高職院校學(xué)生人文素質(zhì)教育新思考

張潔

摘要：文章分析了高職院校人文素質(zhì)教育存在的問題，包括教育人員對學(xué)生人文素質(zhì)教育理解不充分、學(xué)校教學(xué)重點(diǎn)任務(wù)的偏差、教學(xué)資源的限制、教學(xué)內(nèi)容的偏差，探究了創(chuàng)新高職院校人文素質(zhì)教育的途徑，包括樹立正確的人文素質(zhì)教育理念、建立人文素質(zhì)教育考核體系、創(chuàng)新思想政治教育理論教學(xué)內(nèi)容和方法、為學(xué)生的人文素質(zhì)教育提供良好的教學(xué)環(huán)境、重視勞動(dòng)教育模塊。

關(guān)鍵詞：高職院校? 人文素質(zhì)教育? 考核體系

當(dāng)前，我國高職院校人文素質(zhì)教育教學(xué)計(jì)劃已經(jīng)實(shí)踐一段時(shí)間，但存在諸多問題。高職院校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)根據(jù)高職院校人文素質(zhì)教育的情況，定期開展教學(xué)研討會(huì)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況，不斷更新、補(bǔ)充人文素質(zhì)教育的內(nèi)容，創(chuàng)新人文素質(zhì)教育的手段。

一、高職院校人文素質(zhì)教育存在的問題

（一）教育人員對學(xué)生人文素質(zhì)教育理解不充分

在高職院校教師團(tuán)隊(duì)中，由于教師的個(gè)體認(rèn)知不同，部分教師在理解人文素質(zhì)教育含義和內(nèi)容方面存在較大偏差，不重視對學(xué)生的人文素質(zhì)教育，沒有在教學(xué)中積極滲透人文素質(zhì)教育元素，認(rèn)為人文素質(zhì)教育就是開展一些課外活動(dòng)，使得學(xué)生在參加課外人文素質(zhì)教育活動(dòng)時(shí)，主要是以游戲?yàn)橹?，過于形式化，沒有產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的效果。

同時(shí)，我國各個(gè)地區(qū)的教學(xué)資源和教學(xué)觀念具有差異性，一些地區(qū)的教學(xué)資源缺乏合理的配置。高職院校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的人文素質(zhì)教育狀況和學(xué)校的硬件設(shè)施，合理制訂高職院校人文素質(zhì)教育教學(xué)計(jì)劃，并根據(jù)人文素質(zhì)教育任務(wù)，制訂適合學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃。

此外，部分高職院校雖然響應(yīng)了教育部門對人文素質(zhì)教育的號召，卻沒有創(chuàng)新、優(yōu)化人文素質(zhì)教育模式。不僅如此，在開展人文素質(zhì)教育時(shí)，部分高職院校仍然采用傳統(tǒng)的教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將主要的教學(xué)精力放在學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)方面，沒有重點(diǎn)培育學(xué)生的思想品德，導(dǎo)致人文素質(zhì)教育的教學(xué)模式過于形式化，學(xué)生不能從學(xué)校組織的教學(xué)活動(dòng)和課外活動(dòng)中得到有效的啟示。

（二）學(xué)校教學(xué)重點(diǎn)任務(wù)的偏差

在大多數(shù)高職院校教學(xué)過程中，大部分教師仍然將教學(xué)重點(diǎn)放在對學(xué)生智力的開發(fā)上，只關(guān)注學(xué)生成績的高低，人文素質(zhì)教育只當(dāng)作一種輔助的教學(xué)手段，完全忽略了人文素質(zhì)教育對學(xué)生今后學(xué)習(xí)的影響。不僅如此，高職院校也將應(yīng)試學(xué)科作為教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)，德育、體育等課程課時(shí)安排極少，甚至其他課程經(jīng)常占用德育、體育課時(shí)。

同時(shí)，在講授知識(shí)時(shí)，教師擺脫不了傳統(tǒng)教育中的應(yīng)試思想，只重視教材中的內(nèi)容，照本宣科地授課。反復(fù)向?qū)W生講述考題的命題思路和命題導(dǎo)向，完全忽視了學(xué)生的人文素質(zhì)教育。在這種模式下，培養(yǎng)出來的學(xué)生往往只是“應(yīng)試型”人才，綜合能力不佳。

此外，在大部分高職院?？己私處煹慕虒W(xué)質(zhì)量時(shí)，總是將教師的考核重點(diǎn)放在了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高上，缺少考核人文素質(zhì)教育質(zhì)量的評價(jià)機(jī)制，導(dǎo)致教師不愿意將時(shí)間和精力花在人文素質(zhì)教育方面，在認(rèn)識(shí)學(xué)校重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)上出現(xiàn)了偏差。

（三）教學(xué)資源的限制

在對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育時(shí)，教師往往需要運(yùn)用學(xué)校的基礎(chǔ)教育硬件設(shè)施，但是，由于地區(qū)之間存在差異，部分經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后地區(qū)的教學(xué)資源比較落后。如在一些農(nóng)村地區(qū)的高職院校中，由于教學(xué)資源落后，教師很難開展生動(dòng)有趣的教學(xué)，德育工作受限，致使人文素質(zhì)教育形成了地域化差異性。

（四）教學(xué)內(nèi)容的偏差

在高職教育中，學(xué)科的均等化是實(shí)施高職院校人文素質(zhì)教育的前提。但是，許多教師和家長受應(yīng)試教育思想的影響，將學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在一些考試學(xué)科上，盡管根據(jù)學(xué)生的興趣開設(shè)了相應(yīng)的人文選修課，但到了期末階段，這些非考試科目往往會(huì)給考試科目“讓路”。

同時(shí)，由于教材上一些非考試科目的內(nèi)容更新和修訂較少，許多教材已經(jīng)不能滿足當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展特征和發(fā)展方向，即使教師根據(jù)課本內(nèi)容教授知識(shí)，也無法因材施教。

此外，落后的教學(xué)設(shè)施在一定程度上阻礙了人文素質(zhì)教育的開展，教師難以實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。

二、創(chuàng)新高職院校人文素質(zhì)教育的途徑

（一）樹立正確的人文素質(zhì)教育理念

由于部分高職院校管理人員對學(xué)生的人文素質(zhì)教育重視程度不夠，導(dǎo)致教師在實(shí)施人文素質(zhì)教育時(shí)，存在教學(xué)內(nèi)容和教育手段上的偏差。要想從根本上提高高職院校人文素質(zhì)教育的質(zhì)量，高職院校管理人員必須加強(qiáng)人文素質(zhì)教育觀念的認(rèn)識(shí)。為此，教育部門可以定期組織高職院校管理人員參加人文素質(zhì)教育的討論會(huì)，使高職院校管理人員認(rèn)識(shí)人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵，對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育的作用，從而明確在高職院校開展人文素質(zhì)教育的必要性，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。

同時(shí)，隨著社會(huì)對全面型人才需求的不斷增加，高職院校管理人員要明確自身的教育責(zé)任，為學(xué)生今后的發(fā)展負(fù)責(zé)，根據(jù)當(dāng)前高職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和人文素質(zhì)教育情況，科學(xué)合理地制訂人文素質(zhì)教育計(jì)劃。

此外，高職院校管理人員要定期對教師開展人文素質(zhì)教育內(nèi)容的培訓(xùn)，如組織教師去其他院校參觀學(xué)習(xí)人文素質(zhì)教育的教學(xué)模式，使教師可以及時(shí)更新、補(bǔ)充自身的教學(xué)理念，提高人文素質(zhì)教育水平。

（二）建立人文素質(zhì)教育考核體系

大多數(shù)高職院校在制訂教師考核體系時(shí)，將大部分考核分值放在了學(xué)生學(xué)科成績提升上，導(dǎo)致教師將教學(xué)重點(diǎn)放在了提高學(xué)生學(xué)科成績上，忽略了人文素質(zhì)教育。因此，高職院校應(yīng)優(yōu)化教師考核體系，加入人文素質(zhì)教育效果的考核標(biāo)準(zhǔn)，讓教師可以從根本上加強(qiáng)對學(xué)生人文素質(zhì)教育的力度和重視程度。

首先，高職院?？梢詫⒔處煹慕虒W(xué)方法、教學(xué)態(tài)度納入教師教育水平的評估體系中，使教師可以在日常教學(xué)的過程中，從本質(zhì)上優(yōu)化自身的教學(xué)方式和教學(xué)態(tài)度。同時(shí)，高職院校要鼓勵(lì)教師發(fā)揮自身的教學(xué)特長，整合人文素質(zhì)教學(xué)資源，優(yōu)化傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。

其次，高職院校要組織專門的考核人員定期深入課堂，觀察教師的教學(xué)方式，評估教師對學(xué)生開展人文素質(zhì)教育的效果，并將教學(xué)效果納入對教師的考核中，建立人文素質(zhì)教育評估體系，從根本上推動(dòng)教師對學(xué)生人文素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)，使教師可以真正重視對學(xué)生的人文素質(zhì)教育。

（三）創(chuàng)新思想政治教育理論教學(xué)內(nèi)容和方法

當(dāng)下，開展思想政治教育時(shí)，高職院校需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)增加思想政治理論課的教育比例，為學(xué)生提供良好的平臺(tái)和空間，提升教學(xué)水平，凸顯現(xiàn)代化的教育理念和教育特色。

如在思想政治理論課教學(xué)中，教師需要貫徹落實(shí)模塊化的課程教育思想，結(jié)合高校當(dāng)前的發(fā)展現(xiàn)狀，融入校園文化內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)新型特色化的教育模塊。針對思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)課程，教師需要將課程分為提升學(xué)生道德素質(zhì)模塊和法律素質(zhì)模塊，開展子項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué)，促使學(xué)生可以轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思路和角色定位，由高職學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)勞動(dòng)者。

在班級教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)性的教學(xué)情境，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的專業(yè)特點(diǎn)開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。如針對服裝專業(yè)學(xué)生，教師可以創(chuàng)設(shè)有關(guān)服裝職業(yè)相關(guān)的教育情境，融入校園文化內(nèi)容，并讓學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)特點(diǎn)，深入分析提升產(chǎn)品質(zhì)量的因素和主要的實(shí)施方法。教師還可以融入服裝銷售中與顧客產(chǎn)生糾紛的一些案件，以小組為單位，讓學(xué)生深入探討并分析，幫助學(xué)生在潛移默化中形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，促使學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

（四）為學(xué)生的人文素質(zhì)教育提供良好的教學(xué)環(huán)境

由于部分高職院校領(lǐng)導(dǎo)不重視人文素質(zhì)教育，有關(guān)美術(shù)和體育方面的硬件設(shè)備投入極低，使得許多設(shè)施無法在教學(xué)中正常使用。為了全面落實(shí)人文素質(zhì)教育，高職院校應(yīng)當(dāng)全面清點(diǎn)學(xué)校范圍內(nèi)的教學(xué)設(shè)備和設(shè)施，及時(shí)更換老舊、落后的教學(xué)設(shè)施，滿足學(xué)生的人文素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)。

如在美術(shù)教學(xué)中，由于教學(xué)設(shè)備和資源的落后，學(xué)生只能觀看教材中的名人名畫來鑒賞美術(shù)作品，無法通過實(shí)踐掌握相關(guān)的美術(shù)素養(yǎng)。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)美術(shù)教學(xué)的情況，引進(jìn)相關(guān)名人名畫教學(xué)資源，提高學(xué)生的審美能力和美術(shù)素養(yǎng)。

此外，高職院校應(yīng)清點(diǎn)體育教學(xué)設(shè)施。在大多數(shù)高職院校體育課堂上，由于體育設(shè)施數(shù)量不足，學(xué)生不能同時(shí)參加相關(guān)的體育活動(dòng)，影響了學(xué)生鍛煉身體。高職院校只有嚴(yán)格按照人文素質(zhì)教育的要求，完善體育設(shè)施，才能使每個(gè)學(xué)生都參與訓(xùn)練中，提高學(xué)生的身體素質(zhì)。因此，高職院校一定要有效整合人文素質(zhì)教育資源，淘汰落后的教學(xué)設(shè)施，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)硬件，滿足當(dāng)前的人文素質(zhì)教育需求。

（五）重視勞動(dòng)教育模塊

人文素質(zhì)教育和勞動(dòng)教育是有共通之處的，教師可以將人文素質(zhì)教育貫穿于勞動(dòng)教育。如在向?qū)W生中講解一些勞動(dòng)技能和勞動(dòng)知識(shí)時(shí)，教師滲透一些思想政治教育方面的元素，提高學(xué)生的道德水平。同時(shí)，在開展勞動(dòng)教育時(shí)，教師可以加強(qiáng)專業(yè)技能方面的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生可以充分認(rèn)識(shí)自己所學(xué)專業(yè)的知識(shí)框架和發(fā)展方向，并結(jié)合自身的專業(yè)能力，樹立個(gè)人發(fā)展意識(shí)。

此外，在教授勞動(dòng)知識(shí)時(shí)，教師一定要有意識(shí)地融入有關(guān)職業(yè)道德和職業(yè)精神方面的內(nèi)容。如教師可以為學(xué)生列舉一些企業(yè)文化或企業(yè)發(fā)展口號，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)自身專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上，形成正確的職業(yè)道德觀念，正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)所創(chuàng)造的個(gè)人價(jià)值，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)和勞動(dòng)的積極性，樹立正確的擇業(yè)觀。

在高職院校中開展人文素質(zhì)教育，有助于學(xué)生日后更好地工作和生活，所以高職院校管理人員要積極響應(yīng)教育部門的號召，提高對人文素質(zhì)教育的重視程度。同時(shí)在日常教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教材中的教學(xué)資源，積極地開展人文素質(zhì)教育，讓學(xué)生在良好的教育氛圍中完善自身的品格，推動(dòng)學(xué)生全方位發(fā)展。

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（作者單位：浙江省杭州市浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院）