新時(shí)期民族地區(qū)小學(xué)語文植入式教學(xué)的開展對策

姚玉琴

【摘 要】小學(xué)語文教學(xué)一直處在新課程改革的前沿，優(yōu)秀教師始終致力于對新的教育教學(xué)模式的探索和研究。隨著教育理念的不斷升級和科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，植入式教學(xué)逐漸深入課堂，從而拓寬了教與學(xué)的多元路徑。在進(jìn)一步突破時(shí)空限制，打破常規(guī)教學(xué)桎梏的同時(shí)，教師利用多種現(xiàn)代化的教育教學(xué)元素豐富學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和形式，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，全面提升了小學(xué)語文教育教學(xué)質(zhì)量。民族地區(qū)小學(xué)語文教師在現(xiàn)有教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，利用多種現(xiàn)代化教育媒介，深入剖析植入式教學(xué)內(nèi)涵，掌握植入式教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，是確保這一教學(xué)模式發(fā)揮作用的關(guān)鍵所在。

【關(guān)鍵詞】民族地區(qū) 小學(xué)語文 植入式教學(xué) 開展對策

小學(xué)語文是以培養(yǎng)學(xué)生良好的認(rèn)知能力和思辨能力為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，對于學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成至關(guān)重要。教師的首要任務(wù)是掌握學(xué)生的身心成長規(guī)律，以培養(yǎng)學(xué)生全面綜合素質(zhì)為重點(diǎn)，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)，進(jìn)而提升學(xué)生的語文聽說讀寫能力和人文素養(yǎng)水平。隨著科技的日新月異，植入式教學(xué)在小學(xué)語文教育教學(xué)中開始廣泛運(yùn)用，民族地區(qū)的小學(xué)語文教師應(yīng)該因地制宜，切實(shí)利用地方資源優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，借助植入式教學(xué)來開闊學(xué)生的視野，為小學(xué)語文教學(xué)注入新的生機(jī)和活力，使民族地區(qū)語文學(xué)科的教學(xué)工作能夠上一個(gè)新的臺階。

一、植入式教學(xué)的特征及作用

植入式教學(xué)主要以網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)為核心，積極實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的科學(xué)配置及整合利用。比如，在學(xué)習(xí)詩歌、文言文或距離生活較遠(yuǎn)的事物時(shí)，很多學(xué)生無法深入理解，教師就可以“植入”與之對應(yīng)的音頻、視頻或圖片，彌補(bǔ)學(xué)生感知力和想象力上的不足。這種教學(xué)模式有助于民族地區(qū)教師獲得更多的教育支持及幫助，與優(yōu)秀教育工作者進(jìn)行面對面、點(diǎn)對點(diǎn)的交流及互動，從而實(shí)現(xiàn)自身教育水平的穩(wěn)步提升。

在新課程改革全面推進(jìn)、信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的今天，民族地區(qū)為了辦好公平而有質(zhì)量的教育，不斷投入辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，切實(shí)改善了辦學(xué)環(huán)境和辦學(xué)條件，城鄉(xiāng)教育資源差距不斷縮小，各種現(xiàn)代化的教育設(shè)備也基本與其他地區(qū)小學(xué)同步。因此，民族地區(qū)的小學(xué)語文教師應(yīng)該站在全國教育宏觀發(fā)展的角度，增強(qiáng)教學(xué)信心，增加教學(xué)靈活度，改變傳統(tǒng)課堂布局，進(jìn)一步分析植入式教學(xué)的特點(diǎn)及優(yōu)勢，采取多樣化的教學(xué)對策，促進(jìn)日常教育工作的全面改進(jìn)及優(yōu)化升級。與其他教育模式相比，植入式教學(xué)符合時(shí)代發(fā)展的要求，能夠?yàn)槊褡宓貐^(qū)的基礎(chǔ)教育打開一扇與外界溝通和互動的窗戶，讓學(xué)生在“想到”的同時(shí)可以“看到”，在“看到”的基礎(chǔ)上，可以“感受到”，在“感受到”的同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的自我認(rèn)知，從而在內(nèi)心保持與其他地區(qū)學(xué)生同等的學(xué)習(xí)自豪感。進(jìn)行植入式教學(xué)，教師必須是先行者、學(xué)習(xí)者、思考者。只有教師完全掌握和領(lǐng)會了新的課堂內(nèi)容，并自行分析篩選出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資料，才能把它們熟練地運(yùn)用到課堂中。教師采用植入式教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生，保證學(xué)生能夠在課堂上全程參與、全身心投入，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。另外，教師要始終站在學(xué)生的角度，將植入式教學(xué)從課堂上拓展到課堂外，運(yùn)用到學(xué)習(xí)的日常細(xì)節(jié)中，讓學(xué)生學(xué)會利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)查找各種學(xué)習(xí)資料，在學(xué)習(xí)語文知識的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人聽說讀寫能力的穩(wěn)步提升。

二、新時(shí)期民族地區(qū)小學(xué)語文植入式教學(xué)的必要性

1. 植入式教學(xué)有助于縮小民族地區(qū)的教育差距

大部分民族地區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源較為匱乏，教師的教育理念與發(fā)達(dá)地區(qū)的差距較為明顯。以筆者所在的回族自治縣為例，城鎮(zhèn)小學(xué)在硬件上明顯優(yōu)于比較偏僻的農(nóng)村小學(xué)，但農(nóng)村小學(xué)也并不是早期的與城鎮(zhèn)小學(xué)完全脫節(jié)、一無所有，一些基本的適合植入式教學(xué)的設(shè)備也都有。隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加劇，學(xué)生集中到了城鎮(zhèn)小學(xué)，學(xué)生分布出現(xiàn)了較大差異，這就使得民族地區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)不能采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，而更應(yīng)該積極貫穿和使用大數(shù)據(jù)、人工智能、信息化時(shí)代的教與學(xué)新模式，從而讓城鄉(xiāng)學(xué)生共享全國優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)成果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生線上的平等化教育。筆者在對當(dāng)?shù)氐闹踩胧浇虒W(xué)工作開展情況進(jìn)行分析思考時(shí)發(fā)現(xiàn)，民族地區(qū)的教師只有主動尋求新的教學(xué)突破，借助先進(jìn)、科學(xué)的教育教學(xué)策略及手段，逐步調(diào)整教學(xué)思路，積極了解民族地區(qū)之外的教育現(xiàn)狀，利用植入式教學(xué)開展教育教學(xué)活動，才能更加精準(zhǔn)地分析學(xué)生對語文知識的掌握情況，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知差異，豐富文本內(nèi)涵和外延，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文基礎(chǔ)知識、基本技能、核心素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)發(fā)展，為課堂實(shí)踐賦能，為民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提升賦能。

2. 植入式教學(xué)有助于提升教育質(zhì)量和師資水平

植入式教學(xué)要求教師必須主動學(xué)習(xí)最前沿的教育理念，提高信息技術(shù)的應(yīng)用能力，加強(qiáng)對心理學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)知識的深入分析及研究，掌握植入式教學(xué)的重點(diǎn)及核心要素，促進(jìn)日常教學(xué)實(shí)踐活動的有效拓展及延伸。教師結(jié)合小學(xué)語文學(xué)科內(nèi)容，立足課堂實(shí)際，通過導(dǎo)學(xué)、呈現(xiàn)各種活動、討論總結(jié)、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)操作、遷移應(yīng)用、直播課堂等植入式教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多樣化、個(gè)性化、自主化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)一體化的和諧共生。民族地區(qū)受環(huán)境和觀念的限制，小學(xué)語文教育基本停留在教師和學(xué)生的單線聯(lián)系上。絕大部分農(nóng)村家庭對孩子的教育重視不夠，外出務(wù)工人員、留守兒童、單親家庭較多，加之家長的文化程度較低，在學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)中基本處于缺席狀態(tài)，因而，民族地區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)，對語文教師的能力要求比其他地方更高一些，這樣才能彌補(bǔ)家庭教育的不足。植入式教學(xué)有助于解決這一現(xiàn)實(shí)困境，為教師學(xué)習(xí)專業(yè)知識、提高業(yè)務(wù)技能提供必要的支持與幫助。教師可以在模仿、借鑒其他優(yōu)秀教師的做法的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，開展備課、講課、個(gè)別輔導(dǎo)以及總結(jié)反思，讓學(xué)生在線上與線下同步課堂中體驗(yàn)，在校際師生、生生的交流中學(xué)會預(yù)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會應(yīng)用，最終由“學(xué)會”變成“會學(xué)”，從而提升教與學(xué)的品質(zhì)。

三、新時(shí)期民族地區(qū)小學(xué)語文植入式教學(xué)的現(xiàn)狀

不可否認(rèn)，有的語文教師對植入式教學(xué)的認(rèn)知和理解比較片面，仍然按照傳統(tǒng)、機(jī)械的教育教學(xué)模式落實(shí)教學(xué)任務(wù)，教學(xué)手段的創(chuàng)新性不足，教育資源的利用率偏低，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。也有些教師嘗試開展植入式教學(xué)，借助音頻、視頻來引導(dǎo)學(xué)生，但僅僅停留在教學(xué)表面，而沒有將植入式教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)用到日常教學(xué)的各個(gè)細(xì)節(jié)中去，讓學(xué)生覺得這是一種形式而非切實(shí)的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在接受網(wǎng)絡(luò)先進(jìn)教學(xué)資源時(shí)無法聯(lián)系自身學(xué)習(xí)需求，心存隔膜。民族地區(qū)學(xué)生的個(gè)性差異較大，生活接觸面窄，多數(shù)學(xué)生表達(dá)能力、閱讀能力、寫作能力不足，很少有教師主動調(diào)整教學(xué)側(cè)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，學(xué)生的全面發(fā)展及成長備受阻礙。還有的教師擔(dān)心過多的植入式教學(xué)會耽誤正常的課堂教學(xué)進(jìn)度，所以不愿意積極使用。對此，民族地區(qū)的小學(xué)語文教師必須反思教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，積極參加各級各類專業(yè)技能提升培訓(xùn)，深入剖析植入式教學(xué)的必要性和使用技巧，全面改進(jìn)教學(xué)方法和策略，只有這樣，植入式教學(xué)才能深入人心。

四、新時(shí)期民族地區(qū)小學(xué)語文植入式教學(xué)的基本對策

1. 教師必須認(rèn)真挖掘整理優(yōu)質(zhì)教育資源，做到有備而來

民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)改革面臨的困難較多，壓力較大，教師需要注重時(shí)間和精力的合理分配。教師要始終站在教育發(fā)展的角度，綜合分析植入式教學(xué)的重點(diǎn)及核心要素，探索出一條適合自己的全新教學(xué)路徑。在開展植入式教學(xué)活動前，教師需要對優(yōu)秀教師先進(jìn)的課堂教學(xué)理念、教學(xué)資源、教學(xué)實(shí)錄、PPT以及教案進(jìn)行有效整理及分析，通過對比，從中選取有價(jià)值的資料，改進(jìn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)組織模式，科學(xué)合理地安排小學(xué)語文教學(xué)活動。比如，在學(xué)習(xí)一年級上冊《憫農(nóng)》這首古詩時(shí)，一部分學(xué)生尤其是城鎮(zhèn)小學(xué)生缺乏親身經(jīng)歷，難以感同身受，教師可以事先收集整理出本地區(qū)熱火朝天的勞動視頻或圖片，尤其是有家長、學(xué)生參與勞動的畫面的，在學(xué)生有了基礎(chǔ)觀感之后，再植入浪費(fèi)糧食的視頻和圖片，配以充分的解說，最后再播放與節(jié)約糧食有關(guān)的宣傳片，讓學(xué)生在濃厚的觀看興趣中體會“粒粒皆辛苦”的真實(shí)內(nèi)涵。一節(jié)課完成，95%的學(xué)生能夠完全掌握詩歌的基本內(nèi)容，熟記背誦。植入式教學(xué)讓學(xué)生對詞語、句子、情感等語文知識有了直觀的理解和認(rèn)知，還深切感受到勞動的艱辛和收獲的不易，在潛移默化中培養(yǎng)了愛惜糧食、勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。

2. 教師應(yīng)該合理借鑒教學(xué)資源，做到因地制宜

優(yōu)秀教師在教學(xué)組織形式、教學(xué)資源等方面的探索和提煉一般都具有鮮明的時(shí)代性、科學(xué)性、地域性，其他教師不能完全照搬。有些教師所采用的教學(xué)素材本身就有局限性，民族地區(qū)教師在借鑒的時(shí)候，一定要加以選擇。比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)二年級上冊《曹沖稱象》一課時(shí)，有些優(yōu)質(zhì)課的教師會讓學(xué)生自行準(zhǔn)備好電子秤，然后利用物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法，讓學(xué)生對文中所提到的稱象方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這對于學(xué)生直觀理解課文有極大的幫助，但這一教學(xué)手段需要學(xué)生有一定的經(jīng)濟(jì)支撐以及家長的全力配合。在民族地區(qū)，尤其是在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，如果教師盲目模仿，就會給學(xué)生造成經(jīng)濟(jì)上和心理上的負(fù)擔(dān)。因而，教師在進(jìn)行植入式教學(xué)的時(shí)候，可以讓學(xué)生借鑒實(shí)驗(yàn)手法，根據(jù)自身?xiàng)l件來完善教學(xué)環(huán)節(jié)。教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備形狀各異的盛水工具，然后以石子、鐵塊等容易找到的器材來進(jìn)行等量實(shí)驗(yàn)，這樣既能讓學(xué)生看到應(yīng)用電子秤的方法，又能體驗(yàn)到自己動手實(shí)驗(yàn)的樂趣。教師鼓勵學(xué)生分組討論多種稱重方法，然后再播放相應(yīng)的植入式教學(xué)視頻，彌補(bǔ)學(xué)生在想象力和邏輯思維判斷力上的不足。整節(jié)課中，教師最大限度地激發(fā)、調(diào)動、點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生對語文這門課程有了一個(gè)全新的認(rèn)知，進(jìn)而主動、自覺地按照教師的要求獨(dú)立完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)。

3. 教師應(yīng)當(dāng)整合植入式教學(xué)資源，做到高效教學(xué)

植入式教學(xué)中所包含的優(yōu)質(zhì)教育資源非常豐富，但并非所有的教育資源都能夠發(fā)揮出作用。教師要結(jié)合校情、學(xué)情，在深入分析和精心整理的基礎(chǔ)上，全面探索現(xiàn)代化教學(xué)資源的使用方法和技巧，提升資源使用效率，為民族地區(qū)的語文教學(xué)改革及創(chuàng)新做好鋪墊。從微觀角度上來看，小學(xué)語文教師需要借助各種線上學(xué)習(xí)平臺和教學(xué)設(shè)備收集教學(xué)素材，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，將植入式教學(xué)和空中課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、短視頻結(jié)合起來。比如，四年級上冊第七單元的主題是家國情懷，重點(diǎn)是通過關(guān)注人物和事件，學(xué)習(xí)不同人物在國家大義面前的不同風(fēng)采。其中《延安，我把你追尋》是一首現(xiàn)代詩，全詩以“追尋”為線索，追憶呼喚自力更生、艱苦奮斗、實(shí)事求是、為人民服務(wù)的延安精神。詩歌所選事物距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，延安精神也是學(xué)生很難理解的內(nèi)容。在教學(xué)中，教師通過植入視頻介紹延安的地理位置、環(huán)境特點(diǎn)、生活條件以及南泥灣開荒;通過植入音頻再現(xiàn)毛主席的講話。學(xué)生在觀看、傾聽、朗讀、感受中增強(qiáng)了角色代入感，加深了對人物、主題、精神的理解，有效解決了與文本之間的交流及溝通問題，學(xué)生在知識、能力、情感、思想方面都有較多收獲。全面落實(shí)素質(zhì)教育，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣至關(guān)重要。除此之外，教師還需要把握住語文學(xué)科培養(yǎng)的核心要素，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)知識和鞏固技能的過程中實(shí)現(xiàn)全面成長，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的鞏固提升。

總之，植入式教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次打破重塑，也是對普通多媒體教學(xué)模式的一次拓展延伸和多元創(chuàng)新。植入式教學(xué)能有效地解決民族地區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源不足、教與學(xué)時(shí)空對接不緊密等多方面的問題，對民族地區(qū)小學(xué)生認(rèn)知能力的提升、想象力的豐富及動手實(shí)踐能力的提高都有極為重要的意義。民族地區(qū)小學(xué)語文教師更應(yīng)該關(guān)注對植入式教學(xué)的深入剖析及研究，在這一現(xiàn)代化教學(xué)模式的引導(dǎo)下改變教學(xué)理念，優(yōu)化課程布局，積極組織開展形式多樣的教學(xué)活動，借助先進(jìn)的教育教學(xué)理念來引導(dǎo)學(xué)生、鼓舞學(xué)生，盡可能實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的情感共鳴，從而解決小學(xué)語文教學(xué)改革中存在的發(fā)展不平衡問題。

（作者單位：甘肅省天水市張家川回族自治縣龍山西街小學(xué)）

責(zé)任編輯：趙繼瑩