林教育提質(zhì)升級(jí)的戰(zhàn)略新篇章。新農(nóng)科建設(shè)要堅(jiān)持面向新農(nóng)業(yè)、新鄉(xiāng)村、新農(nóng)民和新生態(tài)[1]，農(nóng)學(xué)、植物保護(hù)和園藝等老牌農(nóng)學(xué)類專業(yè)亟需以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)改造升級(jí)，“立德鑄魂、產(chǎn)教融合、協(xié)同育人、量質(zhì)共進(jìn)”成為培養(yǎng)跨界“新農(nóng)人”的路徑[2]。近年來，“產(chǎn)教融合”“協(xié)同育人”“案例教學(xué)”一直是學(xué)術(shù)界研究的熱點(diǎn)，但在農(nóng)學(xué)類專業(yè)課程教學(xué)改革中，案例教學(xué)的研究成果并不多，對(duì)案例教學(xué)法的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐也存在一些誤區(qū)[3]，鮮見產(chǎn)教融合進(jìn)行案例庫(kù)建設(shè)的研究。為此，筆者以黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)農(nóng)學(xué)類專業(yè)為例，探討應(yīng)用型農(nóng)業(yè)院校的農(nóng)學(xué)、植物保護(hù)和園藝等老牌專業(yè)深化產(chǎn)教融合進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)，以期從培養(yǎng)新型農(nóng)業(yè)人才、提高課程改革創(chuàng)新實(shí)效、強(qiáng)化協(xié)同育人等方面進(jìn)行老牌專業(yè)改造升級(jí)探索。

1 農(nóng)學(xué)類專業(yè)課程教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)存在的問題

1.1 案例來源渠道窄，量質(zhì)不足 近年來，高等農(nóng)業(yè)院校在產(chǎn)教融合的理論與實(shí)踐中作了許多探索，但真正延伸到微觀的課程建設(shè)層次的并不多。農(nóng)學(xué)類專業(yè)課程教學(xué)案例多來自于教師自身的科研項(xiàng)目和生產(chǎn)服務(wù)實(shí)踐，或通過圖書、網(wǎng)絡(luò)等渠道收集研究論文等資料加工成教學(xué)案例。教學(xué)案例的數(shù)量和質(zhì)量均不能滿足面向“新農(nóng)業(yè)、新鄉(xiāng)村、新農(nóng)民、新生態(tài)”的“新農(nóng)科”建設(shè)和“新農(nóng)人”培養(yǎng)的需要。

1.2 教學(xué)案例開發(fā)動(dòng)力不足，力量分散 教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)是在深入調(diào)研和精心設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)發(fā)生且兼具普遍性和時(shí)代性的事實(shí)作出案例資源建設(shè)。教學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)與課程案例教學(xué)改革研究實(shí)踐都需要建設(shè)者投入大量的精力和財(cái)力，而現(xiàn)實(shí)中學(xué)校激勵(lì)政策不給力，使得教學(xué)案例開發(fā)動(dòng)力不足。部分專家、教授經(jīng)常深入農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線進(jìn)行調(diào)研、科研和服務(wù)，掌握了較多的具有普遍性和時(shí)代性特點(diǎn)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的優(yōu)質(zhì)潛在案例，但與其所講授的課程內(nèi)容不匹配而沒有被開發(fā)，或者教師個(gè)人科研投入較多而沒有精力加工編輯成優(yōu)質(zhì)案例入庫(kù)，導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)資源浪費(fèi)。教師間、院校間和產(chǎn)教間缺乏信息分享的動(dòng)力和機(jī)制，使得各自為建，力量分散，成果緩慢。

1.3 理解高度不一，教學(xué)案例特色不突出 課程的任課教師是該課程教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)和教學(xué)改革的主體。教師個(gè)體對(duì)于課程改革的態(tài)度和教學(xué)案例的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不同，以及對(duì)“新農(nóng)科”建設(shè)、對(duì)“金課”和學(xué)校辦學(xué)定位的理解高度不同，使得部分課程的教學(xué)案例選擇隨意，甚至將“案例教學(xué)等同于舉例教學(xué)”，導(dǎo)致案例資源沒有經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)，使得專業(yè)課程的育人目標(biāo)沒有突出體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)定位特色和人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)。

2 產(chǎn)教融合建設(shè)農(nóng)學(xué)類專業(yè)課程教學(xué)案例庫(kù)對(duì)策

2.1 頂層設(shè)計(jì)，制度優(yōu)化，管理創(chuàng)新 基于“新農(nóng)科”建設(shè)的農(nóng)學(xué)類老牌專業(yè)改造升級(jí)是一項(xiàng)從觀念到課程、從制度到個(gè)人、從宏觀到微觀的系統(tǒng)立體工程。專業(yè)課程教學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)是課程建設(shè)，也是任課教學(xué)制度的優(yōu)化和管理創(chuàng)新[10]，其規(guī)劃和建設(shè)應(yīng)從頂層設(shè)計(jì)和內(nèi)涵建設(shè)開始，根據(jù)新形勢(shì)、新需求優(yōu)化專業(yè)課程體系。農(nóng)學(xué)類專業(yè)課程教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)起步較晚，建設(shè)任務(wù)緊迫，因此應(yīng)加大建設(shè)力度，從教育培訓(xùn)、制度建設(shè)、管理實(shí)施等多個(gè)層面齊抓手，在思想觀念上提高認(rèn)識(shí)，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位、辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和市場(chǎng)需求，集中投入力量，優(yōu)先規(guī)劃核心專業(yè)課程教學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)體系和規(guī)模，激發(fā)案例庫(kù)建設(shè)的積極性。深化政企校溝通渠道和院系、學(xué)科、教師間的信息共享渠道，將采集或征集到的優(yōu)秀案例資源分享給適合編輯設(shè)計(jì)教學(xué)案例的人員編輯、審核、入庫(kù)，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。

2.2 深化融合，拓寬來源，體現(xiàn)特色 農(nóng)學(xué)類專業(yè)課程教學(xué)案例來源于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科研實(shí)踐，因此要結(jié)合高等農(nóng)業(yè)院校產(chǎn)教融合的校、企、地之間的基地建設(shè)、科研項(xiàng)目、生產(chǎn)調(diào)研和交流服務(wù)等實(shí)際情況，進(jìn)一步深化、融合、拓展至專業(yè)課程建設(shè)。一方面，挖掘本校在產(chǎn)教融合過程中的科研項(xiàng)目成果、在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)調(diào)研和服務(wù)過程中所獲得的典型事例等，作為編寫教學(xué)案例的第一手資料，以本校科研成果和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務(wù)實(shí)踐反哺課程建設(shè)，突出體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)特色。例如，黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)素有“墾區(qū)黃埔”的美譽(yù)，如今已發(fā)展成為集工、農(nóng)、商等多學(xué)科的綜合性大學(xué)，是黑龍江省首批特色應(yīng)用型本科示范建設(shè)高校。從建校之初“培養(yǎng)又紅又專的人才，用現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)支援和武裝墾區(qū)”[11]，到今天以“科教興國(guó)、科教強(qiáng)省、服務(wù)現(xiàn)代化新龍江建設(shè)”的歷史進(jìn)程中，該校經(jīng)歷了許多實(shí)踐困境并獲得或參與了面向生產(chǎn)實(shí)踐的科研成果，成為寶貴的潛在的教學(xué)案例素材資源，如，“航天清雅”香瓜和“墾薯1號(hào)”的選育是育種學(xué)的案例，新農(nóng)科建設(shè)“北大倉(cāng)行動(dòng)”發(fā)起地——七星農(nóng)場(chǎng)的精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)是現(xiàn)代化數(shù)字農(nóng)業(yè)與機(jī)械化大農(nóng)業(yè)結(jié)合的典型案例等。另一方面，通過校友、書籍、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道間接獲得其他的農(nóng)業(yè)科研、實(shí)踐案例素材，編輯設(shè)計(jì)成教學(xué)案例。此外，在產(chǎn)教融合共建的教學(xué)實(shí)踐基地，也可以聯(lián)合企業(yè)和地方政府共同試驗(yàn)，創(chuàng)造數(shù)字化、機(jī)械化、規(guī)范化的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)新典型案例。

2.3 提高標(biāo)準(zhǔn)，與時(shí)俱進(jìn)，量質(zhì)雙贏 案例素材來源于生產(chǎn)、生活中所發(fā)生的客觀事實(shí)，案例的選材、編寫和制作質(zhì)量的優(yōu)劣對(duì)于教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)具有直接影響。因此，案例的采集或征集、選擇、編寫、制作和審核等流程都要制定嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。案例的采集或征集工作由學(xué)校主導(dǎo)、組織和落實(shí)任務(wù)，農(nóng)業(yè)相關(guān)企業(yè)、地方政府和各科研院所等涉農(nóng)單位協(xié)同配合提供案例事實(shí)素材，形成案例庫(kù)編寫的主要素材資源，再通過網(wǎng)絡(luò)、圖書、校友群等多種渠道采集具有時(shí)代性和先進(jìn)性的案例資源。選擇農(nóng)業(yè)生產(chǎn)生活中普遍存在的、典型性的事實(shí)素材編寫案例，優(yōu)先選擇本省、本地區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)生活中的事實(shí)案例和本校的科研成果或校企合作成果編寫案例，以體現(xiàn)本校農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)和特色，同時(shí)補(bǔ)充國(guó)內(nèi)、國(guó)際先進(jìn)的、與時(shí)俱進(jìn)的事實(shí)案例，編寫、審核入庫(kù)。案例的編寫和制作要在尊重客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上，生動(dòng)、形象，圖文并茂，或制作成精良的視頻類課程，既要有事實(shí)陳述和情境再現(xiàn)，也要設(shè)計(jì)、提出引人深思的問題、現(xiàn)實(shí)中解決問題的方法或可能解決問題的方法等供教學(xué)選擇參考。

3 結(jié)語(yǔ)

農(nóng)業(yè)及其相關(guān)領(lǐng)域的生產(chǎn)生活和科研實(shí)踐等是課程案例素材的主要來源。產(chǎn)教深度融合至教育領(lǐng)域微觀的課程體系及課程案例庫(kù)的開發(fā)與建設(shè)，是農(nóng)學(xué)類老牌專業(yè)推進(jìn)“新農(nóng)科”建設(shè)、培養(yǎng)“新農(nóng)人”的必然。? 頂層設(shè)計(jì)、制度優(yōu)化和管理創(chuàng)新使教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)從制度、管理和校園文化層面調(diào)動(dòng)教師案例庫(kù)建設(shè)和開展案例教學(xué)的積極性。深化產(chǎn)教融合、拓寬案例來源是深入了解農(nóng)業(yè)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)需求，實(shí)現(xiàn)案例素材數(shù)量和質(zhì)量的雙贏。從案例庫(kù)建設(shè)中體現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)特色實(shí)質(zhì)上是從微觀的課程建設(shè)實(shí)踐上實(shí)現(xiàn)學(xué)校的人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)與特色。提高案例庫(kù)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、案例素材與時(shí)俱進(jìn)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)案例的數(shù)量和質(zhì)量雙贏是案例庫(kù)建設(shè)的最基本要求。

基金項(xiàng)目：黑龍江省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（編號(hào)：SJGY20200506）;黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目（編號(hào)：ALK201902）;黑龍江省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（編號(hào)：SJGY20200490）。

作者簡(jiǎn)介：景艷莉（1974—），女，吉林九臺(tái)人，碩士，副教授，從事園林植物與觀賞園藝相關(guān)理論、實(shí)踐和教學(xué)研究工作。 通訊作者

收稿日期：2021-07-03

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（責(zé)編：徐世紅）