高校課外英語泛讀研究

摘 要：英語泛讀對于以英語為外語的學(xué)生來說非常重要。但大學(xué)生課外英語泛讀狀況不佳，且相關(guān)研究較少。基于這一現(xiàn)狀，為了探究高校英語教師對于學(xué)生課外英語泛讀的指導(dǎo)以及學(xué)生對課外英語泛讀的看法，尋找可能存在的信息偏差并提出相對應(yīng)的建議，本研究以××大學(xué)為例，對××大學(xué)的一些英語教師和非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了采訪，并分析相關(guān)數(shù)據(jù)。研究結(jié)果表明，師生雙方對于課外英語泛讀存在一定信息偏差，且一些教師的課外英語泛讀指導(dǎo)違背了泛讀教學(xué)原則，學(xué)生對于自主英語泛讀存在較多疑惑，對教師的課外英語泛讀指導(dǎo)不夠重視且總體持否定態(tài)度。

關(guān)鍵詞：課外英語泛讀;教師的指導(dǎo);學(xué)生的觀點

根據(jù)卡萊爾、卡森和其他語言學(xué)家對泛讀的定義，泛讀通常涉及快速閱讀大量較長篇幅的文字材料，注重對文本內(nèi)容的大致理解而非語言本身。納托爾在他的著作中表述道：學(xué)好一門語言最好的方法是與說這門語言的人生活在一起，第二好的方法就是用這門語言進(jìn)行泛讀。英語泛讀對英語學(xué)習(xí)者來說至關(guān)重要。有效的泛讀能明顯提高學(xué)習(xí)者的閱讀流暢度、英語語言能力以及繼續(xù)進(jìn)行閱讀的動力和信心。

一、高校英語泛讀的現(xiàn)狀

英語泛讀在高校的開展情況并不樂觀。大部分高校未面向非英語專業(yè)學(xué)生設(shè)置專門的泛讀課程，相關(guān)的理論和實踐培訓(xùn)較少，英語泛讀的重要性在一定程度上被低估;教師注重課內(nèi)精讀，對與考試關(guān)聯(lián)不大的泛讀比較忽視;學(xué)生進(jìn)行課外英語泛讀的時間比較少且沒有形成較好的泛讀習(xí)慣。

二、采訪數(shù)據(jù)

為了探究高校英語教師對于非英語專業(yè)學(xué)生課外英語泛讀的指導(dǎo)和安排是否合理，以及師生雙方對此是否存在信息偏差，筆者采訪了某高校的5位英語教師以及他們執(zhí)教的20名非英語專業(yè)學(xué)生，從閱讀材料、泛讀指導(dǎo)、閱讀動力和問題解決四個方面收集信息，整理如下。

（一）閱讀材料

1. 教師觀點。

（1）所有受訪教師均表示會對學(xué)生給予閱讀材料選擇的指導(dǎo)。

（2）閱讀內(nèi)容需要真實可靠。

（3）課外英語泛讀的材料應(yīng)題材廣泛，主要分為三類：課文延伸材料、教師為學(xué)生選擇的學(xué)生感興趣的主題、學(xué)生自己選擇的自己喜歡的內(nèi)容。

2. 學(xué)生觀點。

（1）對閱讀材料的選擇原則理解不到位。近一半受訪學(xué)生表示不記得教師有過關(guān)于泛讀材料選擇的指導(dǎo)。所有受訪學(xué)生均表示了解選擇讀物時要遵循真實可靠的原則，如原版書和英文新聞報道等。但對于如社交媒體、網(wǎng)絡(luò)論壇及產(chǎn)品說明書上的文字內(nèi)容，超半數(shù)受訪學(xué)生不確定是不是好的閱讀材料。

（2）閱讀材料難度太大。超半數(shù)受訪學(xué)生反映教師提供的閱讀材料超出其能力范圍。如經(jīng)典文學(xué)作品中生詞較多，一些過于學(xué)術(shù)化和專業(yè)化的材料理解起來比較困難。

（3）不夠有趣。接近90%的受訪學(xué)生表示對教師推薦的讀物不感興趣。

（4）超半數(shù)受訪學(xué)生表示讀物來源少。

（二）泛讀指導(dǎo)

1. 教師觀點。

（1）在學(xué)期初針對課外英語泛讀進(jìn)行指導(dǎo)是很有必要的。大部分受訪教師表示會在每學(xué)期初對于課外英語泛讀進(jìn)行指導(dǎo)并布置相關(guān)的常規(guī)任務(wù)，并提前準(zhǔn)備相關(guān)的階段性交流和練習(xí)。

（2）僅一名受訪教師表示在學(xué)生課外英語泛讀情況不樂觀時會主動進(jìn)行單獨輔導(dǎo)答疑，其余教師表示沒有必要主動進(jìn)行此類輔導(dǎo)。

（3）有一名受訪教師表示會根據(jù)不同閱讀內(nèi)容指導(dǎo)不同的閱讀方法。其余受訪教師沒有對此特別強(qiáng)調(diào)。

2.學(xué)生觀點。

（1）沒有一位受訪學(xué)生能清楚闡述課外英語泛讀的特點和方法，近半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為教師給予的此類指導(dǎo)過少。

（2）有五名受訪學(xué)生提出他們得到的有關(guān)課外英語泛讀的指導(dǎo)并沒有很大效果。

（三）閱讀動力

1. 教師觀點。

（1）同時采用進(jìn)度確認(rèn)和成果反饋以鼓勵閱讀。所有受訪教師均表示會讓學(xué)生根據(jù)所讀內(nèi)容進(jìn)行口頭或書面展示，如成果分享的課堂展示，或在線上進(jìn)行分享交流。有兩位教師強(qiáng)調(diào)了教師在泛讀過程中的監(jiān)督角色，會采用小測驗、問答題等形式督促學(xué)生進(jìn)行閱讀。

（2）組建閱讀小組。有的教師會讓學(xué)生和閱讀伙伴互相督促。有的教師提出會根據(jù)學(xué)生的閱讀能力組織分層閱讀，選擇與學(xué)生能力相匹配的不同閱讀材料。

（3）幫助學(xué)生獲得種類多樣的讀物。出于通過大學(xué)英語四六級的目的，很多學(xué)生的閱讀材料往往是與此類考試相關(guān)的文章。為了使學(xué)生了解課外英語泛讀的意義，激發(fā)其閱讀興趣，有的教師直接推薦讀物，有的教師讓學(xué)生主動挖掘優(yōu)秀讀物并上傳分享至閱讀群，并以此作為平時成績的組成部分，從而鼓勵學(xué)生尋找自己感興趣的閱讀材料。

2.學(xué)生觀點。

（1）約四分之三的受訪學(xué)生表示教師有必要定期對其進(jìn)行閱讀進(jìn)度確認(rèn)。這能給予學(xué)生外部動力，且在學(xué)生舒適的范圍內(nèi)。另外，諸如對文章進(jìn)行簡單介紹之類的任務(wù)會使他們感到壓力。

（2）交流討論能很好地給予學(xué)生閱讀動力。約80%受訪學(xué)生提議在泛讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行批判性思考并通過線上或課堂方式進(jìn)行自由討論。此類活動比單純的閱讀進(jìn)度確認(rèn)更受學(xué)生歡迎。

（3）需要更好的閱讀氛圍。有的學(xué)生提出，教師可幫助學(xué)生營造“有必要”進(jìn)行閱讀的氛圍，但也要注意不讓閱讀成為壓力。

（四）問題解決

1. 教師觀點。

（1）所有受訪教師均表示學(xué)生課外英語泛讀的最大困難是詞匯量不足，其次是文化差異和不規(guī)律不持久的閱讀習(xí)慣。

（2）由于課堂時間有限，班級人數(shù)較多，學(xué)生在課外英語泛讀過程中遇到問題應(yīng)主動找老師交流。

（3）學(xué)生之間的交流可以便捷地解決很大一部分泛讀過程中的問題，尤其是整體理解問題。這也是建立閱讀小組的一大原因。

（4）許多閱讀過程中的問題可以靠學(xué)生自己得到較好的解決。所有受訪教師均表示要解決詞匯量不足的問題，有意識地自主積累是最好的解決方式。而文化差異和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)問題，也可依靠互聯(lián)網(wǎng)搜索和自身努力得到解決。

2. 學(xué)生觀點。

（1）泛讀過程中遇到的最大問題是詞匯量有限，其次是文化差異、背景知識的匱乏和無法堅持閱讀。

（2）接近80%的受訪學(xué)生表示不曾在閱讀遇到困難時向教師尋求幫助。

（3）同學(xué)之間的討論比與教師交流更方便，也更輕松。

（4）依靠網(wǎng)絡(luò)和字典等，學(xué)生可以便捷地解決絕大部分閱讀過程中遇到的問題。但約半數(shù)的受訪學(xué)生表示即使渴望培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，他們對于閱讀時間和精力的安排也存在困難。有的是因為課業(yè)繁重，有的則是因為懶惰。

三、數(shù)據(jù)討論

通過比較以上四方面師生雙方存在的相同點和差異點，進(jìn)行數(shù)據(jù)討論如下。

（一）閱讀材料

教師為學(xué)生推薦的閱讀材料，有很大一部分超出了學(xué)生的能力范圍，且不是學(xué)生愛讀的內(nèi)容;學(xué)生并未足夠重視和關(guān)注教師給予的有關(guān)自主選擇閱讀材料的指導(dǎo)，課外讀物選擇方面存在困難。

（二）泛讀指導(dǎo)

教師認(rèn)為給予了足夠的課外英語泛讀相關(guān)指導(dǎo)，但學(xué)生認(rèn)為此類指導(dǎo)不夠多，不夠有效，對此存在較多疑惑甚至質(zhì)疑;教師對不同泛讀技巧的分類教授并不普遍。

（三）閱讀動力

學(xué)生需要一些外部和內(nèi)部動力，但也強(qiáng)調(diào)不希望承受過多壓力。教師進(jìn)行閱讀進(jìn)度確認(rèn)的做法得到了學(xué)生的普遍認(rèn)同;基于閱讀內(nèi)容的自由討論非常受學(xué)生歡迎;組建閱讀小組之類的做法也比較符合學(xué)生的需求;但問答題或成果展示的形式讓學(xué)生感到有一定壓力。

（四）問題解決

師生雙方對于學(xué)生在課外英語泛讀方面存在的主要困難的認(rèn)識較為統(tǒng)一。關(guān)于解決方法，雙方都認(rèn)為同學(xué)之間的交流可以解決很多問題。然而對于師生交流和學(xué)生獨立解決問題這兩種解決方法，兩方的態(tài)度存在分歧。教師認(rèn)為兩者都可行，而學(xué)生并不愿意師生交流，且獨立解決困難時存在自我管理能力不足等障礙。

四、泛讀教學(xué)原則

根據(jù)戴和班福德的理論，泛讀教學(xué)有十項原則：難度適宜（略高于學(xué)生現(xiàn)有語言水平）;閱讀材料主題多樣;學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容;盡可能多地讀;以休閑、獲取資訊和大致理解為閱讀目的;不設(shè)置閱讀理解問題;相對快速;獨立安靜閱讀;教師給予指導(dǎo);教師進(jìn)行示范。

五、建議和對策

根據(jù)采訪中發(fā)現(xiàn)的師生雙方在課外英語泛讀方面存在的信息偏差，以及比照優(yōu)秀的課外泛讀教學(xué)應(yīng)包含的要素，筆者向高校英語教師提出以下建議，用于改善目前高校非英語專業(yè)學(xué)生課外英語泛讀的狀況。

閱讀材料：

1.教師應(yīng)選取與學(xué)生水平匹配的閱讀材料，即i+1程度的難度。其中i 代表學(xué)生現(xiàn)有的水平，1 代表略高于學(xué)生現(xiàn)有水平的閱讀材料。只有當(dāng)學(xué)生進(jìn)行“可理解的語言輸入”（comprehensive input），即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，從而能夠把注意力集中于對文字的整體理解而不是對形式的理解時，才能產(chǎn)生習(xí)得。

2.可提供較多數(shù)量學(xué)生更感興趣的主題內(nèi)容，或與學(xué)生所學(xué)專業(yè)關(guān)聯(lián)性較大的內(nèi)容，供學(xué)生從中自由選擇。

3.推薦更多尋找閱讀材料的渠道，盡可能鼓勵學(xué)生選擇自己感興趣或符合自己需求的閱讀資料。

泛讀指導(dǎo)：

1.教師需提高自身英語泛讀技能，并可通過示范讓學(xué)生更直觀地學(xué)習(xí)到這些閱讀技巧。

2.注重不同閱讀策略的教授。研究結(jié)果表明， 教師要認(rèn)真分析不同閱讀策略的特點，并讓學(xué)生在閱讀實踐中運用和熟悉各種策略，以期學(xué)生的閱讀技能有所精進(jìn)和提高。

閱讀動力：

1.教師可嘗試組織一次閱讀訓(xùn)練營。訓(xùn)練前對學(xué)生進(jìn)行詞匯量、閱讀速度、篇章理解等能力的測試。進(jìn)行完一階段閱讀訓(xùn)練后，再進(jìn)行一次類似的測試。這能使學(xué)生直觀感受到泛讀的重要性，從而給予學(xué)生進(jìn)行課外英語泛讀的內(nèi)在動力。

2.建立“閱讀圈”。在組建閱讀小組的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身情況自主選擇閱讀材料，并通過定期舉辦課堂或線上交流會，給學(xué)生提供自由交流的平臺。其間應(yīng)盡量避免成果展示和問答題的形式，教師鼓勵學(xué)生運用發(fā)散性思維和批判性思維，并在此過程中充當(dāng)協(xié)助者而非管理者和引導(dǎo)者。注重內(nèi)容而非語言細(xì)節(jié)的閱讀活動有利于激發(fā)學(xué)生興趣，形成良性循環(huán)。

3.建立英語第二課堂，營造閱讀環(huán)境。由于課堂時間有限，教師可開展形式多樣的課外閱讀活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如在校園設(shè)立可以安靜閱讀的讀書角，提供大量內(nèi)容優(yōu)質(zhì)的閱讀材料，或在閱讀大量資料后組織辯論賽、闖關(guān)游戲等。

問題解決：

1.教師可參與到學(xué)生的閱讀交流活動中。由于學(xué)生不愿意直接找教師詢問閱讀過程中存在的問題，而有的問題又無法自己解決，教師可在自由寬松的環(huán)境中加入學(xué)生的討論，在必要時輸出自己的觀點。這樣可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膲毫Γ酱賹W(xué)生重視課外英語泛讀。

2.定期對學(xué)生進(jìn)行閱讀情況確認(rèn)，并利用打卡的方式督促學(xué)生保持閱讀的習(xí)慣。這可以在一定程度上解決學(xué)生自律性不強(qiáng)的問題，也在學(xué)生可接受的范圍內(nèi)。

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作者簡介：馬賽（1991.08-），女，浙江杭州人，杭州醫(yī)學(xué)院，助教，碩士，研究方向：二語習(xí)得。