教-學(xué)-評(píng)一體化英語閱讀教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)：?jiǎn)栴}、原則和實(shí)踐

摘 要：本文針對(duì)教—學(xué)—評(píng)一體化英語閱讀教學(xué)中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)存在的問題，提出實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的原則，即：目標(biāo)一致性原則、環(huán)節(jié)一體化原則、反饋及時(shí)性原則、對(duì)象主體性原則。結(jié)合課例，在閱讀教學(xué)活動(dòng)各環(huán)節(jié)實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，闡明在英語閱讀課堂如何落實(shí) “教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：“教—學(xué)—評(píng)”一體化;形成性評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)原則; 閱讀教學(xué)

一、教—學(xué)—評(píng)一體化英語閱讀教學(xué)中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)存在的問題

（一）教學(xué)與評(píng)價(jià)的割裂

部分教師在教學(xué)過程中忽視形成性評(píng)價(jià)的介入，認(rèn)為內(nèi)容教完了，就等同于學(xué)生學(xué)完了，甚至認(rèn)為學(xué)生學(xué)會(huì)了，根本無需評(píng)價(jià)的參與，把評(píng)價(jià)看作累贅，認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)習(xí)終點(diǎn)。

（二）認(rèn)為教學(xué)在先評(píng)價(jià)在后

部分教師根據(jù)字面表述來理解教—學(xué)—評(píng)一體化，認(rèn)為課堂教學(xué)中，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”在前，“評(píng)”在后，把“評(píng)”這個(gè)環(huán)節(jié)理解成“終結(jié)性評(píng)價(jià)”，注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，弱化形成性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)被簡(jiǎn)化為測(cè)試。

（三）評(píng)價(jià)內(nèi)容缺乏即時(shí)性和針對(duì)性

在課堂評(píng)價(jià)中，教師的即時(shí)評(píng)價(jià)沒有針對(duì)學(xué)生課堂的真實(shí)情況作出反饋，缺乏針對(duì)性，教師沒有突出教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，忽視了各環(huán)節(jié)的層次性特點(diǎn)，從而無法通過評(píng)價(jià)給予有針對(duì)性的反饋，學(xué)生無法根據(jù)教師第一時(shí)間的反饋發(fā)現(xiàn)自身的薄弱不足之處或是錯(cuò)誤的地方，更談不上促“學(xué)”的效果。

因此，值得我們思考的問題是，英語閱讀教學(xué)中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)應(yīng)遵循怎樣的原則，以真正實(shí)現(xiàn)閱讀課堂教學(xué)的教—學(xué)—評(píng)一體化？

二、教—學(xué)—評(píng)一體化英語閱讀教學(xué)中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的原則

（一）目標(biāo)一致性原則

要實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一致性，就是要讓教、學(xué)、評(píng)在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下達(dá)到一致性。教學(xué)只有以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)教—學(xué)—評(píng)一體化，體現(xiàn)其完整性，才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

（二）環(huán)節(jié)一體化原則

建構(gòu)主義認(rèn)為，教、學(xué)、評(píng)不僅僅體現(xiàn)結(jié)果，更應(yīng)該體現(xiàn)知識(shí)獲得的過程。完整的教學(xué)既有有效的評(píng)價(jià)，又有教學(xué)整合。教學(xué)評(píng)價(jià)只有整合到教學(xué)過程中，才能充分地、有效地發(fā)揮其作用。教—學(xué)—評(píng)一體化的“一體”問題需要一體來考慮，而“一體”問題最具起點(diǎn)性的考量應(yīng)當(dāng)放在學(xué)習(xí)上——說得更精確一些，放在學(xué)習(xí)過程上。

（三）反饋及時(shí)性原則

評(píng)價(jià)反饋應(yīng)體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：實(shí)時(shí)監(jiān)控，確保教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)按預(yù)設(shè)目標(biāo)方向發(fā)展;即時(shí)診斷，發(fā)現(xiàn)、彌補(bǔ)、矯正學(xué)生的知識(shí)缺漏和認(rèn)知錯(cuò)誤，第一時(shí)間找到對(duì)應(yīng)的策略或方法，以保證教學(xué)順利進(jìn)行;及時(shí)反饋，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不足和差距，促使其反思并調(diào)整認(rèn)知策略，立行立改;適時(shí)激勵(lì)，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，促思促學(xué)，獲得成功的喜悅。

三、教—學(xué)—評(píng)一體化英語閱讀教學(xué)中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的實(shí)踐

基于上述評(píng)價(jià)實(shí)施的原則，本文以2019北師大版高中英語選擇性必修第三冊(cè)Unit 9“Human Biology”Lesson 1 “To Clone Or Not To Clone”為例，探究形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施。

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

本課學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠：

1.結(jié)合已有知識(shí)，通過解析文本標(biāo)題，預(yù)測(cè)文本的體裁、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

2.閱讀文本之后，概括每個(gè)段落的大意，理清作者的寫作思路和寫作意圖，畫出文本的結(jié)構(gòu)圖，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)。歸納文本中的連接詞并進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。

3.運(yùn)用文本的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，闡釋克隆的定義、分類及其積極作用和可能產(chǎn)生的消極影響。針對(duì)克隆技術(shù)的利和弊，預(yù)測(cè)克隆技術(shù)在未來的實(shí)踐應(yīng)用，闡述自己對(duì)這一技術(shù)的觀點(diǎn)。

4.在班級(jí)辯論活動(dòng)中，就辯題“Is science a blessing or a curse to mankind？”展開思考、辯論，運(yùn)用所習(xí)得的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，通過舉例，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和態(tài)度。

（二）學(xué)習(xí)過程和形成性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

1.基于語篇的閱讀活動(dòng)及其評(píng)價(jià)。

第一步，教師設(shè)置情境，展示莎士比亞的名言“To be or not to be， that's a question.”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本標(biāo)題，將二者進(jìn)行對(duì)比，然后預(yù)測(cè)文本的體裁、內(nèi)容和文本架構(gòu)，即回答問題A：Can you predict the form of literature， the content， the organization of the text according to the title？

第二步，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置問題，學(xué)生在課堂中持續(xù)默讀9分鐘，驗(yàn)證預(yù)測(cè)，教師把文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化成以下問題：

B. What is cloning？ What examples of natural cloning are given？

C. How has the science of cloning developed since the first cloned mammal？

D. What are the pros and cons of cloning？

E. What is the writer's attitude towards cloning？ Can you find evidence from the text？

F. How is the text organized？ Draw a structural map.

G. What signal words， such as linking words or time expre-ssions， are used to make the article coherent？

第三步，學(xué)生梳理繪制出文本的信息結(jié)構(gòu)圖和結(jié)構(gòu)化知識(shí)圖。

在本活動(dòng)環(huán)節(jié)，把文本轉(zhuǎn)化為七個(gè)問題，分別涵蓋語篇的主題探究、內(nèi)容概括、作者觀點(diǎn)、寫作特點(diǎn)等;通過這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生感知（問題A）、獲取與梳理（問題B、C）、概括（問題D、E）、整合（問題F、G）的思維能力;設(shè)計(jì)預(yù)測(cè)、閱讀和歸納三個(gè)活動(dòng)完成上述任務(wù)。

學(xué)生通過閱讀，回答上述問題。本環(huán)節(jié)的形成性評(píng)價(jià)體現(xiàn)如下：

活動(dòng)目標(biāo)：學(xué)生通過閱讀，解答文本的主題、內(nèi)容、作者的態(tài)度、文本結(jié)構(gòu)和語言等問題;

評(píng)價(jià)權(quán)重：好（20-25分），中（15-19分），需要改進(jìn)（0-14分）。

評(píng)價(jià)指標(biāo)：

①主題探究和內(nèi)容理解（25分）。依據(jù)評(píng)價(jià)權(quán)重分為三檔：對(duì)科技對(duì)社會(huì)和生活的發(fā)展有正確的認(rèn)識(shí)，能提取文本中的主要信息，概括每個(gè)段落的大意;對(duì)科技對(duì)社會(huì)和生活的發(fā)展有一定的認(rèn)識(shí)，能提取文本中的大部分信息，基本概括每個(gè)段落的大意;對(duì)文本的主題意義認(rèn)識(shí)模糊，只能提取文本中的少量信息，無法結(jié)合文本體裁找到各段落的中心。

②作者的態(tài)度和價(jià)值觀（25分）。依據(jù)評(píng)價(jià)權(quán)重分為三檔：能通過文本中的用詞和作者的語氣解讀愛因斯坦的言論，闡釋作者的態(tài)度和價(jià)值觀;能較好地解讀愛因斯坦的言論，說出作者的態(tài)度和價(jià)值觀;無法通過閱讀提取關(guān)鍵信息，理解作者的態(tài)度和價(jià)值觀。

③總結(jié)文本的結(jié)構(gòu)化知識(shí)和繪制文本的信息結(jié)構(gòu)圖、結(jié)構(gòu)化知識(shí)圖（25分）。依據(jù)評(píng)價(jià)權(quán)重分為三檔：較完整地概括主要信息并用關(guān)鍵詞提煉，信息結(jié)構(gòu)圖內(nèi)容齊全，結(jié)構(gòu)化知識(shí)圖能體現(xiàn)文本的關(guān)鍵信息點(diǎn)，圖示邏輯清晰;能概括主要信息，僅遺漏部分次要信息，能用關(guān)鍵詞提煉，信息結(jié)構(gòu)圖內(nèi)容基本齊全，結(jié)構(gòu)化知識(shí)圖基本能體現(xiàn)文本的關(guān)鍵信息點(diǎn);概括和關(guān)鍵詞提煉較欠缺，圖示邏輯思路較混亂。

④歸納文本中使文本連貫的時(shí)間表達(dá)或連接詞（25分）。依據(jù)評(píng)價(jià)權(quán)重分為三檔：能歸納出四處時(shí)間表達(dá)或連接詞;能歸納出三處時(shí)間表達(dá)或連接詞;能歸納出一到兩處時(shí)間表達(dá)或連接詞。

教師根據(jù)以上評(píng)價(jià)指標(biāo)計(jì)算評(píng)價(jià)達(dá)成度并得出總分和評(píng)語。

2.深入語篇的閱讀活動(dòng)及其評(píng)價(jià)。

第一步，教師呈現(xiàn)文本的信息結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生在信息結(jié)構(gòu)圖的提示下復(fù)述文本，重點(diǎn)闡述克隆的定義、分類及其積極作用和消極影響。探究以下問題：

A. What problem did the cloned animals have in common when and after Dolly was cloned？

B. What's the purpose of cloning the primate according to the text？

C. Why do researchers insist that the science of cloning should be further explored and advanced？

第二步，教師呈現(xiàn)文本的結(jié)構(gòu)化知識(shí)圖，學(xué)生根據(jù)已習(xí)得知識(shí)和原有知識(shí)，預(yù)測(cè)未來克隆技術(shù)在現(xiàn)實(shí)中的運(yùn)用，陳述個(gè)人觀點(diǎn)。

在本活動(dòng)環(huán)節(jié)，把文本轉(zhuǎn)化為三個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，培養(yǎng)學(xué)生描述與闡釋（問題A、B）、分析與判斷（問題C）的思維能力;設(shè)計(jì)復(fù)述、預(yù)測(cè)和討論三個(gè)活動(dòng)完成上述任務(wù)。

本環(huán)節(jié)以深入語篇的閱讀活動(dòng)相關(guān)的思維培養(yǎng)為評(píng)價(jià)核心，本環(huán)節(jié)的形成性評(píng)價(jià)體現(xiàn)如下：

活動(dòng)目標(biāo)：學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)文本進(jìn)行復(fù)述，要求條理清晰、要點(diǎn)齊全;結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源等媒介，能對(duì)克隆技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)行合理預(yù)測(cè);清晰闡明自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的理解和分析能力。

評(píng)價(jià)項(xiàng)目：

①理解。指標(biāo)具體描述：解釋——能正確回答這一環(huán)節(jié)的三個(gè)問題，讀懂作者表達(dá)的深層含義;描述——復(fù)述條理清晰，要點(diǎn)齊全，連接詞使用恰當(dāng);預(yù)測(cè)——對(duì)克隆技術(shù)未來的運(yùn)用預(yù)測(cè)合理，符合邏輯，有科學(xué)性。

②分析。指標(biāo)具體描述：辨別——能區(qū)分材料的重要部分和次要部分，為表達(dá)觀點(diǎn)做準(zhǔn)備;整合——把文本中的正反兩方觀點(diǎn)進(jìn)行整合，使用連接詞，闡明自己的觀點(diǎn)。

評(píng)價(jià)達(dá)成度和總評(píng)根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)情況用不同數(shù)量的五角星來表示。

3.超越語篇的閱讀活動(dòng)及其評(píng)價(jià)。

第一步，探究作者引用愛因斯坦言論的目的，回答下面的問題：What does Albert Einstein's quotation imply？

第二步，辯論活動(dòng)：把班級(jí)分成正方和反方兩個(gè)陣營(yíng)，根據(jù)結(jié)構(gòu)化知識(shí)圖的思路，就辯題“Is science a blessing or a curse to mankind？”展開辯論。

在本活動(dòng)環(huán)節(jié)，把文本轉(zhuǎn)化為兩個(gè)問題（辯題）;重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生論證語篇背后的價(jià)值取向，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，能辯證地看待科學(xué)對(duì)社會(huì)的作用，理性地表達(dá)自己的觀點(diǎn);設(shè)計(jì)討論和辯論活動(dòng)。

有意義的學(xué)習(xí)體現(xiàn)在學(xué)生把習(xí)得的知識(shí)運(yùn)用于新情境下的問題解決。辯題“Is science a blessing or a curse to mankind？”具有一定的開放性，學(xué)生有話可說，只要自圓其說即可。本環(huán)節(jié)的形成性評(píng)價(jià)體現(xiàn)如下：

活動(dòng)目標(biāo)：學(xué)生能在辯論活動(dòng)中陳述自己的觀點(diǎn)，并舉例說明;能從對(duì)方的陳述中找出不足或漏洞進(jìn)行駁論;對(duì)本方觀點(diǎn)進(jìn)行清晰的總結(jié)。

評(píng)價(jià)項(xiàng)目指標(biāo)及其具體描述為：立論陳詞（20分）——論點(diǎn)鮮明，論據(jù)充分，引證得當(dāng)，分析透徹，層次清楚，邏輯嚴(yán)密。攻辯環(huán)節(jié)（20分）——提問簡(jiǎn)明扼要，回答直面問題、精準(zhǔn)，處理問題巧妙，論證合理有力。自由辯論（20分）——能抓住對(duì)方的漏洞，反應(yīng)敏銳，駁論精到;能明確表達(dá)本方觀點(diǎn)，博采眾長(zhǎng)，思路清晰。總結(jié)陳詞（20分）——對(duì)對(duì)方觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，邏輯嚴(yán)密;對(duì)本方觀點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化，首尾呼應(yīng)。團(tuán)體配合（10分）——配合默契，觀點(diǎn)統(tǒng)一，互相支持，隊(duì)員間能互相補(bǔ)臺(tái)，精神面貌好。語言風(fēng)度（10分）——表達(dá)清晰、流暢，富有感染力、幽默感;尊重對(duì)手和規(guī)則，舉止得體，顯示良好修養(yǎng)。

評(píng)價(jià)達(dá)成度分正方和反方獨(dú)立統(tǒng)計(jì)，依據(jù)指標(biāo)具體描述分項(xiàng)統(tǒng)計(jì)，得出雙方的團(tuán)體總分。

（三）反饋補(bǔ)救和反饋修正

在上述教學(xué)案例中，通過對(duì)三個(gè)評(píng)價(jià)結(jié)果的分析，發(fā)現(xiàn)“教”與“學(xué)”需要補(bǔ)救和修正的問題：

1.學(xué)生對(duì)知識(shí)的概括和整合能力有欠缺，體現(xiàn)在對(duì)文本信息結(jié)構(gòu)圖的整合不夠完全和缺乏系統(tǒng)性，提取關(guān)鍵信息建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)圖的思路不夠清晰。

2.學(xué)生對(duì)作者的寫作意圖把握不夠準(zhǔn)確，對(duì)說明文中較為復(fù)雜的句子的結(jié)構(gòu)解析能力有待提升，影響句意理解。

3.學(xué)生缺乏對(duì)生活中一些現(xiàn)象辯證的分析，在辯論中，能列舉核能的利用、信息技術(shù)的發(fā)展、交通工具帶來的便利等，但缺少深度的分析和評(píng)論。

以上問題為教師后續(xù)調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方式提供了依據(jù)和指南。

四、結(jié)語

完整的教學(xué)活動(dòng)包括教、學(xué)、評(píng)三個(gè)方面。本課例較好地體現(xiàn)了以學(xué)生為評(píng)價(jià)主體，把以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)活動(dòng)“嵌入”課堂的全過程，針對(duì)各活動(dòng)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)有側(cè)重點(diǎn)，反饋及時(shí)，從而達(dá)到以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促學(xué)的目的。此外，評(píng)價(jià)活動(dòng)形式和手段多樣，是同仁們?cè)诮虒W(xué)中實(shí)踐和努力的方向。

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作者簡(jiǎn)介：涂劍（1976.10-），男，福建長(zhǎng)汀人，福建省晉江市拔萃雙語學(xué)校，中學(xué)高級(jí)教師，碩士，研究方向：中學(xué)英語教學(xué)法。